淺談會計(jì)電算化在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位

黃 孜

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

淺談會計(jì)電算化在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位

黃 孜

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

會計(jì)作為一門應(yīng)用性的科學(xué)，是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為會計(jì)電算化學(xué)科提出了新的要求，會計(jì)電算化已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和電子商務(wù)的迅速興起，我們更要重視會計(jì)電算化在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位。

會計(jì)電算化；中職教學(xué)；教學(xué)改革

會計(jì)電算化利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的現(xiàn)代化。會計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生基本的會計(jì)專業(yè)知識，還要讓學(xué)生掌握會計(jì)的各種操作技能。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨(dú)立完成會計(jì)工作，成為一名合格的會計(jì)工作人員。

1 會計(jì)電算化在會計(jì)領(lǐng)域的位置

信息化是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征之一，企業(yè)信息化則更是國家信息化建設(shè)的重中之重。經(jīng)過近20年的發(fā)展歷程，我國的會計(jì)電算化事業(yè)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，越來越多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)電算化的重要性，會計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大?？梢哉f，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的今天，會計(jì)電算化已成為當(dāng)前會計(jì)工作的主要工具，財(cái)務(wù)信息化是企業(yè)信息化建設(shè)的核心。培養(yǎng)符合社會需求的信息化管理人才是時(shí)代賦予中等職業(yè)學(xué)校的歷史任務(wù)。

2 會計(jì)電算化的發(fā)展趨勢

隨著電子計(jì)算機(jī)在社會各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人類的生活在向更高效、更優(yōu)質(zhì)的方向邁進(jìn)。以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，越來越多地會計(jì)工作由計(jì)算機(jī)代替人工來完成。會計(jì)電算化這一學(xué)科也被廣泛應(yīng)用到財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域。

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜的形勢下，會計(jì)電算化的應(yīng)用能為企業(yè)提供及時(shí)、準(zhǔn)確和完整的財(cái)務(wù)信息，增強(qiáng)了信息的決策有用性，提升了企業(yè)在市場中的核心競爭能力。隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，會計(jì)工作對會計(jì)人員提出了更高的要求。實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)需要既懂會計(jì)知識，又精通軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。目前，我國會計(jì)人員會計(jì)人員知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)水平總體來說還不高，復(fù)合型會計(jì)人才仍供不應(yīng)求。

3 中職會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置不科學(xué)

會計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。會計(jì)電算化教學(xué)不同于會計(jì)學(xué)科教學(xué)，會計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)在于會計(jì)理論和會計(jì)方法的電算化過程中的綜合運(yùn)用。會計(jì)電算化應(yīng)當(dāng)是介于會計(jì)學(xué)科與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科之間的邊緣學(xué)科。這個(gè)分寸不能完全由授課教師來掌握，而應(yīng)由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科教學(xué)大綱和教材來把握。對于會計(jì)電算化這樣一門會計(jì)管理與計(jì)算機(jī)高度結(jié)合的學(xué)科來講，但在中職教學(xué)中計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還很薄弱，由于會計(jì)電算化課程對計(jì)算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。

3.2 教學(xué)方法單一

在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心；上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。教學(xué)過程中只側(cè)重對財(cái)務(wù)軟件操作的教學(xué)，而對于會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)核算與軟件的結(jié)合操作則不夠重視。不少學(xué)校在課程安排上以課堂教學(xué)為主，有的甚至沒有上機(jī)實(shí)踐，有的上機(jī)操作只使用一些會計(jì)軟件的學(xué)習(xí)版，讓學(xué)生只學(xué)如何使用會計(jì)軟件對會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，而對業(yè)務(wù)流程以及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的關(guān)系則一無所知，在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生只能說是一個(gè)運(yùn)用軟件進(jìn)行會計(jì)資料錄入的軟件輸入人員而不是一個(gè)掌握軟件操作的會計(jì)人員。

3.3 師資力量有限

與會計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。在我國中職教育起步較晚，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會計(jì)的教師沒做過會計(jì)，在現(xiàn)有會計(jì)電算化教師中，大多是原來教會計(jì)的教師經(jīng)過短期培訓(xùn)后改教會計(jì)電算化課，他們會計(jì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)知識相對薄弱，在教學(xué)中遇到一些計(jì)算機(jī)問題不能獨(dú)立解決。也有一部分是由原計(jì)算機(jī)教師改行教會計(jì)電算化課的，計(jì)算機(jī)功底較強(qiáng)，但缺乏會計(jì)學(xué)知識，不能講清會計(jì)學(xué)的基本原理。

