關于“原理”課實踐教學的教學方法思考

韓小敬

（河北師范大學 公共管理學院，河北 石家莊 050024）

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）中表明：高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐的環(huán)節(jié)。所以在高校加強“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的實踐教學是黨中央加強和改進大學生思想政治教育的必然要求，是貫徹與落實中央文件的內在需要和實際行動。與此同時，中宣部和教育部也在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》一文中強調：思想政治教育要加強實踐的環(huán)節(jié)，要與社會實踐相結合，要和社會的發(fā)展需要相結合，為此要建立和完善實踐教學的各個環(huán)節(jié)和保障機制，以提高思想政治理論課的實效性。所以在高校探索實踐育人的科學方法和教學方法也已經提到了迫切的議事日程，也是每一位思想政治教育工作者的責任。

一、實踐教學內涵的界定

實踐教學在“馬克思主義基本原理概論”課教學中具有十分重要的地位和作用。那么什么是實踐教學呢？由于不同的人對其內涵的理解不同，或是從不同的角度出發(fā)探討其內涵，所以理論界和學術界對此存在比較大的爭議。

第一種觀點將實踐教學等同于一些高?；蚵殬I(yè)院校為學生提供的“在企業(yè)、行政和公共事業(yè)領域中參加的實踐性活動，其特點是時間長、人數多、全面搞活，直接獲取第一手的實踐經驗，沒有針對性的重點”。

第二種觀點認為，實踐教學不一定要在校園外、課堂外和社會中進行，也可以在課堂里和校園中展開實踐性活動，并劃分出基地教學、實踐教學、案例分析、校園特色文化學習、課堂辯論賽、專題演講和研究實踐等七個實踐教學的基本類型。

第三種觀點認為，實踐教學應主要從教學內容、教育目標和教學理念的意義上，而不是從教學場所、地點和方法的角度上去理解其內涵與外延，以此為依據自然會得出下面兩個結論：（1）實踐教學未必一定要學生親身參加社會調查與實踐活動，只要教學內容中包含有“社會實踐性活動的意義和內涵”就可以看做實踐教學活動；（2）實踐教學非但未必一定要在課堂外、校園外進行，相反它主要是通過課堂教學和講授來實施的。

第四種觀點綜合了上述的不同的觀點，對實踐教學的基本特征做了詳盡的描述：第一，在教學內容上，結合課堂教學講授的理論觀點，分析和解答社會實踐問題；第二，在教學形式上，參與一定形式的實踐活動，讓學生親身去參與、體驗、研究和探索；第三，從教學地點和場所上，既可以在校園外進行也可以在校園內實施，可以走出課堂也可以在課堂內展開，實踐教學不一定等于課外教學或校外教學，不能形而上學地割裂二者的內在聯系。

由此可見，前兩種觀點都認為實踐教學要在校園和課堂外，參加一定形式的實踐活動，才能凸顯出教學實踐性的特點。第三種觀點富有新意，但又把實踐教學“泛化”了，很難對課堂教學和實踐教學有一個較明確的區(qū)分。第四種觀點從總體的角度概述了實踐教學的基本特征，比較折中，相比之下此種觀點較為合理、科學。本文無意從純理論和概念的角度理解實踐教學的內涵，主要是通過探究實踐教學內涵所體現的教學方法和方式，讓教師更好地組織教學，不斷轉變教學觀念，提高教學藝術，使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜歡、終生受益的優(yōu)秀課程；讓學生通過豐富的實踐教學方法，提高理論聯系實際的能力，實現校內教育向校外教育的延伸，從而達到馬克思主義基本原理概論課幫助學生掌握馬克思主義的基本觀點、立場和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的世界觀和方法論觀察、分析、解決問題，為學生確立中國特色的社會主義理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領打下扎實的理論基礎。

二、“原理”課實踐教學的教學方法

為了堅持以人為本的理念和牢固樹立實踐育人的思想，就要探索建立社會實踐的長效機制和教學方法，具體到“原理”課的實踐教學來說，主要有以下的教學方法：

1.在深化對基本的原理理解上的教學方法

如何將抽象的原理變得簡單易學，讓學生們對深奧的理論有較為深入的理解，從而達到較好的教學效果，可以采用三種方法來實施：

（1）競爭合作法。即創(chuàng)立各種競賽平臺給學生提供一個表現自我、發(fā)揚自我的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的競爭拼搏意識和合作精神，培養(yǎng)協作能力和社會責任感，既可以在課堂內和校園內，也可以在校園外和社會上進行，不受場所、時間的約束，針對現實問題和確定的主題思想，通過學生的社團活動、暑期實踐、團體競賽與辯論賽等形式展開，使抽象、生澀的原理變成生動可感知現實，加深他們的記憶，吸引學生主動獲取知識，使他們真正成為知識的探索者和研究者，做學習的主人。

（2）角色參與法。即根據課堂講授的理論內容明確實踐教學的選題，鼓勵學生以不同的社會角色在課堂和校園內進行參與和討論活動，也可以組織學生走到生產第一線作實地考察和調研，親身走訪勞動一線的普通勞動者，采取角色的互換，使大學生走出象牙塔，真正和實踐相結合，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。

（3）科技創(chuàng)新探索法。即鼓勵大學生參加教師的科研課題，積極撰寫較高水平的學術論文，同時學生也可結合自身的心得搞科技創(chuàng)新項目，教師加以指導，以科研促進學習，讓學生通過動手、動腦、動口，使得深奧的理論活起來，實現生生、師生雙邊或多邊教學互動，促進創(chuàng)新性的學法，發(fā)展學生的自主探究能力，以增強教學活動的實效性。

