將區(qū)域游戲融入課程活動(dòng)之中

■李紅

將區(qū)域游戲融入課程活動(dòng)之中

■李紅

一、區(qū)域游戲中規(guī)則意識(shí)的形成是構(gòu)建課程活動(dòng)的基礎(chǔ)

陳鶴琴先生曾說過：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的。所以，幼兒時(shí)期應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的形成，習(xí)慣養(yǎng)得好終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終生受其害。”作為武漢市陳鶴琴教育思想研究的實(shí)驗(yàn)園，課題研究的初始階段我們把重點(diǎn)放在區(qū)域游戲的規(guī)則方面。在這一學(xué)期，各年齡班根據(jù)大、中、小班年齡特點(diǎn)和孩子需求開展了益智區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。通過區(qū)域游戲，教師與幼兒共同建立起適宜有效的游戲規(guī)則，為構(gòu)建游戲課程活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。1.在區(qū)域活動(dòng)中共同商討游戲規(guī)則討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶著普遍性的“問題”而展開的。這種“問題”一般是會(huì)影響到該游戲活動(dòng)正常進(jìn)行的，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如：有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、樂器；有的幼兒在活動(dòng)中喜歡這個(gè)區(qū)域玩玩、那個(gè)區(qū)域走走，無故隨意退出，導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，我們及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如：在一次區(qū)域活動(dòng)觀摩活動(dòng)中，教師把舞蹈道具中的貓、老鼠服飾、小魚實(shí)物投放到“表演區(qū)”，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著到表演區(qū)，可是三、四個(gè)道具怎能滿足孩子參與表演區(qū)游戲的愿望呢？拿到道具的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭(zhēng)搶，膽小的細(xì)語相求。本應(yīng)發(fā)揮孩子表演、發(fā)揮想象的空間爭(zhēng)吵不斷，叫的、哭的熱鬧無比，區(qū)域游戲也無法正常開展了。怎么辦呢？望著孩子們乞求的目光，教師暫停區(qū)域游戲開展，把孩子們召集起來，“大家都很喜歡表演的道具吧？”孩子們都用勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！翱墒悄銈冞@樣搶來搶去的，大家都玩不成。”孩子們都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶”“大家一起玩吧。”“表演區(qū)很小，一次只能五、六個(gè)孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子們已初步達(dá)成共識(shí)，教師又是拋出了問題?！拔覀冚喠魍姘??！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，活動(dòng)規(guī)則就出來了，于是教師和孩子共同商討采用了進(jìn)區(qū)卡的方式。

責(zé)任編輯 向保秀

2.讓孩子在試誤中逐步形成活動(dòng)規(guī)則

一次中班區(qū)域游戲交流活動(dòng)中，美工區(qū)中幼兒的美工作品、繪畫作品，孩子盡情畫著、做著，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)教師請(qǐng)孩子們動(dòng)腦筋思考這個(gè)問題時(shí)，得到的問題是“收拾時(shí)自己弄壞了”“別人看我的畫時(shí)不小心撕破了”等?！澳敲丛鯓硬拍茏尳處熆吹侥銈兊淖髌纺?？”孩子們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)把作品放在一個(gè)地方或把畫貼起來，既能讓大家看到自己的作品，又不會(huì)在收拾時(shí)不小心弄壞，幼兒掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)愛護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也在不知不覺中建立起來了。教師們探討出幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，作為教師不是急著解決問題的“答案”告訴幼兒，而是讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。孩子收拾玩具，與人交往等行為習(xí)慣，教師們也都采用幼兒共同討論形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力。

二、將主題課程滲透在區(qū)域游戲之中

區(qū)域游戲是孩子個(gè)體意愿進(jìn)行自主的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是教師有目的、有計(jì)劃實(shí)施的活動(dòng)。教師應(yīng)利用游戲活動(dòng)具有生成性、多變性、靈活性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，引發(fā)幼兒活動(dòng)，滿足幼兒不同興趣的需要。

讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，如在大班的主題活動(dòng)“我會(huì)玩”中，教師與孩子們一同收集各種能玩的玩具、盒子、物品，這中間的工作也爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持，先分類了解、認(rèn)識(shí)，然后分區(qū)進(jìn)行歸類。孩子們嘗試著用各種方式表達(dá)自己的才智，并將主題活動(dòng)中了解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地、認(rèn)真地展示給教師與同伴們。

現(xiàn)展示大班課題組實(shí)驗(yàn)班的孩子區(qū)域游戲中的表現(xiàn)：

語言區(qū)：膽小的寶寶與同伴們一個(gè)個(gè)到電視機(jī)前講“會(huì)玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我們面前的仿佛是電視里的主持人。

益智區(qū)：孩子通過動(dòng)手實(shí)踐不僅滿足了他們擺弄的興趣，了解了是電的作用讓燈泡亮起來，玩數(shù)字游戲知道了數(shù)的相加、相減的規(guī)律，玩滾球游戲找到滑道的作用。

