多媒體大學英語教學中對學生的多元評價探析

衛(wèi)春艷

（中北大學人文社會科學學院，太原 030051）

多媒體大學英語教學中對學生的多元評價探析

衛(wèi)春艷

（中北大學人文社會科學學院，太原 030051）

多媒體大學英語教學中對學生的評價包括教師對學生的評價、學生的自我評價、學生間的互相評價和教學管理部門對學生的評價四個部分。這些評價是建立在形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系的基礎之上。文章基于圍繞教師對學生的評價和學生之間的互相評價所作的探索性研究，探析如何有效地對學生進行評價，發(fā)揮評價的促學作用，旨在為大學英語教師及教學管理部門對學生進行評價提供理論支持。

多媒體大學英語教學；多元評價；探索性研究

一、引 言

評價是學校對學生表現進行正規(guī)測評的方法之一。評價的作用主要體現在：給學生以反饋；給教師以反饋；給家長以反饋；為選拔和分級提供信息依據；為統(tǒng)計提供信息依據；激勵學生［1］。具體到大學英語教學中，評價對教師的教學工作和學生的學習行為具有重要的導向和調節(jié)作用?，F代教育技術在大學英語教學中的使用具體表現為多媒體課件、網絡教學等手段的運用。這些手段在我國大部分高等院校中已經運用?，F代教育技術手段的運用使得大學英語教學模式發(fā)生了巨大變化，朝著“教師為主導、學生為主體”的方向發(fā)展。其教學評價的方法和手段尤其是對學生的評價也應隨之發(fā)生變化，但是許多院校沒有重視在現代教育技術下大學英語教學模式發(fā)生變化后，對學生的評價方法和手段的改變。另外，現代教育技術的應用對學生的評價起到了極大的規(guī)范和推動作用。許多學者注意到了現代教育技術對教學評價的影響并撰寫了相關論文和著作。例如，“現代教育技術下實施教學評價的策略探析”［2］，“網絡多媒體外語教學評估系統(tǒng)的建設與思考”［3］，“體驗式大學英語教學的多元評價”［4］，“構建立體化英語自主學習導學和監(jiān)控體系——基于英語網絡輔助課程的實踐研究”［5］。因此，本文基于現代教育技術下大學英語教學中對學生的評價現狀和以上研究，圍繞教師對學生的評價和學生之間的互相評價兩項對學生的評價內容作了實證研究，探析如何有效地對學生進行評價，發(fā)揮評價的促學作用，以期為大學英語教師及教學管理部門對學生進行評價提供理論支持。

二、現代教育技術下大學英語教學中對學生的評價

1．評價和評估

評價和評估有相同之處，也有不同之處。根據徐士強［6］9－10的觀點，評估（assessment）是收集、分析、解釋信息的過程，也包括該過程中所運用的各種手段和途徑。考試是評估手段中的一種。評估為做決定提供幫助，評估所收集的信息有助于教師了解學生，監(jiān)督教學進展，創(chuàng)設有效的課堂文化。評價（evaluation）是在評估基礎上，利用所收集的信息，作出關于學生、教學和課堂環(huán)境的決定。由此可見，評估這一概念側重于收集、分析和解釋有關教學的信息，而評價側重于以評估所收集的信息為依據進行教學決策。本文作者傾向于使用“評價”，因為所作研究試圖在探析如何有效地對學生進行評價的基礎上，為教學反饋和決策提供理論支持。

2．評價依據

本文的評價依據是注重形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系。傳統(tǒng)的大學英語教學中對學生的評價方法為平時成績＋期末成績。其中平時成績約占總成績的20%－30%，期末成績占總成績的70%－80%。平時成績的主要依據是教師對學生的考勤、學生完成作業(yè)的情況、學生的課堂表現等，甚至有些教師評印象打分或采取“吃大鍋飯”的形式。這種評分標準的主觀性較強，主要決定權在教師，因此很難對學生形成客觀有效的評價，難以起到促學作用，它是終結性評價的典型形式，只注重學生成績，與教學過程基本脫離，不能激勵學生融入到教學過程中。上世紀90年代以來，隨著現代教育技術不斷運用到大學英語教學中，多媒體網絡教學不斷發(fā)展，教學模式的改變呼吁教學評價的相應變化，形成性評估被引入到教學評價中。2004年教育部頒布實行的《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出了要加強大學英語形成性評價。許多學者也對此進行了相關研究?？傊霸诰W絡多媒體教學中，形成性評估的引入為教學和評估的結合提供了新的視角，并對教與學的各個方面都會產生積極的效應”［7］。

