象似理據(jù)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的非典型應(yīng)用

林 琍， 鞠 紅

（安徽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部，合肥 230039）

象似理據(jù)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的非典型應(yīng)用

林 琍， 鞠 紅

（安徽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部，合肥 230039）

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，象似理據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的有效手段。結(jié)合事件域認(rèn)知模型對(duì)語言片段抽絲剝繭，挖掘語言蘊(yùn)涵的豐富多彩的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其思維能力，使之更深入全面地理解語言、認(rèn)識(shí)世界。

英語詞匯教學(xué)；象似理據(jù)；非典型

一、象似理據(jù)簡(jiǎn)介

在語言學(xué)界，經(jīng)常有關(guān)于語言任意性和理據(jù)性的爭(zhēng)論。受皮爾斯三元符號(hào)論［1］的啟發(fā)，眾多語言研究工作者致力于研究語言的理據(jù)性，并對(duì)語言二元論及任意說進(jìn)行駁斥。理據(jù)可分為外部理據(jù)與內(nèi)部理據(jù)。前者包括擬聲、擬象、臨摹理據(jù)與省力理據(jù)；后者包括形態(tài)、語音及語義理據(jù)。其中的外部理據(jù)是指語言符號(hào)具有臨摹性（iconicity），即“象似性”。換言之，語言符號(hào)與所表達(dá)的含義之間有著“異質(zhì)同構(gòu)”（isomorphic）的關(guān)系［2］。由此可見，雖然有學(xué)者認(rèn)為可將象似性與理據(jù)性視為等同，若嚴(yán)格區(qū)分，理據(jù)性的范圍大于象似性?！袄頁?jù)性重在指出一切類型的語言符號(hào)發(fā)生﹑發(fā)展的組織動(dòng)因，而象似性重在指出語言的句段結(jié)構(gòu)同人所經(jīng)驗(yàn)的外部世界或人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著相似關(guān)系。”［3］105語言是關(guān)于客觀世界的，為人所用。若追根溯源，應(yīng)該與客觀世界及使用者皆有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，以多種方式映射著兩者。據(jù)此，象似性理據(jù)應(yīng)該是存在的。即使是語言任意說的代表人物索緒爾也指出：“語言不是完全任意的，而是里面有相對(duì)的道理?！保?］110或許象似性的程度難以界定，但它是確實(shí)存在的。

其實(shí)，語言的任意及象似是辯證的統(tǒng)一。不能，也無需將二者對(duì)立或者分得涇渭分明。象似性包括眾多種類，在音義、詞匯、句法、語篇方面皆有體現(xiàn)。王寅曾總結(jié)了七種象似性，即標(biāo)記象似性、話題象似性、濾減象似性、句式象似性、距離象似性、順序象似性和數(shù)量象似性［4］。從廣義上說，語言形式及其意義之間的關(guān)聯(lián)皆可視為象似性。對(duì)語言片段層層解析，挖掘其故事性，理清所指，這個(gè)過程也就是象似理據(jù)的應(yīng)用。本文主要依托廣義上的象似性，同時(shí)結(jié)合事件域認(rèn)知模型，嘗試在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利用關(guān)聯(lián)、突顯等方法順藤摸瓜，引入新的語意，旨在增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生思維并提高其融會(huì)貫通的能力。這種象似性的應(yīng)用討論主要涉及想象、聯(lián)想以及溫故而知新，很難說是具體哪一類象似，所以筆者擬采用事件象似理據(jù)的說法，有些粗略，也算是象似性的非典型應(yīng)用。

二、象似理據(jù)與英語詞匯教學(xué)

如何將象似理據(jù)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中？詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖。到了大學(xué)本科階段，學(xué)生已積累了相當(dāng)數(shù)量的英語知識(shí)。在有了一定量的語言儲(chǔ)備情況下，不妨結(jié)合象似性理論，引領(lǐng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行更有效的探索。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重在綜合理解，融會(huì)貫通。有學(xué)生覺得詞匯是難以逾越的障礙，難以打倒，原因不外乎是習(xí)慣了死板生硬地學(xué)習(xí)，忽略了積極思考的重要性。語言學(xué)習(xí)中，勤學(xué)熟記不可少，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，思維能力起到了愈來愈重要的作用。記憶力再好，也難以記住詞典中所有的詞條。即使記憶力超群，都記住了，不會(huì)用還是枉然。其實(shí)眾多的詞條亦有層次之分，若能從自身熟知的詞條出發(fā)，順藤摸瓜，理出相關(guān)的衍生義，則做到了舉一反三，事半功倍。而順藤摸瓜離不開理據(jù)，或者說象似性。若能從象似理據(jù)方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可凸顯語言中有章可循的一面。既加強(qiáng)了學(xué)生的信心，又增添了趣味性，教和學(xué)都受益匪淺。

