“四步法”引導學生誦讀古典詩詞

■葉偉兵朱紅英

“四步法”引導學生誦讀古典詩詞

■葉偉兵朱紅英

古典詩詞一般都是韻文，其中很大一部分是可以歌唱的，如樂府詩等，只不過在歷史發(fā)展的過程中，曲譜遺失，變成了無聲的語句。但我們不能否認音韻美是古典詩詞的重要特性。在中學語文課本中，每一冊都精選了十余首古典詩詞。六冊六十余首。課文的編者對這六十余首古典詩詞的編寫意圖是“讀讀背背，了解大意”；課程標準對古典詩詞的教學要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。無論教材的編者，還是課程標準都非常強調誦讀，把誦讀放在了學習古典讀詞的第一位。由此可見，學習古典詩歌，僅僅理解詞句的意思是遠遠不夠的，還應當通過誦讀去感受古典詩詞中的情趣、理趣，體會古典詩詞的音律美、意境美。

一、讀準字音

讀準字音是引導學生誦讀的第一步。誦讀古典詩詞，我們總會遇上一些我們拿不準讀音的字。對于這些字我們要做到“三個不”，即不要好意思，不要怕，不要懶。畢竟古典詩詞與現(xiàn)代語言有歷史時代的距離，遇到不認識的字詞很正常；對于這些拿不準讀音的字，一般都能通過字典解決，只要我們學生勤于動手，查一下字典，就解決了。搞清楚了這些字音后，我們學生在誦讀時就不會心虛膽小，以至于扭扭捏捏。如誦讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，在誦讀之前就應該引導學生先對讀音拿不準的字“虞”“煜”“砌”，逐一查字典，明確讀音為yú，yù，qì。這樣學生在誦讀中就會大膽得多，自信得多。

二、讀準節(jié)奏

詩歌是富有音樂性的語言藝術，古典詩詞尤其注重節(jié)奏和韻律。引導學生誦讀古典詩詞，其次，就是要讀準節(jié)奏，切忌把古典詩詞句子讀得支離破碎。如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，其節(jié)奏可以劃分為：

春花/秋月/何時/了，往事/知/多少。小樓/昨夜/又/東風，故國/不堪/回首/月明/中。

雕闌/玉砌/應猶/在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多/愁，恰似/一江/春水/向東/流。

古典詩詞句子一般是有規(guī)律可循：四言詩是兩拍（“二、二”式）五言詩是三拍（“二、二、一”式或“二、一、二”式或“二、二、一”式）七言詩是是四拍（“二、二、二、一”式或“二、二、一、二”式）。按照這一節(jié)奏來讀,大抵不錯。

三、讀出重音

讀古典詩詞，僅僅讀準字音，讀準節(jié)奏，是遠遠不夠的，還要引導學生讀出重音。引導學生理解古典詩詞應該放在讓學生自己能夠讀清楚字音節(jié)奏之時。通過給學生講解一首詩或一首詞，讓學生明白詩句詞句要表現(xiàn)的重點何在，那些作者想要重點表達的地方就是我們在誦讀中要突出的重音。如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，其重音可以明確為：

春花/秋月/何時/了，往事/知/多少。小樓/昨夜/又/東風，故國/不堪/回首/月明/中。

雕闌/玉砌/應猶/在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多/愁，恰似/一江/春水/向東/流。

首句“春花秋月”人多以美好，作者卻殷切企盼它早日“了”卻，這是一種反常的情感，所以把重音放在了“何時了”上；中間小樓“東風”帶來春天的信息，卻反而引起作者“不堪回首”的嗟嘆，所以此處把重音放在了“不堪回首上”；結句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的之多之滿，長流不斷，無窮無盡，所以把重音放在了“一江春水”上。值得一說的是，重音的突出不僅僅是重讀，也就是大聲音讀，有時輕讀，緩讀等也是突出生意的方法。學生能夠讀出重音，說明學生應該是理解了詩詞。

四、讀出節(jié)拍

詩歌是情感的集合體，特別是古典詩詞，每一首詩詞總有它的情感，或悲壯或凄傷，或豪邁或哀婉，或輕快或沉郁等；要想讀出情感，體會古典詩詞一詠三嘆之美，還要讀出節(jié)拍。這需要我們引導學生走進詩人的感情世界，想象自己就是此時的詩人，搖頭晃腦，或徐或急，句句讀來，如鳴佩環(huán)，清脆、和諧。一詠一嘆之間，詩詞的意境、思想感情等躍然而出。如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，我們可以這樣來讀出它的節(jié)拍：

春花/秋月/何—時—/了—，往事/知/多少。小樓/昨夜/又—/東風，故國/不堪/回首/月—明—/中—。

雕闌/玉砌/應—猶—/在—，只是/朱顏/改。問君/能有/幾—多—/愁，恰似/一江/春水/向—東—/流—。

加入節(jié)拍之后，我們要表現(xiàn)的內容更加突出了：“何時了”“又”的延長，表現(xiàn)時光的無休無止，詞人的極度厭煩；“月明中”的延長表現(xiàn)了對故國的綿長的懷念；“幾多愁”“向東流”延長則表現(xiàn)了愁緒之多，無窮無盡。同時，這些延長的節(jié)拍和重音或相應，或相和，讓我們的誦讀聲音抑揚頓挫、緩疾有致，美在其中。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)倉埠中學）

責任編輯 王愛民