對學生的評價應是多元評價。傳統(tǒng)的教學方式是教師講解＋課本學習，而現代教育技術以多種方式，包括音頻、視頻、網絡等方式為學生提供學習素材，也就是說信息輸入過程是多元化的。學生接收信息、處理信息的過程較之以前更為復雜，但更靈活，在這一過程中存在著學生個體的差異性。每個學生在英語學習的各個方面——聽、說、讀、寫、譯的能力是不同的，學生的已知信息也是不同的，因此他們獲取信息、加工信息的過程就是不同的。所以最終考查學生對信息的掌握情況的方式也不應單一化，不能單純像以前只是以書面的選擇題居多的形式評價學生。

因此，現代教育技術下的大學英語教學模式和尊重學生個體的多元評價體系是形成性評價的基礎。

三、多媒體大學英語教學中對學生的多元評價研究設計

1．研究問題

多媒體大學英語教學中對學生的評價包括教師對學生的評價、學生的自我評價、學生間的互相評價和教學管理部門對學生的評價四個部分。多位學者已經就評價內容作過闡述，提出了行之有效的具體的評價體系或評價內容。例如，“網絡多媒體外語教學評估體系的建設與思考”［3］和“計算機網絡環(huán)境下大學英語課程生態(tài)化探索”［8］等文章。本文不再加以贅述。在對學生的評價體系中教師對學生的評價是最重要的內容，學生間的互相評價主要是在教師的監(jiān)督、指導下進行。在這兩項評價中教師占主導地位。本研究是圍繞這兩項評價所作的探索性研究。

2．研究方法和對象

本研究堅持理論聯(lián)系實際，采取定量和定性相結合的研究方法，以筆者所帶班級二年級非英語專業(yè)的本科生為研究對象，其中74名學生為普通班學生，全部是一本學生，另外75名學生為進行分級實驗教學的B班學生（這些學生所在學院全體學生實行分級教學，學院根據學生在大一入學初參加的英語水平考試成績將學生分為A班和B班，B班學生成績較低），學生中大部分為一本學生，有少部分為二本學生。

3．研究設計和過程

本研究的對象是大學二年級本科生，已經有一年的大學英語學習經驗和大學學習經歷。課堂展示是本研究的關鍵環(huán)節(jié)。在學生課堂展示之前為了使學生清楚地了解自己應該如何做、做什么，教師進行了2個單元的示范，而且設計了以多元化形成性評價為指導依據的評價標準和評分表格（兩個表合印在一起），并向學生說明表格的意義和使用方法用以規(guī)范學生的課堂展示和學生之間的互相評價。教師要求學生分組，每組6個人左右，每組學生自由選擇《新視野大學英語》（第二版）第三冊教材中的某個section為演示單元，對這一section的背景知識、單詞短語、課文的文體結構、語言形式和主題內容及其拓展等進行講解和表演。另外，教師要求每個演示組的教案和講義必須是PPT格式，演示內容需體現創(chuàng)新性。演示之前教師要求演示組學生把本組組員的姓名和各自所做的具體工作填寫在教師設計的評價表中，發(fā)放給其他同學，其他同學根據表上附帶的評分標準對演示組的每一位組員或者整個組進行評分。教師也參加評價，填寫評價表并監(jiān)控評價的信度和效度。演示完畢要求其他學生交回評分表格，并對這一小組的課堂演示作出口頭評價。最后，由教師結合課文內容以及演示情況進行學習指導。整個過程體現出學生之間的互相評價和教師對學生的評價相結合。筆者設計的評價標準和評分表格的具體內容如下：