美工區(qū)：孩子們大膽地利用多種廢舊物材料，嘗試制作生活用品、裝飾物，展開想象的翅膀，畫“游太空車”，盡情地?fù)]灑著他們的創(chuàng)造才能。

表演區(qū)：孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到了表演的快樂，他們欣喜地扮演著自己喜歡的小動(dòng)物、舞蹈家等，在模仿中表達(dá)內(nèi)心深處的愛。

每次主題的更換，區(qū)域角中將會(huì)更新一些與之相關(guān)的游戲材料，在主題課程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，“鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，并在游戲的過程中不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極情感——這既是當(dāng)年陳鶴琴先生的呼吁，也是當(dāng)今主題課程改革所竭力倡導(dǎo)的。

三、根據(jù)主題課題，注重區(qū)域游戲觀察指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

陳鶴琴先生說過：兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲，游戲是幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在需要，是符合學(xué)前期年齡特點(diǎn)的自然有效的教育手段。我們區(qū)域活動(dòng)已是日?；顒?dòng)中的一部分，通過讓幼兒主動(dòng)地參加活動(dòng)，運(yùn)用游戲手段，有目的指導(dǎo)幼兒，使之獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性的和諧發(fā)展。在課題活動(dòng)中，大家共同總結(jié)一些在區(qū)域游戲中有益孩子發(fā)展的想法。

首先，教師們把觀察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我們主題活動(dòng)認(rèn)識(shí)了彈性，教師把有彈性的玩具和沒有彈性的玩具投放到益智區(qū)，麟麟意猶未盡地拿著沒有彈性的木頭球帶到盥洗間里去，往洞洞中注水，教師走過去詢問，孩子說：“我想裝水把木頭球撐大，它會(huì)不會(huì)彈起來？”教師帶著孩子做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中證明這是不可行的，麟麟也帶著滿足的神情回到自己喜愛的區(qū)域中繼續(xù)游戲。

其次，注重游戲指導(dǎo)，指導(dǎo)是一門藝術(shù)，既不能指手劃腳、包辦代替，也不可放任自流、不管不問，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大橋只差幾塊積木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不給，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大聲說：“笑笑，你真棒，做了一個(gè)好大的橋。豆豆、俊俊你們是不是和笑笑一起動(dòng)腦筋了的?！毙πφf：“我找他們要幾塊積木他們都不給?！蔽艺f：“不會(huì)的，我等會(huì)還要請(qǐng)小朋友來參觀你們的大橋?！倍苟购涂】∶φf“笑笑，我給你積木，我們?cè)俳o大橋旁邊加一些……”

評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。每天，教師們都要組織幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓孩子們說說今天玩了什么？高興嗎？為什么？有沒有碰到不開心的事？還需要什么？……教師們從幼兒實(shí)際出發(fā)，盡可能的為每個(gè)幼兒提供充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)與條件，并努力發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定。在評(píng)價(jià)中，教師多讓幼兒獲得與同伴相互交流的機(jī)會(huì)，善于留給他們互動(dòng)磨合的時(shí)間和空間，因勢(shì)利導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓孩子們共享游戲的快樂和彼此的經(jīng)驗(yàn)、失誤的教訓(xùn)。

（作者單位：武漢音樂學(xué)院附屬幼兒園）

責(zé)任編輯 向保秀

禮堂內(nèi)給武漢的教師上了一堂公開課。這堂課，除了展示出支老師高超的教學(xué)技藝外，相信所有的聽課老師都會(huì)為支老師所流露出的深深人文關(guān)懷肅然起敬。在出示課題自讀課文后，支老師走下講臺(tái)來到學(xué)生中間說：“會(huì)讀書的同學(xué)讀完一篇文章后，有說話的沖動(dòng)，你有話說嗎？”孩子們第一次接觸支老師，情緒有些緊張，舉手的不是很多，只有兩個(gè)學(xué)生站起來說了自己的想法。支老師時(shí)而摸摸學(xué)生的頭，時(shí)而翹起大拇指，時(shí)而頷首微笑，于是，舉手的孩子漸漸多起來。在孩子們爭(zhēng)先恐后積極舉手之時(shí)，支老師發(fā)現(xiàn)了一位從未舉手的孩子，要求他上臺(tái)讀書。他親切地對(duì)孩子說：“你想讀哪段就讀哪段。”當(dāng)這個(gè)孩子讀了同學(xué)們讀過的一段后，支老師又要求此生讀同學(xué)們沒有讀過的，首先支老師進(jìn)行了范讀，接著要求這個(gè)孩子反復(fù)讀了四遍，讀得像模像樣了，又讓他到前臺(tái)讀給聽課的老師聽。此時(shí)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，為支老師的愛心、細(xì)心、耐心和科學(xué)有效的引導(dǎo)而歡呼！孩子讀完后，臺(tái)下又響起了一陣熱烈的掌聲送給這位幸運(yùn)的孩子，其他的學(xué)生也不由自主地拍起了小巴掌。相信支玉恒老師所上的這節(jié)課不僅給這個(gè)膽小的孩子留下了深刻印象，也幫他找回了久違的自信，他的人生說不定就在此時(shí)揚(yáng)帆起航了！