創(chuàng)建高職實(shí)踐教學(xué)特色品牌探析

丁承學(xué)

（廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

創(chuàng)建高職實(shí)踐教學(xué)特色品牌探析

丁承學(xué)

（廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式。文章通過(guò)分析我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的不足之處，提出必須轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，從地域、行業(yè)專業(yè)、學(xué)校發(fā)展歷史背景等方面著手，實(shí)施高職實(shí)踐教學(xué)品牌戰(zhàn)略，創(chuàng)建出有地域、學(xué)校、專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)品牌。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；特色品牌創(chuàng)建

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是高等教育的重要組成部分。教育部在《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出：高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。而要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，需要依靠實(shí)踐教學(xué)，并且高職教育與本科教育的主要區(qū)別體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中具有相當(dāng)重要的地位，實(shí)踐教學(xué)的好壞應(yīng)該是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。因此，貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高職教育改革”，探討有特色的高職實(shí)踐教學(xué)品牌模式建設(shè)具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)自舉辦高職教育以來(lái)，由剛開(kāi)始把高職教育簡(jiǎn)單地辦成本科壓縮版，發(fā)展到現(xiàn)在有了較明確的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、較完善的教學(xué)組織管理等，使高職教育日益成熟和壯大，高職實(shí)踐教學(xué)也在理論和實(shí)踐上都取得了一定的成績(jī)。但由于我國(guó)高職教育起步較晚，因此還沒(méi)有辦出應(yīng)有的特色，多年來(lái)還一直以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位，在高職實(shí)踐教學(xué)方面還存在不少問(wèn)題。比如：校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限、經(jīng)費(fèi)投入不足、建設(shè)力度不夠；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等沒(méi)有突出實(shí)踐性；“雙師型”師資力量不足等。但是，筆者認(rèn)為高職實(shí)踐教學(xué)更為嚴(yán)重的問(wèn)題表現(xiàn)在如下兩方面：

1.1 對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)有誤

有些人對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)無(wú)足輕重。還有些人對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織管理與教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，以為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的組織管理和教學(xué)方法差不多。

由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等的建設(shè)力度不夠，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配過(guò)少等。而認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)二者在組織管理和教學(xué)方法上無(wú)差別的想法，造成有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的組織管理制度不完善，實(shí)踐教學(xué)的方法、操作等不夠科學(xué)合理，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

1.2 實(shí)踐教學(xué)盲目仿效別人的成功模式

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)有些高職院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，探索出了一些比較成功的模式。如：產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、訂單式、 學(xué)分制、前廠后校、頂崗實(shí)習(xí)等。有些高職院校學(xué)習(xí)其他院校實(shí)踐教學(xué)的成功模式，并結(jié)合自己的情況加以借鑒，這種方法本來(lái)無(wú)可厚非。不過(guò)，不同地域、不同行業(yè)專業(yè)背景的高職院校，他們各有自己教學(xué)的實(shí)際情況，使得實(shí)踐教學(xué)也具有行業(yè)性、地域性特點(diǎn)。因此，某些高職院?；?qū)I(yè)在特定條件和環(huán)境下根據(jù)自己特定情況探索出的成功模式，基本上屬于“個(gè)體”行為，缺乏廣泛性和典型性。即使在本校內(nèi)部不同專業(yè)之間也難以普及，在學(xué)校之間就更加難以推廣了。[1]因此其他院校只可借鑒，不能照搬和復(fù)制?？墒?，有些高職院校不顧自己的實(shí)際情況，對(duì)于別的院校成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不加鑒別地進(jìn)行復(fù)制，盲目照搬。這不僅不可取，而且很難成功。

2 創(chuàng)建高職實(shí)踐教學(xué)特色品牌模式

高職實(shí)踐教學(xué)不能照搬別人的成功模式，那么探索符合本校實(shí)際情況、有自己特色的實(shí)踐教學(xué)品牌模式就十分必要。“品牌”一般是指產(chǎn)品品牌，但教育也有“品牌”，如“XX名牌大學(xué)”就是指學(xué)校品牌，“XX精品專業(yè)”就是指專業(yè)品牌。因此，高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該也有其相應(yīng)的“品牌”。有了實(shí)踐教學(xué)特色品牌，才能獨(dú)樹(shù)一幟，體現(xiàn)出本校（本專業(yè)）區(qū)別且優(yōu)于其他院校（專業(yè)）的特色，才能增強(qiáng)本校（本專業(yè)）對(duì)學(xué)生的吸引力、對(duì)用人單位的影響力。

創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)特色品牌，要象企業(yè)建設(shè)產(chǎn)品品牌一樣，首先加強(qiáng)品牌意識(shí)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思想觀念，樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)思想觀。其次要培育品牌核心力，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)的具體情況發(fā)掘出獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)思想觀