三、象似理據(jù)的非典型應(yīng)用

張克定曾將語言符號(hào)衍生義理據(jù)分為：象形理據(jù)、行為動(dòng)作理據(jù)、特性理據(jù)和社會(huì)事件理據(jù)等。他以mouse、pig、fox、Waterloo等為例，將詞匯的豐富涵義剖析得頗為有趣［5］。在日常的實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)能夠遇到更加復(fù)雜的表述，一個(gè)詞可能要繞幾道彎才能理出頭緒。在此，筆者擬采用事件象似理據(jù)的說法分析下述詞匯。這種稱謂（事件象似理據(jù)）是受王寅先生的事件域認(rèn)知模型啟發(fā)。人類認(rèn)識(shí)世界時(shí)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知模型（Cognitive Model，即CM）及多個(gè)CM構(gòu)成的理想化認(rèn)知模型（idealized Cognitive Model，即ICM）去思考并理解語言的意義［6］203。在ICM的基礎(chǔ)上，王寅提出了事件域認(rèn)知模型（Event－domain Cognitive Model，簡(jiǎn)稱ECM）理論。該理論的特點(diǎn)是兼顧線性與層級(jí)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，充分體現(xiàn)了人類認(rèn)知的主觀能動(dòng)性及眾多的可能性。該理論認(rèn)為單個(gè)事件由行為（Action）與事體（Being）組成。行為有靜有動(dòng)，包含諸多子行為或子動(dòng)作。事體由諸多個(gè)體構(gòu)成，既有實(shí)體又有概念。一個(gè)事件中的各個(gè)元素都可帶有典型的特征性或分類性信息且彼此之間有層級(jí)關(guān)系［6］238－241。換言之，事件域認(rèn)知模型突顯了認(rèn)知過程中的眾多可能性，在詞匯教學(xué)中則對(duì)應(yīng)著詞意的多層次及多角度理解。單個(gè)詞的初始本義往往蘊(yùn)藏著眾多的衍生義可能性。但具體到在某一個(gè)語言片段中的確切理解離不開認(rèn)知本體的思維活動(dòng)。要鎖定當(dāng)下語境中的語義離不開動(dòng)態(tài)的選擇、整合及辨析。事件域認(rèn)知模型兼顧動(dòng)態(tài)元素，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次的思維模式，在詞匯教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用空間。大學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但面對(duì)新詞卻可能會(huì)選擇看似最簡(jiǎn)單的死記硬背。這既不利于溫故而知新，也難以達(dá)到持久的效果。更重要的是，對(duì)于鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通的能力無益。如果教師能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備加以引導(dǎo)，激發(fā)其思考，可達(dá)到一石二鳥的效果。

比如在句子“Don＇t baby me．”中，“baby”一詞用得很有技巧。學(xué)生也不難理解。“Baby”通常作為名詞，意為嬰兒。但同時(shí)它會(huì)激活很多概念。比如弱小、可愛、事無巨細(xì)的照顧等等。結(jié)合實(shí)際語境，不難發(fā)現(xiàn)這兒是“將…當(dāng)小孩對(duì)待”的意思。其實(shí)在理解過程中，學(xué)生的心智空間經(jīng)歷了概念整合的過程，為這種新的語言現(xiàn)象找出了現(xiàn)實(shí)理據(jù)。

曾經(jīng)有檔美食節(jié)目介紹廚師Jamie Oliver的種種美味佳肴，名為“the naked chef”，很特別。那為何起這個(gè)名字呢？“naked”本意為不著衣物，但命名顯然不是取這層意思。廚師雖衣著隨意，但還是不失禮數(shù)的。再往深里想，“naked”也有純凈、除去不相干之物的隱喻意。在西方的圣經(jīng)中，亞當(dāng)與夏娃原先不著衣物，穿上衣服，卻失去了最初的純真。由此判斷，稱其為裸體廚師意在強(qiáng)調(diào)烹調(diào)用料天然，突顯食材的原始風(fēng)味，引用卓越網(wǎng)上的相關(guān)評(píng)論就是“combines bold flavours and fresh ingredients within simple recipes”。應(yīng)該說這個(gè)稱謂出奇制勝，既吸引眼球，又準(zhǔn)確到位。

在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程第二冊(cè)的第二單元中，active reading（1）How empathy unfolds中有“security blanket”一詞。學(xué)生多認(rèn)為是某種保護(hù)嬰兒安全的毯子，其實(shí)不然。如果提醒學(xué)生安全感不光有身體上的，還有精神層面的，再聯(lián)系嬰幼兒的日常行為，就有可能令有照顧嬰兒經(jīng)驗(yàn)的人聯(lián)想到幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)特定物件產(chǎn)生的強(qiáng)烈依戀?！皊ecurity blanket”可能是睡覺時(shí)必抱的小毯子，一個(gè)毛絨玩具，一條毛巾，甚至一個(gè)舊枕套。之所以稱為“security blanket”是因?yàn)楹芏嗲闆r下是與被褥相關(guān)的東西。這也不難理解。幼兒最放松舒服的感受多半來自甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。若追根溯源，“security blanket”最早出現(xiàn)在著名的Snoopy漫畫中，是人物L(fēng)inus片刻不離身的毯子。它給予主人的是一種心理安全感。由此可見，若想準(zhǔn)確理解“security blanket”的含義，需進(jìn)行動(dòng)態(tài)的事件思考，單從詞匯本身理解可能會(huì)有誤解。