課堂演示評價由兩部分組成：第一部分PPT講義（滿分40分），其中包括一是創(chuàng)新性（滿分10分）：（1）講義內容（滿分4分）：能自己編寫講義內容（4分）；能自己編寫大部分或少部分講義內容（3－2分）；基本是挪用網絡上或參考書上的講義內容（1分）。（2）講義形式（滿分3分）：有除課堂講解以外的多種講義設計形式（3分）；有除課堂講解以外的一兩種講義設計形式（2分）；基本沒有除課堂講解以外的講義設計形式（1分）。（3）PPT制作（滿分3分）：制作的字體等符合課堂講解的需求，包含音頻、視頻等多種形式（3分）；制作的字體等符合課堂講解的需求，但只是文字形式（2分）；制作的字體等不符合課堂講解的需求，且只是文字形式（1分）。二是知識點是否齊全（滿分20分）：（1）背景知識（滿分3分）：有大部分必要的背景知識（3分）；有少部分必要的背景知識（2分）；基本沒有必要的背景知識（1分）。（2）是否包含重點、難點單詞和短語（滿分7分）：有大部分重點、難點單詞和短語（7分）；有少部分重點、難點單詞和短語（4分）；基本沒有重點、難點單詞和短語（1分）。（3）課文的文體結構分析（滿分3分）：有較清晰的文體結構分析（3分）；有大概的文體結構分析（2分）；基本沒有文體結構分析（1分）。（4）課文中重點、難點句分析（滿分7分）：有對大部分重點、難點句的較詳細、準確的分析（7分）；有對少部分重點、難點句的較詳細、準確的分析（4分）；基本沒有對重點、難點句的較詳細、準確的分析（1分）。三是重點是否突出（滿分10分）：有對大部分重要的背景知識、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內容或多種設計形式（10分）；有對少部分重要的背景知識、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內容或多種設計形式（5分）；基本沒有對背景知識、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內容或多種設計形式（1分）。第二部分是講解和表演等各種形式的課堂演示（滿分60分）：一是是否生動形象（是否能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾的熱情、協(xié)調與其他講話人的關系；滿分20分）：很好：17－20分；好：13－16分；一般：9－12分；差：5－8分；很差：1－4分。二是演示是否清楚流利有條理（滿分30分）：很好：25－30分；好：19－24分；一般：13－18分；差：7－12分；很差：1－6分。三是是否發(fā)音標準（滿分10分）：很好：9－10分；好：7－8分；一般：5－6分；差：3－4分；很差：1－2分。

四、多媒體大學英語教學中對學生的多元評價研究結果及問題探討

經過三個月的教學，通過對研究對象的隨機查詢和對26位課堂演示小組組長的深入訪談，筆者將本研究的研究結果總結如下：

首先，普通班的絕大部分學生對同學互評和教師參評相結合的評價方式持肯定態(tài)度，認為其適合于自主學習和協(xié)作學習，優(yōu)于傳統(tǒng)的評價方式，能夠起到促學作用。但是，B班60%的學生不能完全接受或基本接受這種評價方式，評價意識較之普通班淡薄，具體表現為：推脫給他人尤其是組長代替自己進行評價；教師演示后仍然不了解評價方法；不能正確理解評價標準等。

其次，絕大部分學生認為教師所設置的評分標準合理或比較合理，但有部分學生對評價的信度持懷疑態(tài)度，原因是同學間的互評會受到同學間情感因素的較大影響。評價體系不能很快地反饋信息。筆者結合研究結果和研究中出現的問題進行思考，并提出建議：

