改革開放以來河南高校兒童文學(xué)教育的經(jīng)驗與現(xiàn)狀

胡瑞香

(河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007)

中國兒童文學(xué)自誕生以來，形成一種創(chuàng)作和批評的聲勢。20世紀(jì)的兒童文學(xué)作家和批評家有冰心、葉圣陶、張?zhí)煲怼⒔鸾?、陳伯吹等，在改革開放后，中國又出現(xiàn)了一批新的作家和評論家，如曹文軒、王泉根、秦文君、高洪波、孫幼軍、楊紅櫻、鄭淵潔等，他們的創(chuàng)作和評論共同促成了中國兒童文學(xué)的繁榮。

然而，兒童文學(xué)的繁榮并沒有相應(yīng)地促進(jìn)對學(xué)科建設(shè)的重視，相反，它在高校學(xué)科中的弱勢地位，永遠(yuǎn)也長不大的身份，極大地束縛了它的發(fā)展。國家技術(shù)監(jiān)督局曾于1992年11月發(fā)布《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》，在文學(xué)一級學(xué)科下，兒童文學(xué)學(xué)科處于二級學(xué)科，然而在實際操作上卻參照了國務(wù)院學(xué)位委員會1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，其學(xué)科地位被莫名取消，成為寄養(yǎng)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科下的一個研究方向。于是，在實際的學(xué)科設(shè)置上，兒童文學(xué)學(xué)科就被不成文地取消?，F(xiàn)在全國高等師范院校能支撐此學(xué)科的只有北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)和東北師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)這幾所高校。

目前在文化基礎(chǔ)較為發(fā)達(dá)的中原河南地區(qū)，各師范院校的兒童文學(xué)學(xué)科卻幾乎是一片空白，這正是本文力圖要分析的問題:改革開放后兒童學(xué)科的設(shè)置，何以在政治文化、經(jīng)濟(jì)模式變化的過程中發(fā)生不均衡的變化?面對未來和國際接軌的教育，我們又如何在學(xué)科架構(gòu)上呈現(xiàn)遠(yuǎn)見?

一、課程沿革

河南省高校兒童文學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置受制于國家政治因素和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)體制模式影響，以改革開放為界點，大致經(jīng)歷了三個階段。

(一)1978年至20世紀(jì)90年代初:萌芽期

政治上的撥亂反正引起社會各個層面的重新審視和建設(shè)，這是高校的兒童文學(xué)能夠在此期設(shè)置的重要因素。當(dāng)時河南的師范院校正是借此“春風(fēng)”設(shè)立了兒童文學(xué)學(xué)科。

據(jù)統(tǒng)計，1978年，河南省增設(shè)10所高等學(xué)校，到了1986年，河南省共有高等學(xué)校47所，若按類別分，其中師范院校13所，如今的河南高校在那個時期大致成型。以初期設(shè)在開封后來又更名的河南大學(xué)和1985年新鄉(xiāng)師范學(xué)院后改名為河南師范大學(xué)的中文系為代表，均在此期開設(shè)有兒童文學(xué)課程。為填補(bǔ)豫南地區(qū)高等教育的空白，1978年建立信陽師范學(xué)院，該校從中文系學(xué)科的整體性長期性考慮，把兒童文學(xué)作為必修課程進(jìn)行安排[1]。

此時受文化重建的影響，各高校都承繼了五四時期以來逐漸形成的一些共識:兒童的本體特征、兒童性格對社會的影響、兒童文學(xué)具有不同于成人閱讀文學(xué)的一些特征等。高校的學(xué)科建設(shè)雖然是在近乎文化的廢墟上進(jìn)行重建，但卻有新生的朝氣，注重教育的長期性、全面性，而對經(jīng)濟(jì)效益卻鮮有強(qiáng)調(diào)。

