人文精神與高職教育“職業(yè)人”培養(yǎng)的研究

李 寧，田安國

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

當(dāng)前，大多高職院校在重視專業(yè)人才數(shù)量培養(yǎng)時(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使我國當(dāng)前的高職教育不同程度地出現(xiàn)了重視專業(yè)技能、輕視綜合素質(zhì)，重視智力教育、輕視道德教育的失衡問題。這種忽視學(xué)生綜合素質(zhì)提高、缺乏對學(xué)生人文精神關(guān)懷和感化的教育模式，違背了大學(xué)教育德育勝于智育的本質(zhì)，使得高職教育變得機(jī)械化，并造成了職業(yè)人素質(zhì)的單一，對我國未來復(fù)合型人才的需求及建設(shè)構(gòu)成直接威脅。因此，高職教育需要持續(xù)滲入人文精神教育的主題。

一、人文精神的內(nèi)涵

充分理解人文精神的內(nèi)涵需要從人文、人文教育及人文精神三方面入手。人文構(gòu)成人文精神的基礎(chǔ)內(nèi)容，是指人類社會(huì)發(fā)展中所呈現(xiàn)出來的各種文化現(xiàn)象［1］。而通過傳授人文知識，即人類長期社會(huì)活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，喚醒人文需要，即受教育者自身對人文知識的內(nèi)心訴求，加深受教育者對自己、他人及周圍環(huán)境的人文理解，培養(yǎng)受教育者的人文關(guān)懷意識，并推進(jìn)其理解人生真諦，樹立高尚人文理想，促使其能夠最終找到正確的、適合自身?xiàng)l件的生活方式，這種方式的教育就叫做人文教育。從人文教育的具體內(nèi)容看來，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是人文精神的培養(yǎng)。而本文所研究的人文精神是以人類社會(huì)的文化知識為基礎(chǔ)，以關(guān)注人的自由而全面發(fā)展為目的，在執(zhí)著追求真理的認(rèn)知時(shí)還注重對道德修養(yǎng)和內(nèi)涵情感的美好體驗(yàn)過程。

二、加強(qiáng)高職生人文精神的重要性

在高職教育中普及人文精神對于促進(jìn)高職生牢固掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能、提升思維能力和陶冶個(gè)人品質(zhì)都具有重要的作用和影響。

1.加強(qiáng)人文精神能夠促進(jìn)高職生掌握基本職業(yè)技能

培養(yǎng)人文精神能讓學(xué)生的理論修養(yǎng)得到較大提高，因?yàn)樵趥鬏斎宋木竦耐瑫r(shí)，學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)會(huì)得到不同程度的提升。學(xué)生會(huì)自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的使命感和責(zé)任感，能夠充分自主認(rèn)識到自身所學(xué)基礎(chǔ)技能的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識到尊重職業(yè)、精通專業(yè)、掌握靈活職業(yè)思維和科學(xué)方法、端正職業(yè)態(tài)度和充沛職業(yè)情感的重要性［2］。這就有利于學(xué)生樹立崇高的人格和職業(yè)品質(zhì)定位，推動(dòng)學(xué)生積極參與職業(yè)技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以求能盡快成為全面合格的“職業(yè)人”。

2.加強(qiáng)人文精神能夠提升高職生的思維能力

人文精神能夠增強(qiáng)高職生的處事修為能力，對比傳統(tǒng)教育方式來說，向?qū)W生傳輸人文精神，可使學(xué)生在禮儀、審美、文藝等方面的修養(yǎng)逐步得到提高，可增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。而在這一適用過程中，學(xué)生對于知識融會(huì)貫通和進(jìn)行思考再加工的能力也會(huì)得到不斷提高，促使其開闊視野和胸懷，認(rèn)識世界有了深度，思維能力的訓(xùn)練也得到進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢姡訌?qiáng)人文精神對提升高職生嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的思維能力十分有利。

3.加強(qiáng)人文精神能夠培養(yǎng)高職生的個(gè)人品質(zhì)

小勝靠智，大勝靠德。一個(gè)人在事業(yè)上能否成就一番作為，個(gè)人品質(zhì)的修行十分重要。對比我國高職教育偏重實(shí)施技能型的教學(xué)模式來說，國外更注重對學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一般都會(huì)要求學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、誠實(shí)、正直、熱情、敬業(yè)、有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)、有集體榮辱觀、能正確認(rèn)識自己、能自覺遵守各項(xiàng)社會(huì)公德［3］。而通過人文精神的傳播，能培養(yǎng)高職生這些方面的人格品質(zhì)，使其能夠更專注于個(gè)人執(zhí)著的奮斗，時(shí)刻不忘自己的主人翁地位，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人美好的生活理想，心系國家的發(fā)展前途和各民族偉大事業(yè)而努力不息。