一是評價標準及其量化問題。筆者在上述研究中所設計的評分標準借鑒謝幼如教授在2011年全國高等學校青年骨干教師高級研修班現代教育技術專題中所作的講座中給出的“教學（培訓）績效改進方案的設計”中對學生的表現評價方法：總分（100分）＝理念（10分）＋內容（70分）＋表達（20分）。在筆者的評分標準的設計中，設置了與這一活動相關的要素，權衡每個要素在這一活動中所起的作用來設定比例，這樣學生和教師在評價中有具體的評價標準，使得評價更科學合理。筆者在設計此評分標準之前進行過同類設計，但表現出種種問題：設計過于籠統(tǒng)、沒有細化、設計不合理等?；谧约旱脑u價經歷，筆者對所在學校大學英語教師進行調查，結果顯示大學英語教師在評價方面的專業(yè)知識匱乏。金艷［4］所作的語言測試和評價課程的調查也表明需加強對外語教師在評價方面的專業(yè)培訓。Bachman指出：“絕大多數的語言測試開發(fā)和使用者，無論是在課堂中進行評估還是開展應用語言學領域的語言測試方向研究，都缺乏相關的專業(yè)培訓?！保?］我國高等學校的大學英語教師雖然都持有教師證，學習過教育學、心理學，但是現代教育技術的迅猛發(fā)展及在大學英語教學中的廣泛運用，對大學英語教師在評價專業(yè)知識方面提出了更高的要求。大學英語教師必須經過專業(yè)培訓，才能有可能成為合格的語言測試和評價工作者。這樣的話，評價才能成為常規(guī)化、流程化和專業(yè)化的教學活動。

另外，筆者對研究過程中評價標準的量化問題有一些思考。在上述實驗中，課堂演示的評價標準分為兩個部分：講義和講解。評價標準必須量化，只有量化，學生和教師在評價時才能有一個參照標準，確保評價的信度。但是如何量化沒有統(tǒng)一的標準，這需要具體問題具體分析。因為學生個體存在差異，用統(tǒng)一的量化標準去衡量每一位學生的課堂演示，容易使學生失去創(chuàng)造性和個性，還容易使教學呈現簡單化、程序化和刻板化。因此，在課堂演示中需強調學生的協(xié)作學習，提倡學生以課堂演示小組的協(xié)作表現作為評價對象對其進行評價。這樣有利于學生發(fā)揮各自的個性和特長，同時使學生體會到協(xié)作學習的方法和重要性，也有助于規(guī)避評價標準量化的弊端，保證評價的效度，使之起到應有的促學作用。

此外，對于評價體系如何更快地反饋信息，信息的反饋是否能夠形成一定的體系，筆者認為評價體系中應加大計算機信息處理的自動化過程，減少人為因素，是提高評價信息反饋速度的措施之一。

二是本研究反映出學生的總體互評意識單薄。這與我國的傳統(tǒng)教育文化和社會文化相關，我國幾千年的儒家思想和封建統(tǒng)治下的教育體系是現代教育的基礎，但同時也會在無形中形成對現代教學的負面影響。在思維方式上，我國傳統(tǒng)文化注重直覺內省和類比，忽視理性分析；在考試體系上，主要考查學生對知識的記憶、理解和應用等低階思維，而不是對知識的分析、評價和創(chuàng)新等高階思維。因此，在評價的過程中，筆者建議教師應先做示范，教給學生如何評價。陳冬純所作的教學實踐建議“教師要針對課文文體、閱讀理解、詞匯等方面提出評價的詳細指標，同時教會學生如何根據這些指標去評價”［5］。另外，筆者認為也可以采取實名制的評價方法。每位參評者都把自己的姓名填寫在評價表格上，這樣教師能夠監(jiān)控學生評價，也能保證評價信度。