(二)1992年前后至1999年大學(xué)擴(kuò)招前夕:瓶頸期

由于市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，兒童文學(xué)課程走向瓶頸階段。學(xué)科設(shè)置也出現(xiàn)了傾斜，由政治文化上的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)體制的引導(dǎo)。1992年10月中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會確定我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。它對高等教育的影響是必然的，因為它決定了高校的招生、分配計劃、教學(xué)模式甚至學(xué)科的設(shè)置:有用的學(xué)科被扶植，不能拉動經(jīng)濟(jì)的學(xué)科則被有意或無意地弱化淘汰。兒童文學(xué)課程就在經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，走向瓶頸狀態(tài)，教授兒童文學(xué)課程的老師熱情降低。河南高校的兒童文學(xué)課程本來主要集中在師范院校，但在此期逐漸從本科院校淡化出去，變成當(dāng)?shù)赜變簬煼对盒５膶W(xué)科。

經(jīng)過將近10年的高校教育觀念、教育模式調(diào)整，加之教授兒童文學(xué)老教師的退休，河南高校的兒童文學(xué)已變成因人而設(shè)的課程。當(dāng)然這也和此期河南高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生的工作分配有很大的關(guān)聯(lián)，高校的中文系或文學(xué)院把培養(yǎng)目標(biāo)一般定為中等學(xué)校輸入合格的教師，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)自然把兒童文學(xué)課程弱化。

(三)21世紀(jì)初至目前:蟄伏期

1999年的擴(kuò)招一定程度上實現(xiàn)了高等教育的大眾化，教育已然成為產(chǎn)業(yè)化，教育經(jīng)費(fèi)主要由政府負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向更多地由社會和受教育者個人負(fù)擔(dān)，教育同社會生活的關(guān)系日益密切，作為不能立即帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的兒童文學(xué)學(xué)科在高校課程中逐漸呈萎縮狀態(tài)，兒童文學(xué)課程進(jìn)入了蟄伏期。這對兒童文學(xué)學(xué)科而言是一個考驗時期，若能同發(fā)達(dá)國家較為先進(jìn)的教育理念接軌有可能絕境求生，從瓶頸階段走向新的天地，但目前師范院校兒童文學(xué)的課程發(fā)展?fàn)顩r仍處于蟄伏狀態(tài)。

2005年5月30日，新華網(wǎng)以“我國大部分師范院校竟然沒有兒童文學(xué)教師”為題，報道我國兒童文學(xué)教育師資力量的極度匱乏:在我國100多所師范大學(xué)和師范學(xué)院的中文系、教育系中，只有不到30名的兒童文學(xué)教師。而國際上一些較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)如美國、日本、加拿大、俄羅斯以及西歐、北歐，兒童文學(xué)課一直是他們的基礎(chǔ)學(xué)科之一。而我們對童文學(xué)的重視只是局限于認(rèn)識上的關(guān)注，在教學(xué)實踐中幾乎是空白?，F(xiàn)在大多數(shù)國內(nèi)的中小學(xué)語文任課教師沒有學(xué)過兒童文學(xué)課，這是一則觸目驚心的報道，一個不懂得兒童文學(xué)學(xué)科性質(zhì)、不懂得世界優(yōu)美兒童文學(xué)、不了解兒童心理的老師正站在講臺上教育著我們的下一代!

目前高校的課程選擇上，也強(qiáng)化了兒童文學(xué)課程的弱勢地位。很多高校目前利用選修課程形式，鼓勵學(xué)生自主選擇，促進(jìn)老師在學(xué)科教育和研究上的競爭，河南高校也是大勢所趨。但對于選修課，學(xué)生的選擇重點不在于教師，而在于課程是否容易積學(xué)分和自己的喜好。筆者對河南的幾所高校進(jìn)行了電話詢問，兒童文學(xué)作為選修課程目前開設(shè)的只有平頂山學(xué)院文學(xué)院和鄭州師專中文系，原來曾經(jīng)開設(shè)兒童文學(xué)的幾所本科師范院校因為從事兒童文學(xué)教學(xué)的老師多已退休，課程也隨之取消。

