英語教學(xué)課堂指令改善方法

■蔡文萍

英語教學(xué)課堂指令改善方法

■蔡文萍

一、課堂指令基本含義

所謂英語課堂指令，是指在英語課堂教學(xué)中，教師用英語讓學(xué)生做事的言語行為。它可以指活動(dòng)前的要求解釋，也可以用來在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)內(nèi)容的操作說明。課堂指令也是英語課堂教學(xué)的組織手段和傳播知識(shí)的重要平臺(tái)，它貫穿于英語課堂，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的話語。而有效的英語課堂指令是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的，利于學(xué)生快速理解和反應(yīng)，從而指導(dǎo)其內(nèi)化英語知識(shí)，提高英語技能，培養(yǎng)用英語做事的能力，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高?？梢?，有效的英語課堂指令是高效課堂教學(xué)中不可或缺的重要因素。

二、無效指令原因分析

通過長(zhǎng)期課堂教學(xué)觀察，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐與感悟，發(fā)現(xiàn)無效英語課堂指令大致存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.指令語音語調(diào)不準(zhǔn)或語速過快

教師個(gè)人素質(zhì)體現(xiàn)于英語課堂教學(xué)中，影響著課堂教學(xué)效果。當(dāng)教師發(fā)出的教學(xué)指令，由于語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、聽不清，從而讓學(xué)生不明白到底要求做什么。或者由于教師語速過快，使單位時(shí)間內(nèi)所講內(nèi)容太多，超過學(xué)生信息接受與加工的極限，而使學(xué)生無法接受指令，導(dǎo)致師生溝通互動(dòng)產(chǎn)生障礙，會(huì)使課堂氣氛顯得沉悶，影響教學(xué)進(jìn)程，甚至使教學(xué)流程停滯不前。

2.指令用語詞匯量大或句式復(fù)雜

教師如果不顧及教學(xué)對(duì)象實(shí)際，運(yùn)用了大量不適合學(xué)生水平的語言就會(huì)影響課堂指令的效果。在初中英語課堂上，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級(jí)目標(biāo)，七年級(jí)初始階段的詞匯量約為600~700個(gè)單詞，自七年級(jí)起逐級(jí)遞增，到九年級(jí)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平1600詞左右。而有些教師往往忽視學(xué)生的存在和實(shí)際能力，整個(gè)課堂成了教師個(gè)人炫技的舞臺(tái)，在指令中使用大量詞匯和復(fù)雜句式，學(xué)生理解起來困難，從而缺乏聽講熱情，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效率低下。

3.指令內(nèi)容不明確

教師教學(xué)能力不足，主要體現(xiàn)于所發(fā)指令內(nèi)容不明確、不清楚，使學(xué)生會(huì)錯(cuò)意、做錯(cuò)事，甚至無從入手，課堂陷入僵局。例如，有教師在看圖討論環(huán)節(jié)中，發(fā)出指令“Look at the picture and talk about it!”如何討論、討論什么都沒有具體說明，使得指令過于抽象模糊。又如，有教師在Warm-up環(huán)節(jié)中，發(fā)出指令“Tell me something about your school.”此話題跨度過大，不夠具體，缺乏可操作性。

4.指令呈現(xiàn)形式單一

有的教師在發(fā)出課堂指令時(shí)，往往是通過口頭形式表達(dá)，教學(xué)方法單一，易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，注意力很難持續(xù)集中。一堂課45分鐘，學(xué)生的有效注意力約為20~30分鐘，而在這有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果教師能夠加以利用，發(fā)出非單一形式的有效指令，學(xué)生的思維將會(huì)隨著豐富的指令方式而活躍，大大延長(zhǎng)注意力的有效時(shí)段，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

三、有效指令改善對(duì)策

1.多使用基于學(xué)生知識(shí)水平的表達(dá)方式

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，指令的有效性關(guān)鍵在于學(xué)生能否聽得懂。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，用他們熟悉的或能夠接受的詞匯和句式組織教學(xué)，力求學(xué)生能聽懂指令開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，指令語應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，切勿生澀難懂。在指令語的表達(dá)方式中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）多使用高頻率詞匯，少使用生僻詞

至九年級(jí)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的詞匯量可達(dá)到3300個(gè)左右，但要求四會(huì)的僅僅是1500~1600個(gè)單詞，即高頻率詞匯。所以，教師在做出指令時(shí)，應(yīng)盡量選擇這些常用詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，要求學(xué)生保護(hù)環(huán)境，發(fā)出指令“Let’s save our Earth.”此句明顯優(yōu)于“Let’s protect our planet.”又如在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，教師常常發(fā)出指令“Pairwork”，而較少使用“Practice with your partner.”越是常用的指令，學(xué)生對(duì)其反應(yīng)敏感度越高，教學(xué)節(jié)奏也就越緊湊。