思想觀念決定思維、認(rèn)識(shí)和行為。高職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題是因?yàn)樵谒枷胗^念上輕視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)品牌，必須破除輕視實(shí)踐教學(xué)的思想，提高全體教職工對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)，在思想上明確高職教育必須堅(jiān)持以“能力為本、應(yīng)用為主”，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高等應(yīng)用型人才，樹(shù)立面向社會(huì)和企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。

具體方法是：首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育部有關(guān)高職教育的方針政策，深刻領(lǐng)會(huì)其中對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的思想內(nèi)涵。這樣才能明確實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用。其次，密切與用人單位的聯(lián)系，深入了解用人單位對(duì)高職人才在職業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的要求。這樣才能明白實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)生就業(yè)的重要性。第三，在廣大師生中圍繞“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”和“怎樣培養(yǎng)”展開(kāi)討論，提高師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目教與學(xué)的正確方向。

通過(guò)上述三方面，可以提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的政策依據(jù)、實(shí)際應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)過(guò)程等的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變思想觀念。

2.2 根據(jù)院校、專業(yè)特定情況來(lái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)品牌模式

產(chǎn)品商標(biāo)要成為馳名商標(biāo)、著名品牌必須在功能、質(zhì)量等方面具有核心能力及獨(dú)特之處。同理，高職院校要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐教學(xué)特色品牌，必須根據(jù)學(xué)校（專業(yè)）的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展，從地域、行業(yè)、專業(yè)、學(xué)校背景等方面去發(fā)掘，探索出體現(xiàn)學(xué)校特色的實(shí)踐教學(xué)核心因子，打造出專業(yè)精品。

2.2.1 實(shí)踐教學(xué)地域模式

不同地區(qū)的政府部門和教育法規(guī)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等都會(huì)在一定程度上影響高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的選擇。我國(guó)高職院校大部分隸屬于所在的省市、地區(qū)等地方政府部門或職能機(jī)構(gòu)，而不同地區(qū)（區(qū)域）的地方政府及教育部門有關(guān)高職教育的政策法規(guī)是有差別的，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不盡相同。政府部門的教育法規(guī)會(huì)影響到對(duì)高職院校的教育經(jīng)費(fèi)撥付，從而影響到高職實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如果政府重視高職教育，就會(huì)撥付較多的教育經(jīng)費(fèi)，則高職院校就可投入較多的費(fèi)用來(lái)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)就可更多地選擇校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式，反之亦然。而地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了該地區(qū)企業(yè)的類型、數(shù)量及利潤(rùn)，從而影響到高職實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)踐基地及實(shí)踐模式的選擇。例如，我國(guó)東南部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，各種類型、各種規(guī)模的輕工電子機(jī)械類企業(yè)多。因此，位于這些地區(qū)的高職院校，一方面得到政府的經(jīng)費(fèi)較多，可以建較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；另一方面輕工電子機(jī)械類專業(yè)在尋找校外實(shí)習(xí)基地、尋找同類型的合作企業(yè)及工學(xué)結(jié)合方面就具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以憑借這些優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建出獨(dú)特的校企合作模式，也可以自己辦實(shí)體供學(xué)生實(shí)習(xí)。而我國(guó)中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)，輕工電子機(jī)械類企業(yè)較少，但農(nóng)產(chǎn)品加工、物流、流通類企業(yè)的數(shù)量較多。因此，位于中西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)類高職院校或物流、商貿(mào)類專業(yè)就可以憑借這種優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)然，中西部地區(qū)高職院校也可以把學(xué)生送到東南部沿海地區(qū)去實(shí)習(xí)，但這會(huì)加大學(xué)校的管理難度，增加管理成本和實(shí)習(xí)成本。有些院校就是出于管理和費(fèi)用方面的考慮，不得不放棄學(xué)生的校外遠(yuǎn)距離實(shí)習(xí)。

由此可見(jiàn)，高職院校應(yīng)該選擇與本校所在地區(qū)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。如我國(guó)東南部的高職院校，其實(shí)踐教學(xué)模式更多的可能是“前廠后校”、“半工半讀”、“訂單式”等；而我國(guó)中西部地區(qū)的高職院校，其實(shí)踐教學(xué)模式更多的可能是“頂崗實(shí)習(xí)”、模擬軟件、模擬場(chǎng)景等，由此顯示出地域特色。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)行業(yè)、專業(yè)模式