教育的產(chǎn)業(yè)化是為了教育和經(jīng)濟(jì)的雙贏，并非是淘汰不能為教育帶來收益的學(xué)科，因為從長久看，或是為了科技，或是傳承文化，或是塑造精神。既然目的不一，那么在對待學(xué)科的生存上就不要進(jìn)行一刀切，王國維先生1911年在《國學(xué)叢刊》上所申明的“學(xué)無新舊也，無中西也，無有用無用也”的學(xué)術(shù)觀在今天依然有警示意義。

二、癥候探源

由兒童文學(xué)課程所經(jīng)歷的階段看，此課程開設(shè)呈逐漸衰微的趨勢，主要是受以下三方面因素在不同階段、不同程度的影響。

(一)學(xué)科的從屬地位及由此引起的課程忽視

1978年，黨的撥亂反正工作在文化、教育部門也開始進(jìn)行，一些高校的兒童文學(xué)課程陸續(xù)復(fù)蘇。由于當(dāng)時所有的學(xué)科都需要從歷史的陰影中走出來，因而處于重新摸索實踐及重建的階段。那時，所有課程都會加以扶植，兒童文學(xué)作為課程之一同樣受到重視，在師范院校是本科生的必修課程。

到了20世紀(jì)的90年代，市場經(jīng)濟(jì)的影響在高校學(xué)科設(shè)置上開始體現(xiàn)出來。從1992年《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》到1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究上的學(xué)科、專業(yè)目錄》，兒童文學(xué)課程從二級學(xué)科降為隱匿在二級學(xué)科現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科下的一個子目錄，這種地位顯然束縛了它的發(fā)展和研究[2]。在各地的師范院校中 (只有極個別的高校仍在開設(shè)此門課程)，兒童文學(xué)課程逐漸淡化出人們的視野，現(xiàn)在河南省高校的中文系或文學(xué)院無一例外地都經(jīng)歷了這樣的過程。

(二)教師輕視和學(xué)生拒絕幼稚化的文化心理反應(yīng)

“上有所好，下必盛焉”的跟風(fēng)現(xiàn)象及對政策、文件理解后的觀念、行為調(diào)整，愿意從事此門學(xué)科授課的教師愈來愈少，目前全國的高等師范院校也就浙江師范大學(xué)設(shè)立有專門獨(dú)立的學(xué)科教研室和兒童文化研究院。因為沒有獨(dú)立的教研科室，即使有心從事兒童文學(xué)教學(xué)研究的老師也會由熱心逐漸變?yōu)槔涞?/p>

從這一心理角度切入，筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對兒童文學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不正確理解也是促使此門課程開不起來的重要因素。河南省師范類院校在20世紀(jì)90年代之初還大多開設(shè)兒童文學(xué)課程，但是從90年代后期開始，選課制的施行可以明顯看到大學(xué)生對兒童文學(xué)這門課程的輕視。究其原因，這和大學(xué)生的心理需求、社會文化心理的影響有很大關(guān)系:大學(xué)生時期正是由青澀轉(zhuǎn)向成熟的時期，他們更渴望展示被社會認(rèn)可的成熟氣質(zhì)，認(rèn)為兒童文學(xué)是小兒科，具有幼稚的低齡化特點，故而認(rèn)為兒童文學(xué)課程不重要。

三、對策探討

(1)提高學(xué)科地位。只有將兒童文學(xué)列為獨(dú)立的二級學(xué)科，各地高校尤其是師范院校才會切實重視這門學(xué)科，才會培養(yǎng)、配備相關(guān)的兒童文學(xué)師資力量，開設(shè)兒童文學(xué)課程。當(dāng)然，在目前條件下也可以借鑒浙江師范大學(xué)的思路，抓住學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇優(yōu)先發(fā)展兒童文學(xué)教育，為塑造民族未來提供沃土。我們可以努力建立多層次的課程體系，如研究生課程、師范大學(xué)中文系的本科生課程、面向全校的選修課程、師專的大專生課程、中師系統(tǒng)的中師生課程、教育學(xué)院系統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程等。

