高中地理課堂教學(xué)的幾個(gè)“運(yùn)用”

福建省石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)（362700） 盧施恩

高中地理課堂教學(xué)的幾個(gè)“運(yùn)用”

福建省石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)（362700） 盧施恩

隨著新課程改革的推進(jìn)，新高考地理試題不斷呈現(xiàn)一些新的趨勢和特點(diǎn)：應(yīng)用型和能力型試題不斷增多，設(shè)置新情境和分析生活中常見的地理現(xiàn)象或事物，要求運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去綜合分析。面對新課程新理念和新高考新試題，作為一名中學(xué)地理教師在平常的地理教學(xué)過程中，必須開拓創(chuàng)新、勇于嘗試，重視對地理問題的探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再培養(yǎng)與再提高?；诳尚行耘c有效性的考慮，筆者重點(diǎn)思考常態(tài)下的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新提出幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念。鄉(xiāng)土是學(xué)生生活成長的地方，也是學(xué)生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土地理蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，從自然到人文，從身邊視而不見的地理現(xiàn)象和事物，到非常熟悉的地理現(xiàn)象和事物。課堂教學(xué)中有針對性地選取鄉(xiāng)土地理案例，會(huì)使地理課更具有鄉(xiāng)土性、實(shí)用性、趣味性和信服力。研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，有助于學(xué)生加深對地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

例1 在講授“水資源”時(shí)，結(jié)合石獅是一座缺水城市，設(shè)計(jì)以下問題：①石獅市淡水資源主要從哪里來？② 石獅市的河流是否被污染？主要原因是什么？應(yīng)采取哪些措施？

例2 在講授“新工業(yè)區(qū)”時(shí)，結(jié)合學(xué)校附近的寶蓋工業(yè)園（鞋業(yè)工業(yè)園、科技工業(yè)園），通過調(diào)查工業(yè)園工業(yè)發(fā)展情況, 并以此分析影響新工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)位因素。不同的工業(yè)部門，其主要區(qū)位因素不盡相同,所以具體情況要具體分析。

例3 在講授“城市化”時(shí)，收集石獅城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù), 通過不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對照, 讓學(xué)生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。

二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)背景，使學(xué)生理性得到升華

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成過程是學(xué)生在原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我建構(gòu)的過程。生活在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體及自身的生活實(shí)踐，在學(xué)習(xí)前都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景，課堂的教學(xué)內(nèi)容盡量要與生活中的地理現(xiàn)象結(jié)合起來。運(yùn)用地理原理和地理思維方式來分析和解決實(shí)際生活中的地理問題，由淺入深探究問題，提高學(xué)習(xí)地理的能力。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)出發(fā)，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，培育出新的“知識(shí)之果”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

例1 在講授“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）”，設(shè)計(jì)如下問題：①暑假和寒假相比，白天和黑夜一樣長嗎？②觀察過自己在太陽下的影子嗎？一天之內(nèi)它什么時(shí)候最長？什么時(shí)候最短？一年呢？通過實(shí)際事例解決地球運(yùn)動(dòng)中重難點(diǎn)問題，可以讓課堂真正走入“生活”。

例2 在講授“熱力環(huán)流”中受熱上升——熱氣球在航空、體育和娛樂活動(dòng)；會(huì)飄上空的孔明燈；制暖設(shè)備裝在窗戶下。受冷下沉——冷藏箱中水果保鮮方法是加冰塊，冰塊放置的位置應(yīng)該在水果的上面還是下面；空調(diào)制冷設(shè)備裝在窗戶上。把生活引進(jìn)課堂，盡量讓學(xué)

生去想象、去體驗(yàn)，從而使地理課堂更生動(dòng)、更具有實(shí)用性。

例3 在講授“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，可假想在一水槽中，中間用閘板隔開，兩邊分別是水和油，讓學(xué)生思考拉開閘板后兩種液體流動(dòng)的情況，用以描繪冷、暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)特征。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可演示海水運(yùn)動(dòng)中的密度流。類似的還可以用“倒水法或搖水法”來演示補(bǔ)償流。這樣就可以使得地理知識(shí)走近學(xué)生，地理再也不是“科學(xué)界”的抽象學(xué)問，而成為“生活世界”中的“個(gè)人知識(shí)”“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。

