對初中語文課文主題的探析

■楊江敏

對初中語文課文主題的探析

■楊江敏

語文教學歷來都非常重視主題歸納這個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)可以達到教書育人的目的。新課程標準下的語文課文，更加注重了主題的可讀性與教育性，本文就以鄂教版初中語文課本部分課文為例，簡要談?wù)剬φZ文教材主題的探析。

一、主題的存在方式

1．作者確定的主題

七上第一單元第三課《海鷗喬納坦》是一篇童話。童話中的海鷗不滿足于飛翔僅為覓食，失去快樂的“生存”，追求飛翔過程中展示高難度姿勢的快樂的生活，結(jié)果得不到群落的理解而被驅(qū)逐。作者寫發(fā)生在動物界的故事，映射人類世界的生活，從而提出一個很有價值的思考話題：怎樣理解“生存”與“生活”的內(nèi)涵？什么才是生命的真正含義？作者試圖告訴讀者：一個人要想實現(xiàn)超出常人的理想，變“生存”為“生活”，需要經(jīng)過長期的、孤獨的奮斗，不論環(huán)境多么險惡，阻力多么巨大，我們都不能悲觀失望，更不能放棄努力，因為光明總會到來，黑暗終將過去。

一般說來，絕大多數(shù)語文課文的主題都是單一的，作者確定怎樣的主題，讀者也會歸納出相同的主題。

2．讀者理解的主題

（1）作者的不等于讀者的。九下第三單元第九課《我的叔叔于勒》一文的主題歸納有很多種看法，有人認為小說藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”；有人認為是現(xiàn)實社會的金錢關(guān)系對人、對人性的扭曲與破壞；還有人認為是揭露、勸喻生活中的勢利小人；也有人認為是表現(xiàn)小人物命運的辛酸。當時作家在創(chuàng)作這篇小說的時候到底要表現(xiàn)什么樣的主題，我們無法確定，但他一定沒有想到后世讀者會歸納出這么多的主題。

（2）作者的等于讀者的。九上第一單元第三課《安妮日記》（安妮·弗蘭克）這一課節(jié)選了11則日記，每一則都流露出安妮在密室兩年內(nèi)的一些美好愿望及祈求、盼望。如在第二則中，記錄了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，流露出對戰(zhàn)爭的厭惡、恐懼的情緒。在第五則，表達了自己渴望交談、自由、朋友的情感，表達了春天已經(jīng)在作者內(nèi)心里的美好愿望。在第十則，記錄了自己在密室中“只能隔著積滿灰塵的暗沉沉的窗簾觀看大自然”的生活，表達了對自由、對大自然的渴望之情。通過日記我們看到了一個厭惡戰(zhàn)爭、向往和平，熱愛生命、渴望自由、樂觀自信、執(zhí)著理想的花季少女形象。

3．作品蘊藏的主題

七下第三單元第十四課《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課塑造了魯達這個鮮明的人物形象。魯達慷慨好義，嫉惡如仇，全力救助金老父女，無情懲治惡霸鄭屠，頌揚了魯達打抱不平、除暴安良、伸張正義的俠義精神。這個主題是作者確立的也是被歷代的讀者所認同的。但是我們放到今天再來解讀這篇文章，按照我們今天的道德觀、價值觀和法律觀來看，我們又會發(fā)現(xiàn)兩個主題：一個是如果不會使用法律武器解決問題，自己也會因此吃到官司，所以以暴制暴是不可取的；再一個是魯達嫉惡如仇的性格實際上是對不平社會的挑戰(zhàn)，是對黑暗社會的挑戰(zhàn)。這兩個主題應(yīng)該是作者當年在寫作時并沒有想到的。

二、主題的基本屬性

1.主題的審美性

八上《走，看云去》（歐陽斌）是一篇優(yōu)美的托物言志的抒情散文。作品借對千姿百態(tài)的云的描寫，熱情洋溢地贊揚了白云的純潔、志向與活力。但作者的目的絕對不僅如此。文中，作者選取了一個獨特的視角——云，表達出寓于物象之中的主旨——我們應(yīng)該像云一樣，向著目標前進，追求生命的本質(zhì)。生活的意義就在于對高尚目標的向往，對幸福真諦的追求，給自己的生命增添亮色。

審美性是主題的重要特性，正是因為審美性的存在，才使文章能更好地啟迪人、教育人、鼓舞人。

2.主題的模糊性

詩歌最能詮釋主題的模糊性這一特點，在這里我以八上第二單元第十課《詩三首》中的第二首《帆》為例展現(xiàn)模糊性這一要點。

《帆》和普希金的詩歌有異曲同工之妙，詩人借帆船表達了自己的人生理想。詩中的“它”指帆，也代指詩人自己?！胺笔窃娙说娜烁窈屠硐氲幕?，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。詩人借對“帆”的形象摹寫，表達自己不愿在百無聊賴的生活中消磨生命，而要在波瀾壯闊的生活海洋里奮勇搏擊的人生追求，顯示了作者卓爾不群、不甘平庸的人生態(tài)度。

