非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

顏泳紅，鄭貴華，胡立和，馬 勤，謝 卓

(湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲412007)

統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，是一門理論性兼實(shí)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用范圍非常廣泛。世界發(fā)達(dá)國家歷來都比較重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)也越來越受到重視。1998年，教育部將統(tǒng)計學(xué)從原來的二級學(xué)科調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。2002年教育部高教司又確立了包括統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的9門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。非統(tǒng)計專業(yè)，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計算機(jī)分析、處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。

在此背景下，湖南工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)課題組成員對非統(tǒng)計專業(yè)本科統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段與課程考核方法等方面進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，以順應(yīng)我國當(dāng)前教育改革的需要，推進(jìn)統(tǒng)計教學(xué)改革，為非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)提供示范。

一 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容

非統(tǒng)計專業(yè)本科段統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不是要培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)家，也不是要培養(yǎng)從事統(tǒng)計實(shí)務(wù)的工作人員，而是要培養(yǎng)滿足專業(yè)需要，具有一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法與技能，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才[1]。在課堂教學(xué)中，統(tǒng)計老師應(yīng)教會學(xué)生如何根據(jù)所要研究的實(shí)際問題去收集、整理與分析數(shù)據(jù)資料，如何對大量紛繁復(fù)雜的信息做出正確的判斷與選擇，如何把不確定的現(xiàn)象變?yōu)榇_定的認(rèn)識，如何探求客觀世界的規(guī)律。同時，還應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和觀察事物與處理事物的方法論基礎(chǔ)，而不必注重統(tǒng)計理論的演繹過程，尤其是過多地偏重數(shù)學(xué)在統(tǒng)計中的應(yīng)用。

為了滿足大學(xué)本科“技能型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教材建設(shè)與辦學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)的一致性與適應(yīng)性，課題組成員在總結(jié)曾經(jīng)主編或參編教材積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，多次討論分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理人才對統(tǒng)計知識的需要和原有教材的不足，邀請湘潭大學(xué)、南華大學(xué)等多所兄弟院校的優(yōu)秀統(tǒng)計老師編寫了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，反映現(xiàn)代統(tǒng)計科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)教材——21世紀(jì)高等院校經(jīng)濟(jì)·管理類《統(tǒng)計學(xué)》規(guī)劃教材。該教材強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，以數(shù)據(jù)的搜集、整理、顯示和分析的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理、顯示和分析的一般原理和方法。既深入淺出，言簡意賅，又注重理論前沿與實(shí)踐，同時強(qiáng)調(diào)與計算機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力。

二 以“學(xué)生自主”為核心，探索統(tǒng)計教學(xué)新模式

教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序，是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下開展教學(xué)活動的一套方法論體系。它規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動、實(shí)施教學(xué)的程序、應(yīng)遵循的原則以及運(yùn)用時應(yīng)注意的事項，是現(xiàn)代教學(xué)活動各要素的有機(jī)整合，是師生雙方教與學(xué)的行動指南[2]。

傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)模式存在教學(xué)理論落伍、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)程序呆板、教學(xué)方法單一等弊端。課題組成員為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，結(jié)合多年從事非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)的經(jīng)驗，提出了基于信息化背景下的統(tǒng)計教學(xué)新模式——“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”。即統(tǒng)計教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的教學(xué)資源環(huán)境，將信息技術(shù)與信息資源、人力資源和統(tǒng)計課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會構(gòu)建知識，加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程的新型教學(xué)模式[2]。這種模式是由統(tǒng)計教師、學(xué)生、教材、媒體四要素在統(tǒng)計學(xué)課堂中所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的相對穩(wěn)定的關(guān)系來確定的。統(tǒng)計教師用什么方法、手段、策略進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生如何在教師主導(dǎo)下以獨(dú)立自學(xué)與協(xié)作互動方式通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主探究，都要按照一定的目標(biāo)、要求與進(jìn)程，有序地開展。