三、人文精神在高職教育中的現(xiàn)狀

人文精神在補(bǔ)充和完善高職教育德育方面發(fā)揮了不可替代的作用，但是當(dāng)前我國高職教育中人文精神缺失的現(xiàn)實(shí)卻是不可忽略的。

1.人文精神理念在整體教學(xué)中嚴(yán)重缺失

隨著我國高職院校擴(kuò)招步伐加快和市場經(jīng)濟(jì)對專業(yè)技能人才需求的急劇增加，當(dāng)前我國大多高職院校都普遍采取訂單式的培養(yǎng)模式，即各高職院校將學(xué)制中的高職生當(dāng)做未來某個(gè)工作崗位或工作環(huán)節(jié)上的類機(jī)器零件來培養(yǎng)，機(jī)械地對學(xué)生開展對應(yīng)崗位和環(huán)節(jié)上的職業(yè)技能教學(xué)和培訓(xùn)，從而進(jìn)入特定企業(yè)或某一崗位［4］。這種教學(xué)方式，一方面減少了校方的教育成本，完全忽視了教育所倡導(dǎo)的德育內(nèi)容；另一方面則使得高職生習(xí)慣接受現(xiàn)成知識技能，主觀能動(dòng)性差，自我管理能力下降，創(chuàng)新意識和社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)談不上，學(xué)生的人文精神在校方所設(shè)計(jì)的簡易教學(xué)模式中逐漸缺失了。

2.缺少專業(yè)傳授人文精神的教師隊(duì)伍

目前高職教師隊(duì)伍良莠不齊，外聘教師比重大，教師流動(dòng)性大。特別像一些直接由中專、技工學(xué)校收購或改制而成的高職院校，原師資力量就十分欠缺，其個(gè)人能力和教學(xué)資歷在學(xué)校改制后仍未能跟上發(fā)展的步伐［5］。而高職院校培養(yǎng)人文精神則要求在高職教育水平上對教師在道德、文化、政治修養(yǎng)等方面提出了更高的要求，所以按照現(xiàn)有的師資隊(duì)伍既難勝任不斷升級的技能教育工作，更加不可能擔(dān)當(dāng)起為高職生傳播人文精神的教育工作。

3.未設(shè)立專門的人文精神教學(xué)課程

當(dāng)前高職教育成果常以畢業(yè)生所從事職業(yè)薪資水平的高低，以及“職業(yè)人”所考取的各項(xiàng)職業(yè)技能證書來衡量和評定。因此，高職教師主要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程的完成情況，而很少在文化基礎(chǔ)課程方面花費(fèi)心思，這就造成了學(xué)生對于正確人生觀及合理價(jià)值取向的輕視。這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生疲于應(yīng)對各類專業(yè)技能考試，根本沒有太多時(shí)間來思考關(guān)于使命感、責(zé)任心和幸福度的問題。于是培養(yǎng)出的學(xué)生一般視野不開闊，知識面窄，不能建立系統(tǒng)、綜合、融會(huì)貫通的知識技能體系，他們對于各交叉學(xué)科知識的深入思考和運(yùn)用就更談不上了。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神的途徑

針對當(dāng)前高職院校中人文精神培養(yǎng)不足的現(xiàn)實(shí)，未來我國要想在高職院校繼續(xù)培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”則需要在以下這幾方面付諸較大的努力：

1.學(xué)校應(yīng)樹立人文精神教育理念

教育的目的在于培養(yǎng)一個(gè)認(rèn)知自己、理解他人、服務(wù)社會(huì)的全能型人才，而不僅限于培養(yǎng)專才。而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全能型教育的方式之一就是要加強(qiáng)人文精神，并樹立人文精神的教育理念為先。校方應(yīng)告別社會(huì)專業(yè)崗位需求的單一化目標(biāo)，不能一味地迎合社會(huì)單一的用人需求而忽視對“職業(yè)人”的人文精神關(guān)懷；樹立教學(xué)理念獨(dú)立的思維，堅(jiān)持以培育全面型人才為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中將人文精神貫穿高職教學(xué)活動(dòng)的始終；重視高職生來自意志力、審美、思維、使命感等德育訓(xùn)練，樹立以技能辦學(xué)為主、人文精神教育為輔的辦學(xué)理念，以增加高職教育培育人才的綜合實(shí)力。