(2)培養(yǎng)師資隊伍與確立研究點。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，塑造未來的教師是一項艱巨的工程，目前河南的許多師范高校是由近五六年以來合并或升格重組的新興師范院校，這些院校原來多為師專、幼師，具備一定的兒童文學(xué)師資力量，因而可在這些師范院校找到學(xué)科建設(shè)生長點。

(3)兒童文學(xué)創(chuàng)作者的講座融入課堂。鑒于高校教師長于講授短于創(chuàng)作的實際，加之學(xué)生對作家的崇拜心理，可在適當(dāng)時機(jī)邀請兒童文學(xué)創(chuàng)作者對學(xué)生談創(chuàng)作體會?？紤]到邀請創(chuàng)作者本人所面臨的種種實際問題，采取錄像講座的方式是當(dāng)前較為切實可行的辦法。通過此方法可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的鑒賞力和審美觀念的提升有不可估量的作用。

(4)內(nèi)容和方法上“新”與“舊”的結(jié)合。教育內(nèi)容上，應(yīng)注重“新”與“舊”的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)多注重世界經(jīng)典童話的主題、敘述模式，同當(dāng)下的作家作品相聯(lián)系比較，這樣學(xué)生既可以感受到具有普遍人類命題的經(jīng)典童話，又可以近距離欣賞當(dāng)下作品，由作品來深入了解新時代下兒童的發(fā)展?fàn)顩r和心理需求。精彩的內(nèi)容同樣需要教學(xué)方法上的更新，可以利用多媒體把兒童文學(xué)改編的動漫作品、劇本進(jìn)行剪輯放映，引起學(xué)生興趣，把頭腦中的想象轉(zhuǎn)換成視覺形象。因為即使到今天依然有很大一部分學(xué)生是從來沒有時間或機(jī)會來接觸經(jīng)典的兒童文學(xué)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與學(xué)習(xí)兒童文學(xué)史相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上更高層次地學(xué)習(xí)課程和分析經(jīng)典作品。

四、調(diào)查與結(jié)語

筆者曾對河南師范大學(xué)文學(xué)院作過一次“關(guān)于在高等師范院校開設(shè)兒童文學(xué)課程的調(diào)查”，收上有效答卷77份，隨機(jī)抽出50份分析，調(diào)查內(nèi)容如下:

1.你認(rèn)為兒童文學(xué)是針對那些群體而創(chuàng)作的?

A兒童 B成人和兒童

C兒童的父母親 D說不清

(結(jié)果顯示:44%的學(xué)生選擇B，30%選擇A，20%選擇C，6%選擇D)

2.你認(rèn)為師范院校中文系應(yīng)該開設(shè)兒童文學(xué)嗎?

A應(yīng)該 B可有可無

C人人都可無師自通 D女生應(yīng)該選學(xué)

(結(jié)果顯示:70%的學(xué)生選擇A，20%選擇B，6%選擇D，4%選擇C)

3.如果開設(shè)這門課程，你會選擇嗎?動機(jī)是什么?

A不會，覺得幼稚 B會，為了能勝任父母

C會，容易修學(xué)分 D不會，沒有用

(結(jié)果顯示:84%的學(xué)生選擇B，10%選擇A，6%選擇C)

4.你覺得兒童文學(xué)這門課程，在高校課程設(shè)置上，應(yīng)該注重什么內(nèi)容?

A各種文體的作品 B文學(xué)史的梳理

C引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作 D著名作家分析

(結(jié)果顯示:46%的學(xué)生選擇C，30%選擇A，14%選擇B，10%選擇D)

5.在周圍人群中，你是否發(fā)現(xiàn)了有的人通過文學(xué)引導(dǎo)孩子在品性修養(yǎng)上的成功，而有的人卻不會利用兒童文學(xué)來引導(dǎo)兒童?