三 “五法”并用，實(shí)施多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，獲得身心健康發(fā)展的共同活動的方法，是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采取的一切方式和手段的總稱。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法多屬于灌輸式教學(xué)，其主要特征是:課堂教學(xué)以教師為中心，以教師講授為主，學(xué)生單向被動接受知識。針對這種情況，我們以是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，是否有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否符合學(xué)生特征和取得較好的教學(xué)效果為原則，提出了5種統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法。

(一)課堂講授與上機(jī)操作相結(jié)合

課堂講授以基本理論與基本方法為主。在課堂教學(xué)中，統(tǒng)計教師按照預(yù)先設(shè)計好的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系，系統(tǒng)精要地講授統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)計學(xué)的基本框架和思維方法，同時利用EXCEL軟件演示如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析。上機(jī)操作則以培養(yǎng)動手能力為主。通過課堂講授后，安排學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后上機(jī)操作，以培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(二)案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。統(tǒng)計老師既可以通過分析、比較，從中抽象出某些一般性的原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或與其他同學(xué)的交流來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。統(tǒng)計教師往往要提前將從報紙期刊、互聯(lián)網(wǎng)以及自身實(shí)踐中搜索的案例材料，打印后發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前分組進(jìn)行分析和討論。在進(jìn)行案例教學(xué)時，統(tǒng)計老師要提供明確的討論目標(biāo)和引導(dǎo)程序，要求學(xué)生先按老師提供的討論目標(biāo)進(jìn)行分組討論，然后到課堂上進(jìn)行集中討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路，尋找實(shí)際問題和相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范，進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)的主要特點(diǎn)是師生共享網(wǎng)上資源，網(wǎng)上答疑。根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》中統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計模型較多的情況，用多媒體教學(xué)可以增加立體效果。統(tǒng)計教師共同協(xié)商，分工制作了《統(tǒng)計學(xué)》所有章節(jié)的課件，并把它掛在網(wǎng)上，并開設(shè)了專門作為課程輔助教學(xué)的QQ空間和與學(xué)生進(jìn)行交流的網(wǎng)絡(luò)郵箱，發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的知識信息，與學(xué)生交流意見，解答疑難。

(四)基于概念框架的支架式教學(xué)

支架式教學(xué)也稱為“框架式教學(xué)”，要求為學(xué)生構(gòu)建對知識的理解提供概念框架。在教學(xué)過程中，統(tǒng)計教師需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，提煉出一系列相關(guān)概念，以便學(xué)習(xí)者理解。比如對抽樣分布的教學(xué)，統(tǒng)計老師可提出總體分布、樣本分布與抽樣分布等三個相關(guān)概念，然后讓學(xué)生每人提供一個硬幣構(gòu)成一個整體(總體)，再按硬幣制造年份形成硬幣的次數(shù)分布表(總體分布);同時要求學(xué)生自己動手，采取有放回的隨機(jī)抽樣方式，從硬幣總體中隨機(jī)抽取容量相同的樣本若干，每一個樣本均可按硬幣制造年份形成硬幣的次數(shù)分布表(樣本分布);根據(jù)所有容量相同的樣本分布計算制造年份的均值(樣本均值)，并進(jìn)行整理，便可形成樣本均值的抽樣分布;此后讓學(xué)生思考:樣本均值的抽樣分布將呈現(xiàn)什么樣的形態(tài)?隨著樣本容量的增加，樣本均值的抽樣分布又將呈現(xiàn)什么樣的變化?最后進(jìn)行小組協(xié)商討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建[2]。

(五)基于真實(shí)問題的拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)也稱為“基于問題的教學(xué)”，它要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是經(jīng)驗的間接介紹和講解。比如對數(shù)據(jù)搜集的教學(xué)，統(tǒng)計教師可根據(jù)身邊的實(shí)際情況確定一個問題情景，要求學(xué)生解決。學(xué)生們可根據(jù)老師的要求擬定一個搜集相關(guān)資料的調(diào)查方案，經(jīng)過討論、交流，讓學(xué)生明確為什么要去搜集數(shù)據(jù)?要向誰搜集數(shù)據(jù)?搜集什么數(shù)據(jù)?怎樣搜集數(shù)據(jù)?……最后對調(diào)查方案進(jìn)行補(bǔ)充與修正，并將調(diào)查方案付諸實(shí)施。這樣，學(xué)生不僅理解了數(shù)據(jù)搜集的方法和程序，而且培養(yǎng)了應(yīng)用知識、收集資料、解決問題、嘗試研究的能力[2]。

