欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教師價(jià)值觀與專業(yè)化的回歸

陳世燈 馬曉丹

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教師價(jià)值觀與專業(yè)化的回歸

陳世燈 馬曉丹

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

社會(huì)轉(zhuǎn)型期信息技術(shù)教師的專業(yè)化面臨著新的挑戰(zhàn)，個(gè)人價(jià)值觀的嬗變是其重要的影響因素。文章分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教師價(jià)值觀的嬗變影響教師專業(yè)化的顯性特征，提出教師價(jià)值觀與專業(yè)化回歸的理想方法。

社會(huì)轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)教師；價(jià)值觀；專業(yè)化

一 社會(huì)轉(zhuǎn)型期的顯性價(jià)值觀

價(jià)值觀是關(guān)于人的生存意義的看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。它是“一定社會(huì)群體中的人們所共同具有的對于區(qū)分好與壞、正確與錯(cuò)誤、符合或違背人們愿望的觀念，是人們基于生存、享受和發(fā)展的需要，對于什么是好的或者不好的根本看法，對于某類事物是否具有價(jià)值以及具有何種價(jià)值的根本看法，是人們所特有的應(yīng)該希望什么和應(yīng)該避免什么的規(guī)范性見解?！盵1]P379

個(gè)體的價(jià)值觀會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治狀態(tài)的影響和制約。當(dāng)前我國正處于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制都處于一個(gè)“多元化、沖突而融合的構(gòu)建過程”，市場經(jīng)濟(jì)體制下衍生的個(gè)體利益至上的價(jià)值觀深入人心，加上西方文化產(chǎn)品的不斷滲入，傳統(tǒng)的價(jià)值體系正在發(fā)生異化。社會(huì)價(jià)值觀嬗變作用在個(gè)體身上，引起個(gè)體價(jià)值觀發(fā)生多元化、矛盾化的偏移。傳統(tǒng)“重集體而輕個(gè)人”、“重道德而輕物欲”、“重公平而輕特權(quán)”的價(jià)值觀念，與西方崇尚的“個(gè)人主義至上”、“及時(shí)享樂主義”、“拜金主義”發(fā)生激烈沖突，正如“沉默的螺旋效應(yīng)”，在各種傳播途徑的夾擊中，人們的價(jià)值觀逐漸被強(qiáng)制性同化而發(fā)生嬗變。如何適應(yīng)這種嬗變，對于傳播傳統(tǒng)文化知識與道德價(jià)值的教師來說，是專業(yè)化過程中面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者曾就某欠發(fā)達(dá)地區(qū)部分中學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行過實(shí)地觀摩，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校的硬件設(shè)施基本能滿足教學(xué)要求，教師的媒體技術(shù)能力尚可，但課堂控制力較差，教學(xué)方法單一。在訪談中，教師反映工資待遇比其他課程教師低，學(xué)科認(rèn)同感、主動(dòng)探尋教學(xué)改革的熱情不高，學(xué)生對教師的認(rèn)可偏低，對課程內(nèi)容興趣也不高，教師職業(yè)價(jià)值得不到體現(xiàn)。

二 社會(huì)價(jià)值觀與信息技術(shù)教師專業(yè)化需求的背離

中學(xué)信息技術(shù)教師既是千萬教師中的普通一員，又具有其特殊性。首先，作為普通教師，信息技術(shù)教師的價(jià)值觀與普通教師無異，都具有“為人師表”、“教書育人”、“傳承知識”的共性特征。其次，信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，教師具有信息優(yōu)勢，在個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建上，具有開放性、前衛(wèi)性的特點(diǎn)。一方面恪守教師職業(yè)的共性特點(diǎn)，一方面易受社會(huì)價(jià)值觀的影響，個(gè)人價(jià)值體系容易發(fā)生多元化和矛盾化，表現(xiàn)在專業(yè)化的過程中，有如下特點(diǎn)：

（一）社會(huì)認(rèn)同與個(gè)人職業(yè)追求的沖突

教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，教書育人是每一位教師最高的職業(yè)追求。教師置身于當(dāng)代社會(huì)生活中，教學(xué)不再是單純的課堂活動(dòng)，而是融合社會(huì)、家庭于一體的綜合性社會(huì)活動(dòng)。教師是社會(huì)人，既要維持“知識技能、道德文化傳承者”的角色，又要甘守清貧，承受來自生活中的各種經(jīng)濟(jì)壓力。理想的職業(yè)追求與社會(huì)生活的沖突，致使教師無法忽視社會(huì)認(rèn)同感而放棄物質(zhì)追求。但社會(huì)現(xiàn)狀導(dǎo)致信息技術(shù)教師無法安于個(gè)人職業(yè)追求。首先，在當(dāng)前的考試體制下，信息技術(shù)課程在絕大部分地區(qū)都沒有被列入升學(xué)考試的范圍，致其在課程體系中處于邊緣的位置，被重視的程度不及“音體美”。其次，在“注重即時(shí)效益”的價(jià)值觀影響下，教育的人文訴求日益被功利化取代，課程著重培養(yǎng)“學(xué)生的信息素養(yǎng)”時(shí)效性低，且未彰顯出課程的“獨(dú)特的且不可替代性”的一面，課程內(nèi)容的重要性價(jià)值并未獲得社會(huì)、學(xué)校、家庭的完全認(rèn)同。最后，任課教師在學(xué)生眼中的認(rèn)同感較低，加上與同事福利待遇的差距，使得教師的個(gè)人職業(yè)成就受挫。