同樣是這本教材，第七單元的active reading（2）Are animals smarter than we think？中有一長(zhǎng)句“Our perceptions of animals are filtered through our own human understanding of the world and we often project human feelings and thoughts onto other creatures．”意指人類對(duì)動(dòng)物的理解是建立在自身對(duì)世界的理解之上，會(huì)將人類的情感及思想強(qiáng)加于動(dòng)物，而學(xué)生理解此句多覺困難。難點(diǎn)在于“project”及“filter”二詞。講解時(shí)筆者通過提問方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。多媒體課堂必有投影儀，其恰好對(duì)應(yīng)著“project”。投影的首要目的是展現(xiàn)信息，由此不難理解詞組“project a tough image”（表現(xiàn)出強(qiáng)硬的姿態(tài)）和“project yourself”（好好表現(xiàn)）。此外，屏幕上本無字，是電腦中的資料經(jīng)由投影儀投射上去，是從無到有，外在加上的。由此聯(lián)想，所謂投射想法即將原本對(duì)方?jīng)]有的想法強(qiáng)加其上，有點(diǎn)無中生有的意味。原句即是如此。至于“filter”，可啟發(fā)學(xué)生想象篩子的方方面面。人類用篩子去糟粕、留精華，一點(diǎn)一滴，過程細(xì)緩。由此推理，人類對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知只認(rèn)同自身的見解，推己及人。若再舉例用“filter”搭配“news”，不難想象消息傳播的速度及方式。

在安徽大學(xué)出版社出版的研究生英語讀寫譯教程下冊(cè)中，第二單元的B篇中有個(gè)意味深長(zhǎng)的句子：“An incredulous Mr．Plod character muses：”I wish I knew how you reach your results，“to which Holmes replies：”I reached this one by sitting upon five pillows and consuming an ounce of shag．但學(xué)生多對(duì)其視而不見。若能提醒他們思考一下名字中的奧妙定能令他們獲益匪淺?！皃lod”本意為埋頭苦干，此處正對(duì)應(yīng)著蘇格蘭場(chǎng)辛苦工作但收效甚微的警察，同時(shí)還低調(diào)地反襯出福爾摩斯的聰明才智。后者抽抽煙斗動(dòng)動(dòng)腦子就能破案；前者則是忙來忙去一場(chǎng)空。在此基礎(chǔ)上還可以舉一反三，列出諸如“Mr．Right”及“Mr．Know－all”等例子，定能讓學(xué)生有所啟發(fā)。

一言以蔽之，英語教學(xué)常被誤會(huì)成單純的技能學(xué)習(xí)，但事實(shí)上應(yīng)該視其為了解世界的一個(gè)工具。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)突出體現(xiàn)英語作為思維工具的意義。對(duì)于有了相當(dāng)基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，在詞匯教學(xué)中若能以語言的象似性理據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合事件域認(rèn)知模型，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以動(dòng)態(tài)的思維去思考，必能令其溫故而知新，對(duì)詞匯的掌握也必定更深﹑更廣﹑更活。

［1］皮爾斯．皮爾斯文選［M］．涂紀(jì)亮，周兆平，譯．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：280－281．

［2］嚴(yán)辰松．語言理據(jù)探索［C］／／中國(guó)語言象似性研究論文精選．長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009：67－68．

［3］王艾錄．關(guān)于語言符號(hào)的任意性和理據(jù)性［C］／／中國(guó)語言象似性研究論文精選．長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009：105．

［4］張 喆．我國(guó)的語言符號(hào)象似性研究［C］／／中國(guó)語言象似性研究論文精選．長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009：148．

［5］張克定．語言符號(hào)衍生義理據(jù)探索［C］／／中國(guó)語言象似性研究論文精選．長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009：274－277．

［6］王 寅．認(rèn)知語言學(xué)［M］．上海外語教育出版社．上海：上海外語教育出版社，2007．

Atypical Application of Iconic Motivation in English Vocabulary Study

LIN Li， JU Hong
（Department of College English Studies，Anhui University，Hefei 230039，China）

In view of the study of English vocabulary，the iconic motivation is an effective means to cultivate the students＇ability to think logically．Based on the event－domain cognitive model，the students will be able to draw on their word bank and elicit the implied meanings of certain texts，consequently their leaning interest and subjective initiative can be aroused and their critical thinking ability improved．By this way，they will have a better understanding of the language and the world as well．

English vocabulary study；iconic motivation；atypicality

H315

A

1008－3634（2012）03－0127－03

2012－03－05

教育部人文社科項(xiàng)目（08JA740001）

林 琍（1973－），女，安徽合肥人，講師，碩士。

（責(zé)任編輯 蔣濤涌）