地理試卷講評(píng)實(shí)效性探索

江西省撫州市臨川第二中學(xué)（344100）何友麗

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段以來(lái)，教師和學(xué)生所面臨的較多狀態(tài)是練習(xí)、考試與講評(píng)。地理習(xí)題講評(píng)是提高地理復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評(píng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)的糾正，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。有效地評(píng)講也使高三地理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

一、試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

1.教師不重視

輕視試卷講評(píng)的現(xiàn)象較普遍，教師上復(fù)習(xí)課梳理知識(shí)點(diǎn)頭頭是道，對(duì)練習(xí)的講評(píng)敷衍了事，一張?jiān)嚲恚恢Х酃P，一講到底，或者直接把答案抄出來(lái)就不問(wèn)后事，完全把教學(xué)法、教學(xué)效果拋在腦后。每周的備課組活動(dòng)幾乎沒(méi)有教師會(huì)提到試卷如何講評(píng)才是最有效的。從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)教師去精心準(zhǔn)備試卷分析課，也很少有教師對(duì)試卷分析課提出自已的看法。長(zhǎng)期對(duì)試卷講評(píng)課的輕視，會(huì)使學(xué)生隨便應(yīng)付課堂，只要記下題目答案，完全不會(huì)去分析錯(cuò)誤的原因，更不會(huì)把相關(guān)知識(shí)遷移。一節(jié)試卷講評(píng)課的有效值低，下次題目稍有變化，學(xué)生答題就會(huì)重蹈覆轍或跌入新的“陷阱”。高三歷次的訓(xùn)練中，有些知識(shí)點(diǎn)?？汲ｅe(cuò)，這與試卷講評(píng)課是一種無(wú)效勞動(dòng)有關(guān)，并且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的備考時(shí)間。

2.學(xué)生不參與

長(zhǎng)期以來(lái)，試卷講評(píng)只是教師的“獨(dú)角戲”，從頭講到尾，沒(méi)有相關(guān)的拓展。學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)，好學(xué)的學(xué)生機(jī)械地抄抄筆記，無(wú)所謂的學(xué)生，一節(jié)講評(píng)課下來(lái)，沒(méi)有絲毫收獲。學(xué)生有犯錯(cuò)的體驗(yàn)，但沒(méi)有糾錯(cuò)的體驗(yàn)。教師沒(méi)有考慮學(xué)生的切身體會(huì)和真實(shí)感受，沒(méi)有讓學(xué)生“動(dòng)腦”“動(dòng)手”“動(dòng)口”“動(dòng)情”。形式單一，就題論題，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能旁通一類(lèi)題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。

3.講評(píng)內(nèi)容隨意、缺乏針對(duì)性及重點(diǎn)不突出

試卷發(fā)到學(xué)生手里，把答案抄出來(lái)，從頭到尾講一遍，錯(cuò)得多的題多說(shuō)兩句，錯(cuò)得少的題少說(shuō)幾句或不說(shuō)。然后讓學(xué)生把錯(cuò)題改過(guò)來(lái)，寫(xiě)幾遍，記住了事。這樣的評(píng)講形式，不可能使學(xué)生對(duì)評(píng)講內(nèi)容鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力提高。這種講評(píng)沒(méi)有意識(shí)到講評(píng)試卷只是一個(gè)載體，重點(diǎn)在于知識(shí)體系，在于思考的方法，在于為什么能想到這么做，在于審題、解題的策略。

二、具體做法

1.充分準(zhǔn)備

在試卷講評(píng)前做好考點(diǎn)分析，把導(dǎo)學(xué)稿發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)。

2.目標(biāo)達(dá)成

通過(guò)自我糾錯(cuò)的形式，要求學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：一是對(duì)好答案，明確各類(lèi)題目中哪類(lèi)題目掌握得好些，哪類(lèi)題目掌握得差些，從中找出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在哪里；二是認(rèn)識(shí)各題分屬哪個(gè)模塊哪一章節(jié)的內(nèi)容，以明確各章節(jié)知識(shí)掌握的程度并分析命題者的意圖，達(dá)到正確審題、順利解題的目的；三是分析各錯(cuò)題中哪些屬于失誤造成的，哪些屬于不理解、看不懂圖或基本地理規(guī)律不清楚造成的；四是根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析的情況，明確下一階段學(xué)習(xí)的主攻方向，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。

3.師生互動(dòng)