（2）多使用口頭語，少使用書面語

課堂指令最大的特點(diǎn)就是通俗易懂。作為口語表達(dá)的一種形式，在用詞方面應(yīng)多用口頭語，少于書面語。例如，教師在練習(xí)中發(fā)出指令“Choose the things you hear.”而不用“select”一詞；又如在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多用“Very good!”而不說“Extremely good!”口語化的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)于指令中，才能凸顯指令作為口語交際的課堂常見形式所應(yīng)有的交際功能。

（3）多使用具體詞匯，少使用抽象詞匯

指令是要求學(xué)生做事的，所以越具體的表達(dá)，學(xué)生越易理解。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生給家人寫封信時(shí)，常發(fā)出指令“Please write to your parents.”而很少用“relatives”一詞；當(dāng)教師要求學(xué)生說明原因時(shí)，常常表達(dá)為“Please tellme why?”而不說“Please explain your reason.”實(shí)際上，具體詞匯在指令表達(dá)中給學(xué)生展示了操作方案，利于學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）多使用祈使句，少使用復(fù)雜句

在許多高效課堂中，可以看到有經(jīng)驗(yàn)的教師都是以最簡(jiǎn)單的指令來組織教學(xué)，尤其以祈使句常見。例如“Sit down,please.”“Listen to me.”“Have a try.”即使是最復(fù)雜的意思也能用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)出來。曾經(jīng)在一節(jié)公開課上，教師要求學(xué)生描述印象中最深刻的動(dòng)物，指令如下“I’ll give you 5 minutes to describe the animals that impress you much.”結(jié)果全班沉默。如果改為“Please write down something about your favorite animals,then show it 5 minutes later.”效果就不一樣了。此指令由一個(gè)定語從句分解成兩個(gè)簡(jiǎn)單祈使句，要求明確，語意清晰，學(xué)生一聽了然。

2.明確指令內(nèi)容，清晰界定活動(dòng)要求

指令對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出要求，指導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是英語任務(wù)型教學(xué)，更需要課堂指令加以引導(dǎo)，其有效性決定著課堂活動(dòng)的成敗，也直接影響著整堂課的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，課堂指令的內(nèi)容要明確，告訴學(xué)生做什么、怎么做、為什么做（即確定what,how,why）。在做的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找好搭檔（即確定when,who），一步步按照指令去完成任務(wù)。此外，在任務(wù)結(jié)束時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)反饋，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。只有明確了指令內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)才能有效進(jìn)行。例如，在談?wù)摷亦l(xiāng)名勝時(shí)，教師可先放一段關(guān)于hometown’s sights的PPT，給學(xué)生提供足夠素材，然后指令學(xué)生“Choose your favorite sight and talk about it in pair.”同時(shí)，舉例說明“You can talk about the food,shop,ect in that place.”并展示目標(biāo)語言供學(xué)生參考，最后指令學(xué)生“Give you 5 minutes,then show your talk.”在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，發(fā)出指令“Choose the best pair,and tell me why.”這樣，整個(gè)課堂教學(xué)在指令的組織下就如行云流水，清晰順暢，學(xué)生也能從中逐漸養(yǎng)成有條不紊的做事習(xí)慣。

3.講究指令藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語課堂指令除了表詞達(dá)意之外，還應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一般而言，指令是通過口頭表述的，呈現(xiàn)方式較為單一，也略顯枯燥，因此，指令的呈現(xiàn)就需要富于變化，只有多方位呈現(xiàn)，才能產(chǎn)生豐富的教學(xué)效果，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在口頭表達(dá)指令的同時(shí)，可配合夸張的語調(diào)或豐富的肢體語言。如“Could you please clean the blackboard?”在發(fā)出指令時(shí)，教師做出相應(yīng)檫黑板的動(dòng)作，學(xué)生就很容易理解其意圖，而且這里運(yùn)用升降調(diào)以“could you please”引出指令，能很快拉近與學(xué)生的距離，吸引其注意力。其次，也可同時(shí)板書展示，從視覺上幫助學(xué)生理解指令?；蛘哂H身示范，如在warm-up環(huán)節(jié)，指令學(xué)生做“Iam”游戲，教師先做個(gè)示范“Are you a teacher?”“I am a teacher.”（with the hands up）那么學(xué)生就立刻理解了游戲規(guī)則，這總比僅僅口頭表述來得更直接。

當(dāng)然，有效指令因人而異。在強(qiáng)調(diào)英語課堂面向全體的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間也存在差異。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言的有效指令，可能對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，則變成了無效指令。同樣的指令在同一課堂上所產(chǎn)生的影響也絕不一樣。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)能力水平之間的差異，提高指令的有效性。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)研子中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民