3.主題的多義性

一千個讀者，就有一千個哈姆雷科，多義性是主題另一重要屬性，多義性主題的課文有很多，下面以七下第一單元第一課《從百草園到三味書屋》為例進行說明。

本文現(xiàn)在公認的主題是作者通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然和廣泛探求新知的濃厚興趣，流露出使人留戀的童真童趣，表現(xiàn)了兒童的喜好與厭惡、歡樂與不滿。除了這個主題之外，長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間關(guān)系的時候，還有一種看法是認為二者形成了鮮明的對比,認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。

除了“對比說”之外，還有兩種意見：一種意見認為，前后是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。第二種意見認為，前后是襯托關(guān)系，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。

由此可見，不同的人對主題的理解所呈現(xiàn)多義性在閱讀時無處不在。

三、主題的表達方式

1．象征法

運用象征法揭示文章主題是比較常見的方法，如七上第四單元第四課《只要翻過那坐山》（杉美樹子）是一篇含義雋永的散文。作者將深刻的哲理寄寓在平實的敘述中。作者借用了一組畫面，展現(xiàn)了一個為了追求心中夢想堅忍不拔的少年形象，告訴我們一個最普通的道理：一個人只要有著遠大的理想，有著堅定的信念，就能克服千難萬險，戰(zhàn)勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想的高峰。作者筆下濤聲回蕩的大海已不是自然界中的海洋，而是一種理想的象征，連綿不絕的山也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝、一個個關(guān)卡、一片片荊棘。翩然掠過的海鷗也不是自然界的水鳥，而是希望的使者、幸福的向?qū)?。作者運用詩一般的語言，將這些嶄新的含義賦予大海、山脈、海鷗，使文章給人回味無窮的啟迪與感悟。

2．矛盾法

矛盾法指的是用矛盾的情懷、心理展示主題，如果學生能夠認識到其中的矛盾就能夠認識到其中的意味。這里用九上第一單元第一課《駱駝賦》（肖復華）予以說明。

本文借助矛盾法深刻地表達了珍愛生命和國家利益至上的主題。文中葛隊長不救駱駝是為了全體石油隊員的生命，如果把水給駱駝喝了，大家的生命都會受到威脅，隊員肩負的國家使命也無法完成，所以葛隊長做的是對的。而駝工就做得不對嗎？駝工與駱駝朝夕相伴，感情深厚，他早就把駱駝看成自己生命的一部分了，何況駱駝還是國家財產(chǎn)呢，他有責任去救助它，駝工做得也對。正是在這矛盾中，文章的主題也就凸顯了：駝工哀求隊長救駱駝，隊長為了維持石油隊員的生命，沒有救駱駝，但實際上他們都有相同的生命價值觀，都是熱愛生命，都是為了救助生命，只是立場不同，位置不同，所以選擇也不同。生活在地球上的所有生物都是有生命的，需要我們尊重它們，去關(guān)愛它們。雖然葛隊長執(zhí)意要殺死駱駝，但他是為了全體勘探隊員的生命著想，他是對更多生命的尊重。文中同樣也希望我們都能像駝工范介民那樣珍視生命，善待一切生物。

3．解構(gòu)法

解構(gòu)法，指讀者對文本原結(jié)構(gòu)的中斷、分裂或解體，而產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，從而理解出一些新的見解與主題。

九下第三單元第九課《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇名篇。這篇小說篇幅不長，卻構(gòu)思巧妙，情節(jié)跌宕起伏。

一是對菲利普夫婦的種種解構(gòu)。首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化。當于勒花光了家里的錢財，成為窮光蛋時，菲利普夫婦拋棄了這個親人，于勒成了“壞蛋、流氓、無賴”，用這些稱謂撇清與于勒間的關(guān)系。收到于勒的信后，知道于勒發(fā)了財，眨眼間于勒又成了“正直的人，有良心的人”。哲爾賽旅行巧遇后，“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔”，在“我”父母親的眼中再次淪為“賊”、“流氓”。其次是菲利普夫婦語言的變化及菲利普夫婦心理的變化也可進行這樣的解構(gòu)。

二是對情節(jié)的解構(gòu)，使情節(jié)一波三折。情節(jié)的開端菲利普夫婦對行為不正、糟蹋錢的于勒可謂是恨之入骨，厭惡之情溢于言表，這部分采用插敘的方式起到設(shè)置懸念的作用。于勒的一封信帶來了菲利普夫婦對他態(tài)度的轉(zhuǎn)變，于勒成了一家人的“希望”、“福音”，“我們”開始盼望于勒的歸來，情節(jié)也隨之發(fā)展。哲爾賽島旅行偶遇破敗的于勒，將情節(jié)推向高潮，“我們”家對他的態(tài)度再次出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，于勒又成為全家的災難。為躲避于勒而改乘船，結(jié)果一目了然——丟棄于勒。

實際上文章不停地解構(gòu)就是為了突出它的主題：在資本主義社會制度下人與人的關(guān)系基礎(chǔ)依賴于錢，一個“錢”字讓菲利普夫婦泯滅良知。批判了在資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下，小資產(chǎn)階級的自私、冷酷、貪婪。一個“錢”字主宰的社會又怎能不讓我們驚訝、反思呢？小說的主題在不斷解構(gòu)中也逐漸鮮明起來。

（作者單位：武漢十一初級中學）

責任編輯 王愛民