三、運(yùn)用角色模擬過程，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“重視對地理問題的探究”的課程理念。隨著新課程不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，變成能發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中開展角色模擬過程就是學(xué)習(xí)方式變革的體現(xiàn)，角色模擬過程最常見的是模擬旅行和角色模擬。角色模擬過程是突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充當(dāng)一定的角色，即讓學(xué)生扮演教師、演員、導(dǎo)游、記者、演講者、考官和設(shè)計(jì)者等角色，借助這些角色對學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，使其進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，同時(shí)發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，以取得良好的教學(xué)效果。

例1 在講授“三圈環(huán)流”時(shí)，可把班級(jí)每排代表緯度，演示三圈環(huán)流中氣壓帶和風(fēng)帶的形成規(guī)律。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。

例2 在講授“城市化”時(shí)，將全班分成若干個(gè)小組：建設(shè)規(guī)劃局、交通局、環(huán)保局、人事局和公交公司等。活動(dòng)中由各小組分別扮演以上角色，從自身角度出發(fā)考慮如何來解決城市化帶來問題，其他小組可以自由提問，最后由專家組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例3 在講授“亞馬孫雨林”時(shí)，設(shè)置政府官員、熱帶叢林土著居民、商業(yè)伐木公司老板、環(huán)保官員等角色的不同，考慮問題的立場就不同。在面對亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)時(shí)，請同學(xué)們從他們不同的利益出發(fā)，設(shè)想各自的態(tài)度。

四、運(yùn)用地圖系統(tǒng)，使學(xué)生空間思維得到強(qiáng)化

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)提到：“學(xué)生應(yīng)掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。 地圖是地理的第二語言，其承載著許多地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是解決地理問題不可缺少的輔助工具。

首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地圖，用空間的觀點(diǎn)來獲取、處理及表達(dá)信息，并還要進(jìn)一步對其中所隱含的信息進(jìn)行分析利用，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的技能，把地圖作為一種分析的手段，獲得應(yīng)用空間的觀點(diǎn)去解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“等值線”中，就可以強(qiáng)化空間來表達(dá)信息。

其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用“腦中的地圖（心理地圖）”結(jié)合空間情況來組織、處理有關(guān)人、地和環(huán)境的信息，這樣既有利于教師明白學(xué)生掌握的地理知識(shí)和技能的程度，也有利于學(xué)生對自己所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，懂得使用心理地圖來組織關(guān)于人、地、環(huán)境的信息，學(xué)會(huì)分析人、地、環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)，是一個(gè)非常有用的教學(xué)方法。例如在高三習(xí)題中經(jīng)常一道要調(diào)要好幾張的地圖進(jìn)行基本的處理——疊加。

最后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生畫地圖、說地圖。地理課本文字?jǐn)⑹霰容^枯燥, 難以記憶, 不妨“畫”“說”結(jié)合, 在培養(yǎng)繪圖能力的同時(shí)，通過系統(tǒng)化的“說”圖，把教材中地理知識(shí)濃縮到地圖上, 進(jìn)而形成“心理地圖”，達(dá)到快記、熟記、長記的效果。例如在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不妨把該區(qū)域的大體輪廓畫下來，并在上面標(biāo)注應(yīng)重點(diǎn)掌握的地理事物和經(jīng)緯度，然后依據(jù)一定知識(shí)結(jié)構(gòu)“說”區(qū)域位置、地形、河流與湖泊、工業(yè)與農(nóng)業(yè)、交通與城市、區(qū)域問題與國土整治等；也可以把多個(gè)單獨(dú)的地理位置綜合在一起，畫一幅完整的中國或世界地圖加以鞏固。

五、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，使學(xué)生視角得到拓寬

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的課程理念。以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)融圖、文、聲、像于一體，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的外部刺激，加強(qiáng)教學(xué)過程的交互性。課堂教學(xué)若能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)具有探索和創(chuàng)新意義的問題，就能使學(xué)生在探索中通過發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、提出新構(gòu)想、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

例1 講“地球公轉(zhuǎn)”時(shí),采用多媒體直觀教學(xué), 利用三維動(dòng)畫, 把地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律動(dòng)態(tài)的演示出來, 可以達(dá)到化繁為簡、化抽象為具體、化平面為立體, 使學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地獲取大量信息。

例2 教會(huì)學(xué)生操作一些課堂輔助軟件，如Google Earth、GPS等，會(huì)使用許多地理知識(shí)變得更加簡單，易引起他們的共鳴，為學(xué)生提供獲取地理知識(shí)的途徑，為學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)資源。