總之，綜合應(yīng)用上述多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極搜索資料、主動思考、協(xié)調(diào)合作，有效增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、提高其在研究性、探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)等方面的能力已成必然。

四 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，延伸統(tǒng)計學(xué)教學(xué)空間

多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合，它以多媒體計算機(jī)為主體，通過計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)融電腦、錄象、錄音、播放于一體，可根據(jù)需要，隨時為教學(xué)提供高效、實(shí)時的操作環(huán)境和良好的服務(wù)，而且條理清晰，信息量大，并利于更新[3]。作為課堂授課輔助工具，其教學(xué)效果十分明顯。在統(tǒng)計教學(xué)過程中，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，同時考慮學(xué)生求新、求美、求樂、求奇的心理特征，通過動畫的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可將教學(xué)大綱、課程講解、課后練習(xí)、相關(guān)案例、統(tǒng)計實(shí)訓(xùn)、參考文獻(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)，搭建學(xué)習(xí)平臺，延伸教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合。此外，統(tǒng)計教師還可以制做一些智能題庫，隨意生成程度不同、內(nèi)容不一的電子試卷，記錄學(xué)生一個時期(通常為一學(xué)期)的測試情況，并利用統(tǒng)計軟件對學(xué)生測試情況進(jìn)行統(tǒng)計，通過繪制統(tǒng)計圖表，來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣既可鞏固課堂所學(xué)知識，又能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能根據(jù)學(xué)生的個性差異，做到因人而異、因材施教。

五 以多元統(tǒng)計能力綜合測試為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)考核方式的多樣化

統(tǒng)計學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性學(xué)科，融理論性、技術(shù)性、業(yè)務(wù)性于一體。統(tǒng)計老師應(yīng)注重學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力方面的培養(yǎng)，力求在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能從事數(shù)據(jù)收集、處理、分析和預(yù)測的復(fù)合型人才，以探索經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。為此，統(tǒng)計學(xué)課程考核不能對統(tǒng)計知識水平進(jìn)行單一的筆試，而應(yīng)采取以多元統(tǒng)計能力綜合測試為重點(diǎn)的多樣化考核方式。

(一)用“筆試”對理論知識進(jìn)行考核

統(tǒng)計理論是統(tǒng)計實(shí)踐的指南，理論知識的考核必不可少。但理論考試不是考核學(xué)生記住了多少概念與公式，而是要把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題來進(jìn)行測試，考查學(xué)生對理論知識的理解程度?？己朔椒ㄒ艘怨P試較好。

(二)用“多元測試”對統(tǒng)計能力進(jìn)行考核

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計方法已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，統(tǒng)計方法的綜合應(yīng)用考核已十分必要。考核內(nèi)容大致可以從以下3個方面入手:統(tǒng)計調(diào)查報告的撰寫，統(tǒng)計案例的分析評價，以及應(yīng)用Excel對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

總評成績?nèi)砸园俜种苼肀硎荆渲欣碚撝R的筆試成績占總評成績的40%，綜合應(yīng)用能力占60%(撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告15%，統(tǒng)計案例分析占15%，計算機(jī)操作占30%)。

[1]王尚武．重建統(tǒng)計教學(xué)模式[J]．統(tǒng)計與決策，2001(1):65-67．

[2]顏泳紅，李元初，周雪元．基于信息化背景下的統(tǒng)計教學(xué)模式探析[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，9(6):107-110．

[3]沈建芬，周達(dá)．非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程建設(shè)問題研究[J]．統(tǒng)計教育，2000(3):17-18．