（4）建立網上交流平臺，實現師生間無障礙的溝通。比如我校引進了Blackboard平臺，可以隨時隨地地和學生進行學習、專業(yè)、思想和生活等方面平等交流。同時也可以通過手機發(fā)布最新信息讓學生更加關注當前的現實熱點問題，及時迅速地提出有針對性的具體對策和建議，使學生通過深入的理性分析，深化對馬克思主義基本原理的理解。另外，可以建立博客和開設論壇，專門設計出針對馬克思主義基本原理知識的版塊和欄目，實現資源的共享，簡單、方便、易學，以教師或學生發(fā)帖和跟帖的形式自由地交流自己的思想、對問題的看法和態(tài)度，教師可以直接加以指導，解答學生的疑惑，加強師生的互動；同時通過網絡教學視頻，邀請一些名師開設專題講座、學術報告，通過這種“請進來、走出去”的方式，使學生直接接觸到科學研究的最前沿，開闊眼界，形成多方位、多角度、全面性地思考問題和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，實現知識的延伸和能力的擴展。

2.讓大學生確立和堅定對馬克思主義的信念方面的教學方法

幫助學生加深對基本原理的理解只是教學目標的第一步，更重要的是在信仰的高度上讓馬克思主義轉化為學生內心的信念、理想和信仰，這僅僅憑借課堂的講授是遠遠不夠的，還必須要通過社會實踐活動來驗證，才能引起學生的共鳴，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把他們培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。所以為了實現這一目的，我們就有必要引導大學生深入開展社會實踐活動。

（1）建立社會實踐基地。選擇若干個文化場館、國有企業(yè)、部隊、城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有名的愛國主義教育基地等，建立起比較穩(wěn)定的大學生社會實踐和活動基地。作為馬克思主義基本原理課實踐教學的定點平臺，在節(jié)假日組織學生代表參加勞動，到基層去，到工農群眾中去，體驗生活，開展服務人民為主題的調研；輔導一部分學生撰寫調研報告和社會實踐日記及心得體會，回校后向所在學校和班級匯報交流，進而從整體上提升大學生的思想政治素質、道德素質和社會實踐的能力。

（2）進行參觀考察訪問。本著就近就便的原則，可以選擇河北省或周邊省市的綜合或專業(yè)的博物館，獲取信息和資料，以馬克思主義理論為指導對某一理論問題、歷史問題或現實熱點進行深入研究和探討，得出結論，寫參觀、調查報告。

（3）可以通過平時的勤工助學、組織學生紅色旅游、參加社會公益活動、志愿者服務、師范生的頂崗實習等形式，探索和建立與“原理”課程相適應的理論學習、服務社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合的實踐創(chuàng)新機制，在廣泛而深入的社會實踐中陶冶情操，升華對祖國、對中華民族和社會主義制度的思想情感，提高自己的道德修養(yǎng)和理論境界，增長服務社會的本領和知識才干?？傊?，通過實踐教學讓大學生置身于有中國特色的社會主義現代化的建設當中，引發(fā)學生內心的震動和細致深入思考，自覺地堅定馬克思主義的理想信念，樹立中國特色的社會主義的理想信念。

三、運用“原理”課實踐教學的教學方法要求

1.要把實踐教學的方法制度化、規(guī)范化，切不可半途而廢

要建立社會實踐的長效機制，各方面要積極認真地對待：學生要積極參加、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、及時匯報；授課教師要精心準備、嚴格管理、及時指導；學校要認真組織實施，切實提供經費、組織和紀律保障；各級黨委和政府積極創(chuàng)造條件，給予支持，制定優(yōu)惠政策，提供便利條件。

2.實踐教學要按照“原理”課的教學目標和要求確定活動主題和方式，切不可游離于其外

由于實踐教學的空間、地點、場所和形式比較靈活，可以不局限于課堂里、校園里開展活動，要以學生的實際參與和主動體驗為主，因而活動主題一定要明確。例如我們曾根據各章節(jié)設計出了不同的主題活動方案：以“客觀規(guī)律性與主觀能動性關系”為主題，組織學生到新農村建設的典型村鎮(zhèn)進行參觀，了解他們是如何因地制宜地發(fā)展生產，進行農村社會建設的；以“經濟全球化背景下如何看待和處理社會主義與資本主義的關系”為主題，組織課堂辯論會；圍繞“社會主義的過去、現在和未來”，舉辦知識競賽；舉辦以“理想與人生”為主題的征文比賽，加深對社會主義社會產生和發(fā)展規(guī)律的認識。否則，就會把實踐教學演變?yōu)閱渭兊恼n外活動甚至游樂和玩?；顒?，造成人力、物力和時間等資源的浪費，嚴重損害了課程的整體性和嚴肅性，無法達到預期的教學目標。

3.適應實踐教學需要改革考評制度，切不可讓考試流于形式

在考評中要充分體現素質教育，突出實踐教學的特色。該課程的考試方法可以靈活多樣，不單單是理論基礎知識的測試，而更應側重于檢驗他們能否學會運用馬克思主義立場、觀點和方法判斷、分析國內外事件，分析和解決重大的經濟、政治和社會的熱點與難點問題，是否學會運用辯證的思維方式來解決現實生活、人生面臨的困難和挫折；側重學生對原理的信任度和堅定度，把課堂成績和實踐教學的成果綜合起來考核，充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

［1］中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中發(fā)［2004］16號，2004，（10）.

［2］黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學與實踐教學的關系 ［J］.思想理論教育，2008，（7）.

［3］朱紅暉.關于“馬克思主義基本原理概論”實踐教學的思考［J］.教育與職業(yè)，2008，（7）.

［4］鄧小偉，張建成.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的教育激勵法探討［J］.滄桑，2008，（2）.

［5］柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式［J］.思想理論教育導刊，2007，（3）.

［6］錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討［J］.思想理論教育，2007，（2）.