另外，研究表明學生的評價意識與自己的英語學習能力稱正比。通過教師觀察表明，英語學習能力強的學生有較強的評價意識。Tsui［10］的研究以及武宏志［11］所了解到的國外大學的實踐經驗表明，語言教學有助于發(fā)展學生的批判性思維，包括學生的分析和評價技能。因此，英語學習能力強和學習效果好的學生的評價意識也較強。方雪晴根據認知評價理論闡述了“課堂上學習活動的設計應充分考慮如何滿足學生的自主、能力和歸屬需要，使學生受到內在激勵，增強內在動機，保障學習效果”，“當學生能夠控制自己的行為（自主）、勝任要做的事情（能力）和他人形成安全愉快的關系（歸屬）時，才會產生內在動力，積極行動，努力實現既定目標”［12］。因此，英語學習能力較差的學生無論是在課堂演示活動中還是基于對課堂演示的認知的評價活動中都很難感到勝任。這樣的話，他們參與課堂演示和評價的積極性就會受到影響，無法完成教師既定的教學設計和教學目標，更重要的是學生會有恐懼和抵觸感，對大學英語學習不利。因此這一次研究筆者的反思是：在學生表現出不具備完成教學設計和評價任務的能力時，應調整任務，包括任務的難度和任務的完成方式等，這樣才能體現“學生為主體”的真正內涵，也才能真正實現評價的促學作用，而不是一味地為完成既定的教學目標而盲目教學。

四、結束語

多媒體大學英語教學模式的變革要求評價模式也發(fā)生相應改變?，F代教育技術的應用也對評價起到了極大的規(guī)范和推動作用。本文圍繞教師對學生的評價和學生之間的互相評價所作的探索性研究是建立在注重形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系的基礎之上的。實驗研究表明：需加強大學英語教師在評價方面的專業(yè)培訓；在評價過程中應提倡學生以課堂演示小組的協(xié)作表現為評價對象進行評價，這樣有利于規(guī)避評價標準量化的弊端；應增強學生的評價意識；教師通過調整任務等方式監(jiān)導學生進行評價，真正實現評價的促學作用。希望本研究以及由此引出的一些建議和思考，能起到拋磚引玉的作用。

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［2］郭嘉鑫．現代教育技術下實施教學評價的策略探析［J］．教育藝術，2009，（4）：69．

［3］彤敏強，石彤喆．網絡多媒體外語教學評估系統(tǒng)的建設與思考［J］．外語電化教學，2009，（5）：65－69．

［4］金 艷．體驗式大學英語教學的多元評價［J］．中國外語，2010，（1）：68－76．

［5］陳冬純．構建立體化英語自主學習導學和監(jiān)控體系——基于英語網絡輔助課程的實踐研究［J］．外語電化教學，2011，（4）：10－15．

［6］徐士強．課堂評估：理論與實踐［M］．上海：華東師范大學出版社，2007：9－10．

［7］周娉娣，秦秀白．形成性評估在大學英語網絡教學中的應用［J］．外語電化教學，2005，（5）：9－13．

［8］李芳媛．計算機網絡環(huán)境下大學英語課程生態(tài)化探索［J］．外語電化教學，2011，（4）：39－44．

［9］Bachman L F．Modern Language Testing at the Turn of the Century：Assuing that What We Count Counts［J］．Language Testing，2000，（1）：19－20．

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［11］武宏志．論批判性思維［J］．廣州大學學報（社會科學版），2004，（11）：10－16．

［12］方雪晴．基于認知評價理論對CALL課堂任務型學習活動設計的思考［J］．外語電化教學，2011，（4）：16－20．

An Exploratory Research on Multi－evaluation of Students in Multimedia College English Teaching

WEI Chun－yan
（School of Humanities and Social Sciences，North University of China，Taiyuan 030051，China）

The evaluation of students in multimedia college English teaching consists of the teachers＇evaluation，the students＇self evaluation，the students＇mutual evaluation and the teaching management department＇s evaluation．These evaluations are based on the multiple evaluation system which integrates the formative assessment and the summative assessment．Through the exploratory research focusing on the teacher＇s evaluation and the students＇mutual evaluation，this paper discusses how to effectively undertake the evaluation of students and give play to its learning promotion function，so as to provide theoretical support to the evaluation of students for the college English teachers and the teaching management department．

multimedia college English teaching；multi－evaluation；exploratory research

H319．3

A

1008－3634（2012）03－0130－05

2012－03－14

中北大學教務處課題（2011）

衛(wèi)春艷（1981－），女，山西洪洞人，講師，碩士。

（責任編輯 郭立錦）