A注意到 B從沒注意到

C性格先天形成，文學(xué)改變不了 D不太在意

(結(jié)果顯示:54%的學(xué)生選擇A，36%選擇D，8%選擇C，2%選擇B)

6.在家庭教育中，父親和母親對孩子的影響，你認(rèn)為誰更重要?

A媽媽 B爸爸 C二者都重要

D誰的教育理念先進(jìn)靈活，誰就重要，與性別無關(guān)

(結(jié)果顯示:46%的學(xué)生選擇C，30%選擇D，14%選擇A，10%選擇B)

7.請列舉2個或3個你印象中最喜歡的兒童作家。

(因列舉作家人數(shù)不一，故無法統(tǒng)計確切的比例，根據(jù)學(xué)生列舉情況，從高到低大致排列有安徒生、鄭淵潔、冰心、格林、葉圣陶、楊紅櫻等，當(dāng)然還有不靠譜的答案。但由此可以看到大學(xué)生在中小學(xué)時代兒童文學(xué)作品閱讀的嚴(yán)重缺失，這同我們老師和家長長期的忽略有脫不掉的干系。)

結(jié)果顯示:多數(shù)同學(xué)認(rèn)同先進(jìn)的教育理念、了解兒童的不同生長期的心理特點在引導(dǎo)孩子修養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生們的答卷分明顯示了想做一個合格的老師、稱職的父母親的愿望。因而70%的同學(xué)也同意開設(shè)兒童文學(xué)這門課程。

從畢業(yè)就業(yè)形式看，也亟待開設(shè)此門課程。20世紀(jì)80年代初，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)都比較樂觀，當(dāng)時的畢業(yè)就業(yè)制度主要是計劃分配，分配多偏重各級中專、師范或者行政單位，一般情況也能到中小城市的中學(xué)去工作。20世紀(jì)90年代中期后，鑒于某些工作單位的人才儲備接近飽和，高校學(xué)生的就業(yè)制度進(jìn)行了改革，逐步將計劃分配改為社會選擇就業(yè)制度[3]。隨著近幾年就業(yè)壓力的增大，高校畢業(yè)生很多愿意選擇到中小學(xué)校工作，在這樣的環(huán)境之下開設(shè)兒童文學(xué)課程尤為重要。

“經(jīng)濟(jì)是今天，科技是明天，教育是后天”[4]，正因為教育是后天，作為一個成熟的有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者從前天就要抓起。劇烈的國際競爭和合作要求教育必須面向未來。教育必定會從偏重知識、智能轉(zhuǎn)到注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，一切為了人的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高，是高等教育在未來的必然走向，因為它關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)，只有從塑造現(xiàn)代化的師資理念出發(fā)，才可能避免“幼兒小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)大學(xué)化，大學(xué)幼兒化”的教育怪圈。

可喜的是，2008年11月9日河南省兒童文學(xué)學(xué)會正式成立，它必將引起河南各所高等院校對兒童文學(xué)的相應(yīng)重視，河南的文化底蘊(yùn)傳承也必將借此發(fā)揚(yáng)光大。河南省作為人口大省、文化大省，我們有什么理由拒絕對兒童文學(xué)學(xué)科的關(guān)心呢?隨著高等教育的普及，我們更應(yīng)該對未來的教師、未來孩子的父母從大學(xué)時期就開始做關(guān)于兒童文學(xué)的教育，使他們從思想深處認(rèn)識到此門學(xué)科的重要性。

[1] 《當(dāng)代中國》叢書編輯委員會.當(dāng)代中國的河南[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，1990:127.

[2] 王泉根.新世紀(jì)中國兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn) [J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004(2):6-15.

[3] 中國教育事典編委會.中國教育事典 [M].石家莊:河北教育出版社，1994:176.

[4] 朱麗蘭.從面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的高度談科技和教育[J].清華大學(xué)教育研究，1997(2):4.