（二）現(xiàn)實(shí)困境與教育改革理想的沖突

本世紀(jì)之初，教育部在“國家十五教育規(guī)劃”中指出“信息技術(shù)是國家教育改革的制高點(diǎn)和突破口”，首次正式地將信息技術(shù)教育提升到關(guān)系國家教育改革成敗的高度，一時(shí)間全國各地都興起了“教育信息化”、“信息技術(shù)與課程整合”等一系列硬件設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)改革的熱潮。信息技術(shù)教師被賦予了崇高的歷史使命，是教育改革的開拓者、踐行者。

在國家中長期教育規(guī)劃中，信息技術(shù)教師是新技術(shù)、新理念的擁有者，是其他教師利用新媒體提高教學(xué)效果的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在職前教育中，信息技術(shù)教師也總被冠以“教學(xué)改革的帶頭人”的稱號，種種價(jià)值灌輸讓從業(yè)者深信，信息技術(shù)教師將在中小學(xué)大有可為。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)改革步履蹣跚，信息技術(shù)儼然成為其他學(xué)科“教學(xué)改革”的“外包裝”。

（三）傳統(tǒng)價(jià)值觀與教師專業(yè)化的沖突

傳統(tǒng)的價(jià)值觀認(rèn)為，教師是人類文化知識、技能和道德的傳承者、傳播者，尤其是在當(dāng)前功利的價(jià)值觀的影響下，應(yīng)當(dāng)固守“重奉獻(xiàn)而輕回報(bào)”、“重道德而輕物質(zhì)”的精神園地，追求精神上的滿足，而不是物質(zhì)上的回報(bào)，“社會(huì)對教師這個(gè)名稱賦予了過多的附加意義。在學(xué)生眼中，教師嚴(yán)不可親、高不可近；在社會(huì)評價(jià)中，教師是‘人類靈魂的工程師’，依然一個(gè)學(xué)識淵博，思想崇高，無私欲私利，甚至無自我意識的‘潔身自好者’；而在自己眼中，必須不負(fù)眾望，為人師表且?guī)煹雷饑?yán)。教師為師的意義和作用被夸大和神化了，而其作為人的本質(zhì)卻被弱化甚至摒棄了?！盵2]傳統(tǒng)的觀念漠視教師“先為人后為師”的客觀事實(shí)，將教師看做傳授知識技能的“工具”。

教師專業(yè)化是教育改革的必經(jīng)之路，也是教師個(gè)體與社會(huì)的時(shí)代訴求。目前我國已經(jīng)推行了“教師從業(yè)資格制度”，但職業(yè)化認(rèn)同率不如其他行業(yè)高，如“職業(yè)經(jīng)理人”、“職業(yè)會(huì)計(jì)師”等社會(huì)認(rèn)同率普遍高于教師的職業(yè)化認(rèn)同。信息技術(shù)教師的認(rèn)同率尤其低，首先，信息技術(shù)教師在師資選拔上，存在著一定的盲區(qū)。許多都是由其他學(xué)科教師“兼任”，教師素質(zhì)專業(yè)化程度不高。其次，教師同行、學(xué)生之間的認(rèn)可率低，被看成是“打雜的”、“維修工”、“副課教師”等。最后是自身認(rèn)同率低，工資福利不理想，個(gè)人生活壓力導(dǎo)致“職業(yè)成就感”低。

（四）管理現(xiàn)狀與制度理想化的沖突

制度是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)環(huán)境的手段之一。目前的考試制度下，選撥學(xué)生的主要依據(jù)是考分，因而在教學(xué)過程中重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視其心理、道德、交往、合作、實(shí)踐等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，家長也看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、排名、考學(xué)，教師為分而教，背離了素質(zhì)教育的宗旨。理想化的評價(jià)制度應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長過程，而信息技術(shù)與課程整合所倡導(dǎo)的“開放、自主、合作”等學(xué)習(xí)理念恰好是其他學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借鑒的。

學(xué)校的管理和評價(jià)制度上引入了“績效評價(jià)”理念，但在實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，“績效表現(xiàn)”被單一化為考試排名或升學(xué)率，忽視了學(xué)科的長遠(yuǎn)價(jià)值。信息技術(shù)課著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)技術(shù)解決問題的能力，課程的價(jià)值在短時(shí)間內(nèi)無法體現(xiàn)量化。在評價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)時(shí)也就“無據(jù)可依”，加之課程沒有納入升學(xué)考試的課程序列，信息技術(shù)教師的待遇普遍較低。