每次講評(píng)之前安排十幾分鐘為自由提問(wèn)和答辯時(shí)間，學(xué)生之間、師生之間可以相互討論發(fā)言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至可以就某幾題上臺(tái)講評(píng)。學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的講解非常投入，覺(jué)得特別親切，收到事半功倍的效果。上臺(tái)講解題目的學(xué)生表現(xiàn)得特別興奮，特別有成就感。這是為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生擁有了表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4.重點(diǎn)講評(píng)

利用典型試題進(jìn)行講評(píng)。選擇得分率低且與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和答題方法有直接關(guān)系的題進(jìn)行講評(píng)。據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，平時(shí)的選題、組題中要求所出試題難度系數(shù)控制在0.7左右，不能低于0.3和高于0.9。改卷后如果難度系數(shù)在0.5以下的又是重要考點(diǎn)的題一定要詳細(xì)評(píng)講。

例：讀北京市房地產(chǎn)等價(jià)線(xiàn)分布圖，回答42～43題。

42.房?jī)r(jià)高于4000元／平方米的范圍內(nèi)，變幅最大的區(qū)域位于

A.海淀區(qū)內(nèi) B.豐臺(tái)區(qū)內(nèi)

C.朝陽(yáng)區(qū)內(nèi) D.西城區(qū)內(nèi)

分析：①統(tǒng)計(jì)選擇各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生比例并進(jìn)行分析。

A.海淀區(qū)內(nèi) B.豐臺(tái)區(qū)內(nèi) C.朝陽(yáng)區(qū)內(nèi) D.西城區(qū)內(nèi)人數(shù)（人）457134153比例（%）1.116.438.543.9

②考查內(nèi)容：讀圖提取信息能力。要求學(xué)生能夠根據(jù)圖敘述地理事象和特征，并能夠利用圖表進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。等值線(xiàn)圖的基本特點(diǎn)及變化規(guī)律是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)地理知識(shí)。

③病歷診斷：讀圖能力差及審題不仔細(xì)。等值線(xiàn)分布的疏密反映該值差異的大小 ，等值線(xiàn)越密差異越大。如等高線(xiàn)越密表示坡度越陡，等溫線(xiàn)越密溫差越大，等壓線(xiàn)越密風(fēng)力越大。本題中的等地價(jià)線(xiàn)越密，在相同范圍內(nèi)地價(jià)相差越大，也即變幅越大，反之亦反。

5.課堂延伸

講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”“休整期”。 課堂上聽(tīng)懂了，不及時(shí)消化，轉(zhuǎn)眼又成“過(guò)眼煙云”，所以課后知識(shí)的落實(shí)消化也非常重要。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、歸類(lèi)，錯(cuò)題重做，日積月累，厚積薄發(fā)。針對(duì)每一次重點(diǎn)評(píng)講的習(xí)題，課后配三到五題的相關(guān)練習(xí)“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”?？捎米鳂I(yè)的形式要求學(xué)生畫(huà)試題中常考常錯(cuò)的經(jīng)典圖型，如氣候分布圖、洋流分布圖、六大板塊圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖、日照?qǐng)D、大氣分層圖、全球熱量平衡圖、冷暖鋒圖、雨區(qū)及雨帶圖、氣壓圖、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素示意圖等。這樣每講評(píng)一套綜合性的試題就等于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的“牽線(xiàn)式”復(fù)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)行了一輪查漏補(bǔ)缺工作。如果個(gè)別學(xué)生還不能很好地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、效果及評(píng)價(jià)

1.有效講評(píng)，緊扣考綱、避免知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和遺漏

把考綱中的所有考點(diǎn)列出來(lái)，每次出題時(shí)在所考到的考點(diǎn)處打“√”，力求做到不漏掉任何一個(gè)考點(diǎn)。一輪復(fù)習(xí)后再對(duì)照考試說(shuō)明中列出考試的范圍，檢查對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的情況，逐點(diǎn)進(jìn)行具體回顧，對(duì)要求了解的內(nèi)容能否復(fù)述“是什么”“在什么地方”；對(duì)要求理解的內(nèi)容，能否說(shuō)明“為什么”；對(duì)要求掌握的內(nèi)容，能否懂得“應(yīng)用”。要特別注意，課本中一些基本概念、基本規(guī)律和基本原理在試題中是如何體現(xiàn)的，以便掌握解題思路。平常選試題的時(shí)候就要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)考核的均衡性，不能老是考同一些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)另外一些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)則置之不理。精選資料、精編練習(xí)、精析試題，題題精華，以一當(dāng)十，訓(xùn)練一題，達(dá)到訓(xùn)練十題的效果。要求學(xué)生解一道題從知識(shí)、能力的角度去分析，不只滿(mǎn)足于答案正確，而要求“佳”，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的東西，以不變應(yīng)萬(wàn)變。有效地講評(píng)試題大大促進(jìn)練前抓選題，練中抓細(xì)節(jié)，練后抓反思。力求不留“死角”，突破難點(diǎn)，牢記考點(diǎn)。