高職院校不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)于不同的行業(yè)，從而形成不同的實(shí)踐教學(xué)模式：一是實(shí)訓(xùn)基地方面，如在校內(nèi)建實(shí)訓(xùn)基地，那些無(wú)污染、噪音低、溫度濕度質(zhì)量指標(biāo)要求不高的專業(yè)較適合，因能與教學(xué)環(huán)境相融合。[1]而尋找校外實(shí)訓(xùn)基地，那些與勞動(dòng)密集型行業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)較易找到，因?yàn)檫@些行業(yè)可接納實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位多，對(duì)技術(shù)要求也較低；而與技術(shù)密集型、資金密集型行業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)較難找到，因?yàn)檫@些行業(yè)可接納實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位少，且對(duì)技術(shù)要求高、信息保密性較強(qiáng)。二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、步驟方面，工科專業(yè)與文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程及組織實(shí)施等有較大區(qū)別。工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、程序、步驟等比較規(guī)范，比如讓學(xué)生去操作機(jī)床、生產(chǎn)加工零件、拆裝機(jī)器等，都有較規(guī)范的操作程序。這類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)便于管理和指導(dǎo)，可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。而文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的操作程序和步驟，而是要依據(jù)具體的情景來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，因此靈活性較大，主觀性較強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)者的能力要求較高，管理難道較大。如商貿(mào)類專業(yè)，其特點(diǎn)是：業(yè)務(wù)保密性較強(qiáng)；較分散的工作場(chǎng)所使實(shí)習(xí)點(diǎn)分散；對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求較高等。這些特征決定了該類專業(yè)的實(shí)習(xí)既不便于管理和指導(dǎo)，且企業(yè)指導(dǎo)老師一般不愿把多年積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)學(xué)生，只讓實(shí)習(xí)學(xué)生做一些零碎的輔助工作。[2]因此，商貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更多的是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以模擬軟件形式或模擬場(chǎng)景方式進(jìn)行。

因此可見(jiàn)，高職院校應(yīng)該分析各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求等，然后根據(jù)這些情況采取適合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。比如：工科專業(yè)比較適合采用“工學(xué)交替”、“前廠后?！薄ⅰ爱a(chǎn)教結(jié)合”等，而文科專業(yè)較適合采用“頂崗實(shí)習(xí)”、模擬情景、角色扮演等。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)的院校背景模式

不同高職院校的歷史發(fā)展淵源不同，有些高職院校是由職業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而成，有些高職院校是從成人高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改制而來(lái)，有些高職院校的前身是普通高等?？茖W(xué)校，有些高職院校則是新建的。不同的辦學(xué)歷史背景使高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在較大差異性。

由職業(yè)學(xué)校升格來(lái)的，原來(lái)就有一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升格后將之?dāng)U大、豐富和完善，或者進(jìn)行重新定位，突出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)特色即可。從成人高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改制的，原來(lái)更多的是從事文科類教學(xué)培訓(xùn)，較少涉及工科專業(yè)，因此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏，故應(yīng)考慮優(yōu)先采用文科專業(yè)的模擬軟件、模擬情景、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)方式。由普通高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型的，有較強(qiáng)的理論教學(xué)和一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論原來(lái)是工科類學(xué)校還是文科類學(xué)?；蚨呒?zhèn)?，其?shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或?qū)嵺`教學(xué)方式應(yīng)該有一定的積累，只要在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)比例，加大實(shí)踐教學(xué)建設(shè)力度，就可在實(shí)踐教學(xué)特色上有所突破。新成立的高職院校，應(yīng)該根據(jù)本校的資金狀況、專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)校未來(lái)發(fā)展構(gòu)想等，或高標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模地建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地一起抓，或重點(diǎn)建設(shè)、培育少數(shù)幾種實(shí)踐教學(xué)模式，等等?？傊?，不同的高職院校應(yīng)根據(jù)本校的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展，因地制宜地創(chuàng)建具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在許多不足之處。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，從地域、行業(yè)專業(yè)、學(xué)校發(fā)展歷史背景等方面著手，象創(chuàng)建產(chǎn)品品牌一樣，實(shí)施高職實(shí)踐教學(xué)品牌戰(zhàn)略，創(chuàng)建出有地域、學(xué)校、專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)品牌。

[1] 許秀林.高職院校“工學(xué)結(jié)合”的困境與思考[J].職業(yè)教育研究,2011(4).

[2] 沈時(shí)仁.高職院校校企一體化“公司制”辦學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究,2010(2).

[3] 吳建英.以能力為本位應(yīng)用為主旨構(gòu)建高職高專教育實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007(10).

The Research about Creating Feature Brand of Practice Teaching in Higher Vocational Education

The practice teaching is an important way to achieve training goals of higher vocational education.Through analysis the shortcomings of higher vocational practice teaching in our country, the article put forward to must transform guiding ideology of practice teaching, in the organizing and managing of the specialized agencies,to implementing brand strategy of higher vocational practice teaching from the aspects of region, professional,school history background, assessment evaluation on teaching and so on, creating the brand of practice teaching which has the features of region, school and professional.

higher vocational education; practice teaching; creating feature brand

G

A

1008-1151(2012)06

2012-04-25

丁承學(xué)（1969-），男，湖南人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，工程師，碩士，從事工商企業(yè)管理教學(xué)與研究。