歸根結(jié)底，導(dǎo)致信息技術(shù)教師專業(yè)化程度低，職業(yè)認(rèn)同感弱的本質(zhì)原因，不外乎社會(huì)價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的異化，兩者相互作用，相互影響，導(dǎo)致信息技術(shù)教師今天尷尬的社會(huì)和學(xué)校定位。

三 教師價(jià)值觀與專業(yè)化的回歸

（一）提高職業(yè)待遇，保證社會(huì)地位

社會(huì)轉(zhuǎn)型期的價(jià)值觀，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師傳統(tǒng)的價(jià)值觀和人生態(tài)度產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，教師在客觀上已經(jīng)不再是封閉在三尺講臺上的知識傳授者，主觀上也渴望得到社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同，信息技術(shù)教師尤為如此。一方面由于評價(jià)制度原因，本身的待遇比其他教師低，另一方面因?yàn)榭荚囍贫龋n程不納入高考序列，無緣各種額外的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)會(huì)。而作為社會(huì)人的角色，教師待遇本身比其他行業(yè)低，社會(huì)認(rèn)同感也較差。提高職業(yè)待遇，是提升信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)地位的必備條件。

（二）增加職業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)技能

改變信息技術(shù)教師在中學(xué)課程序列中的地位，滿足教師專業(yè)化的回歸需求，要求教師首先要提升自己的職業(yè)技能。職業(yè)化的技能包括職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德，教師要做到愛崗敬業(yè)，致力于改善教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，專業(yè)化要求信息技術(shù)教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識和技能。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)可以通過定期選送教師參與本地高校的師資技能培訓(xùn)，參與技能證書的考核。甚至鼓勵(lì)教師參與社會(huì)機(jī)構(gòu)的能力培訓(xùn)，提升其職業(yè)技能。

（三）完善評價(jià)制度，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感

目前對中學(xué)教師多采用績效評價(jià)，評價(jià)依據(jù)多來源于知識競賽、考試成績排名和升學(xué)率。信息技術(shù)教師除指導(dǎo)學(xué)生參加知識能力競賽外，幾乎沒有其他績效表現(xiàn)。在工作量和投入精力相近的前提下，因?yàn)樵u價(jià)制度的不完善，從而導(dǎo)致績效表現(xiàn)的差異，容易挫傷信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)里，大都數(shù)信息技術(shù)教師且同時(shí)承擔(dān)著校園網(wǎng)維護(hù)、機(jī)房維護(hù)、多媒體課件制作、學(xué)校宣傳等專業(yè)外的工作，是標(biāo)準(zhǔn)的“勤雜工”，這雖然是對教師專業(yè)的一種認(rèn)可但卻增加了日常工作量。因而評價(jià)制度可以稍作改進(jìn)，除統(tǒng)計(jì)課時(shí)工作量以外，還要對教師的額外工作進(jìn)行績效統(tǒng)計(jì)，以增強(qiáng)其專業(yè)、學(xué)科的認(rèn)同感。

（四）改進(jìn)課程設(shè)置，技能訓(xùn)練體系化

目前在中學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是知識傳授、強(qiáng)化，忽視知識的應(yīng)用和技能訓(xùn)練。信息技術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，也是中學(xué)課程體系中不多的技能型課程。但在教學(xué)中，還是以理論講授為主。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足、落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在“粗放”的現(xiàn)象，學(xué)生在課中大多數(shù)是上上網(wǎng)、打打游戲，教師基本上束手無策聽之任之。在這種現(xiàn)狀下，教師的主觀價(jià)值觀、成就感都受到挫折。因此，一方面要改革課程設(shè)置，多加入可操作性、與學(xué)生生活相關(guān)的計(jì)算機(jī)實(shí)用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，一方面要使課程的技能訓(xùn)練體系化，對學(xué)生的技能表現(xiàn)有個(gè)完善的評價(jià)記錄袋，并作為升學(xué)的組成依據(jù)。這既是一個(gè)學(xué)科存在并能得以發(fā)展的基本條件，也是提升信息技術(shù)教師專業(yè)化回歸的必經(jīng)之路。

[1]袁貴仁.價(jià)值學(xué)引論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.

[2]程潔.社會(huì)生活和教師心態(tài)[J].湖南教育,2003,(6).

G451

A

1673-2219（2012）01-0138-02

2011－03－20

湖南科技學(xué)院校級科研課題“永州地區(qū)中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及對策研究”（項(xiàng)目編號09XKYTC 024）。

陳世燈（1983－），男，湖北黃石人，湖南科技學(xué)院信息技術(shù)與教育系助教，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

（責(zé)任編校：周欣）