2.觸類(lèi)旁通，“以點(diǎn)成線(xiàn)織網(wǎng)”

文綜試卷中只有十八道題，但這十八道題幾乎覆蓋三個(gè)必修模塊的所有知識(shí)點(diǎn)。每評(píng)講完一套試題，都可嘗試著把知識(shí)點(diǎn)歸納成一條線(xiàn)一張網(wǎng)即學(xué)生要掌握的主干知識(shí)?？梢允强v向，如地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）、大氣（氣候、天氣系統(tǒng)），水（水循環(huán)和水資源）、陸地環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造）、人類(lèi)活動(dòng)(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等)、城市化、區(qū)域開(kāi)發(fā)、環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。也可以是橫向的小結(jié)，如熱力環(huán)流（山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城郊風(fēng)，冷水與暖水、林地與裸地、溫室內(nèi)與外），三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流，洋流分布模式、水循環(huán)過(guò)程、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)之間，可以通過(guò)邏輯和變式圖表把它們連接起來(lái)，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。還可以是因果方面的歸納，如水土流失問(wèn)題，可從“水”和“土”兩大方面進(jìn)行歸納：“水”——?dú)夂颍ń邓小⒇S富），“土”——地形（坡度、山地、丘陵），植被（覆蓋、破壞情況），土壤（土質(zhì)情況）。圍繞“水”“土”做文章，就可以比較出不同地區(qū)水土流失程度的差異，及各自發(fā)生水土流失的主要原因。如新疆的水土流失不如山西嚴(yán)重，浙江的丘陵、山區(qū)是水土流失嚴(yán)重的地區(qū)，而平原地區(qū)則是泥沙沉積的主要地區(qū)。也就可以提出各不相同的防治措施。復(fù)習(xí)一輪后，所有地理知識(shí)應(yīng)構(gòu)建為幾顆知識(shí)“樹(shù)”，學(xué)生據(jù)自我實(shí)際情況，在“樹(shù)”上“開(kāi)花結(jié)果”。這也就是幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.培養(yǎng)能力，使基礎(chǔ)科成為“增分科”

基礎(chǔ)科與其它科不同的是全部采用選擇題，幫助學(xué)生努力掌握選擇題的答題技巧，讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的地理試題不同的解題方法，如圖示法、排除法、推理法、找關(guān)鍵詞法、極端假設(shè)法等。講評(píng)過(guò)程中常引導(dǎo)學(xué)生思考如下的幾個(gè)問(wèn)題：“如何準(zhǔn)確、全面、快捷審?fù)冈囶}？”“如何挖掘題意，抓準(zhǔn)立意與情境設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系？”“題干信息的有效選擇與轉(zhuǎn)化技巧所在？”“如何分析新信息新材料題？”講解時(shí)應(yīng)著眼于知識(shí)點(diǎn)的剖析和整理，告訴學(xué)生怎樣運(yùn)用已有的知識(shí)，怎樣發(fā)現(xiàn)解題條件。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖集地理知識(shí)、原理、規(guī)律以及考核形式于一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。提高讀圖、用圖技能，對(duì)于地理學(xué)科備戰(zhàn)高考至關(guān)重要。在講評(píng)、反復(fù)練習(xí)時(shí)堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和使用地理圖像的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的技巧。加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析地理圖像，提高空間聯(lián)系和邏輯聯(lián)系的能力，促進(jìn)形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像信息的獲取、分析、綜合和處理能力，最終提高得分率。

試卷講評(píng)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，一種很難用精，很難用巧的藝術(shù)。教師在教學(xué)中重視試題評(píng)講，不僅使學(xué)生的思維得到鍛煉，活躍課堂氣氛，而且使自己業(yè)務(wù)得到拓展，激勵(lì)自己不斷“充電”，從而也提高教學(xué)的質(zhì)量。 在試卷分析的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的參與，進(jìn)行試卷的自評(píng)和互評(píng)，形成一套較為完整的試卷評(píng)析程序，加強(qiáng)針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性、消除隨意性、避免盲目性，不斷提高試卷講評(píng)課教學(xué)的效率和質(zhì)量。