2.構(gòu)建和諧的人文精神教育的良好氛圍

在加強(qiáng)高職院校人文精神的過程中，校方還應(yīng)在持續(xù)構(gòu)建和諧人文精神的良好氛圍工作方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，具體來說就是要團(tuán)結(jié)各方力量來加強(qiáng)校園的文化建設(shè)。實(shí)施校園文化建設(shè)，需要十分重視學(xué)術(shù)文化和文藝文化，通過定期開展校園文化藝術(shù)節(jié)可帶動(dòng)師生們共同參與學(xué)術(shù)、演講、表演、歌唱、書法、創(chuàng)作等活動(dòng)，加深學(xué)生對各種文化素養(yǎng)的理解，增強(qiáng)藝術(shù)涵養(yǎng)、審美能力、活躍思維和張揚(yáng)個(gè)性，以帶動(dòng)校園文化建設(shè)并增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，構(gòu)建和諧的人文精神教育的良好氛圍。

3.培育傳播人文精神教育的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

在傳播人文精神的工作中，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，這就要求教師不斷提高自我修養(yǎng)、充實(shí)文化知識、樹立高度的責(zé)任心。首先，教師要有學(xué)習(xí)人文知識的意識，通過學(xué)習(xí)逐步擴(kuò)大人文知識的深廣度，并能對所學(xué)的文化知識進(jìn)行較好的歸納、總結(jié)和消化，以形成較為完備的人文知識結(jié)構(gòu)體系，以應(yīng)對復(fù)雜的人文教育工作；其次，教師還應(yīng)在專業(yè)授課中滲透人文精神，不應(yīng)讓專業(yè)課程教學(xué)變得機(jī)械和刻板化，但對人文知識的傳播也不能喧賓奪主而打亂了主體教學(xué)的安排；最后，教師應(yīng)對學(xué)生充滿深厚的情誼，愛崗敬業(yè)，對教學(xué)工作充滿耐心和責(zé)任心，加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，為人師表，用人格魅力去感化學(xué)生，不斷發(fā)揮出教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步指南針的作用。

4.在職業(yè)技能課程中加入人文精神教育的內(nèi)容

加強(qiáng)人文精神教育，離不開人文知識的力量。高職教育課堂上，為進(jìn)一步加強(qiáng)人文精神教育，關(guān)注人文知識，應(yīng)在課程設(shè)置中關(guān)注各學(xué)科知識的滲透力度，充分發(fā)揮各學(xué)科交匯知識的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的人文知識視野，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。例如，可在地理課堂上，通過讓學(xué)生聯(lián)想人與地球、生物、環(huán)境的關(guān)系來加強(qiáng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的人文關(guān)懷意識，樹立其關(guān)注自然生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感。其他諸如歷史、電工、維修、社交禮儀等專業(yè)課程中都可采取類似的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育目的。

5.建立保障人文精神教育傳播的保障機(jī)制

人文精神教育除應(yīng)在樹立理念、構(gòu)建好氛圍、培育教師隊(duì)伍、滲透教學(xué)課程以外，高職院校還應(yīng)專門對人文精神教育的持續(xù)開展工作構(gòu)建保障機(jī)制。其中最常見的方式就是直接將人文精神的培育工作與傳統(tǒng)的思想政治教育工作緊密聯(lián)系起來，并融合起來貫徹落實(shí)。可繼續(xù)把傳統(tǒng)的思想政治教育放在開展德育工作的首要地位，而把人文精神的教育工作放在次級的基礎(chǔ)性位置來持續(xù)落實(shí)。通過這種結(jié)合方式，還應(yīng)考慮加強(qiáng)建立人文教育基地和“兩課”教育基地來保障人文精神教育傳播的持續(xù)進(jìn)行。

［1］王玉秋.高等職業(yè)教育中加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的再思考［J］.東方企業(yè)文化，2012，（3）.

［2］張萍.人文素養(yǎng)對職業(yè)價(jià)值取向的影響［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2011，（8）.

［3］金雁.高職人文教育的現(xiàn)實(shí)困境及路徑重構(gòu)［J］.高等教育研究，2012，（1）.

［4］趙樹忠.談高職教育中人文精神的培養(yǎng)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，（4）.

［5］孟銀平.人文精神在高職教育中的缺失及對策研究［J］.職教論壇，2009，（12）.