會計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計(jì)知識，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。再加上會計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，這就要求會計(jì)電算化教師要能夠?qū)?jì)電算化軟件進(jìn)行系統(tǒng)管理和維護(hù)，解決在軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)問題。面對這些會計(jì)電算化教師普遍感覺應(yīng)接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.4 會計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。目前各中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)一般都比較重視手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會計(jì)電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒有受到重視，會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仍然局限于教材和現(xiàn)成的理論、實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)校缺乏相關(guān)的校企合作單位和實(shí)踐基地，師生沒有機(jī)會直接與企事業(yè)單位、軟件開發(fā)商接觸，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。有些學(xué)校雖然建有會計(jì)電算化的專用實(shí)驗(yàn)室，方便了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，但在管理上還有待改進(jìn)完善，實(shí)驗(yàn)室還沒有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學(xué)校更是連個(gè)專門的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室都還沒有。因此，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對會計(jì)軟件不能較好理解與使用的情況很常見，而事實(shí)表明,會計(jì)電算化的教學(xué)如果離開了真正的實(shí)踐環(huán)境的鍛煉，不從實(shí)踐中吸納新技術(shù)、新知識和新思想，就會永遠(yuǎn)落后于企業(yè)的實(shí)際需要。

4 明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革

會計(jì)電算化是一個(gè)企業(yè)走向成熟的標(biāo)志，隨著會計(jì)信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，會計(jì)電算化已普遍運(yùn)用于各個(gè)企業(yè)。為了滿足企業(yè)信息化復(fù)合型會計(jì)人才的需要，迫切需要學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)該是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，它側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)能獨(dú)立開展會計(jì)電算化工作。如何提高會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性和仿真性，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，努力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，是目前大部分中職學(xué)校須待解決的問題。會計(jì)電算化教學(xué)的改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)到行動中去，不能只停留在口頭。

4.1 強(qiáng)化會計(jì)電算化重要性的認(rèn)識，樹立全新的電算化教學(xué)觀念

在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代里，無論是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會計(jì)上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)會計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能。

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。因而會計(jì)電算化教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)會計(jì)軟件和會計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，安排更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)用實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

4.2 科學(xué)的設(shè)置課程，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)讓知識有機(jī)整合

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，電算化教學(xué)是層次化的教學(xué)，要以會計(jì)電算化為核心，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。在增加會計(jì)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識量的基礎(chǔ)上，電算化教學(xué)應(yīng)滲透到計(jì)算機(jī)課程里。會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)類課程，盡可能地保證每學(xué)期有一門信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識及操作水平，唯此才能適應(yīng)信息化時(shí)代對會計(jì)人才的能力要求。對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)須進(jìn)行大量的實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會會計(jì)軟件設(shè)計(jì)的方法和過程，改變中等職業(yè)學(xué)校理論與實(shí)踐都不突出的弱點(diǎn)，突出實(shí)踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣，中等職業(yè)學(xué)校才有競爭力，才能適應(yīng)社會發(fā)展人才的需要。

4.3 加強(qiáng)教師師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)實(shí)踐技能

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的會計(jì)理論知識，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。這種復(fù)合型教師十分缺乏。因此必須加大對會計(jì)電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)并積極支持在職教師參加繼續(xù)教育，到會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力。定期讓教師接受軟件公司的培訓(xùn)，或是讓教師到相對先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證會計(jì)電算化教師的授課水平和實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)。

4.4 改變陳舊的教學(xué)方法，運(yùn)用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇。在會計(jì)電算化的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。將新的信息技術(shù)融入會計(jì)教學(xué)過程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，講解會計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會計(jì)知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中采用一些新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。 體驗(yàn)式教學(xué)法，能讓學(xué)生參加到預(yù)先設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)活動，更易在體驗(yàn)中自我學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是直覺、直接經(jīng)驗(yàn)和易于理解的。

4.5 加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性，做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

加強(qiáng)校企合作，建立會計(jì)電算化實(shí)踐基地，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，校企結(jié)合，一方面可以讓企業(yè)提供優(yōu)秀的企業(yè)會計(jì)人員為我們進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，以便及時(shí)調(diào)整中職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而學(xué)生能夠掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。另一方面也可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，可以為我們的仿真教學(xué)提供教學(xué)資料，并可以為我們的部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，從而縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際工作的差距，實(shí)現(xiàn)一定意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

5 結(jié)論

在職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專門化方向的教學(xué)中，我們要認(rèn)清會計(jì)電算化的本質(zhì)，從而使學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的過程和方法，要提高會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型人材，僅向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須抓住實(shí)踐性教學(xué)這個(gè)核心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)是中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。通過仿真的實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)到的書本知識真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了中等職業(yè)學(xué)校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計(jì)電算化復(fù)合性人才。

[1] 鄧金娥,周蕘陽.高職院校會計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的問題與對策探討[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué),2007;(11):76-78.

[2] 曾玲芳.新時(shí)期高職高專會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2008,(12):126-127.

[3] 程翠鳳.會計(jì)案例教學(xué)法在會計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].財(cái)會通訊,2007(12).-26-27.

[4] 李長山.淺議會計(jì)電算化存在的問題與對策．集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究,2007(11X):369-369.

[5] 許青,李艷,王建宏.高職高專會計(jì)電算化教學(xué)改革探討[J].中國成人教育,2007(19):161-162.

[6] 劉承煥.提高會計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量問題研究[J].中國會計(jì)電算化,2001.8.

Discussion on the status of the accounting computerized in the accounting teaching

Accounting computerization has become a secondary vocational school courses in accounting professional,in some schools,it also was evolved into an independent major or professional direction. With the rapid development of economy and the rapid rise of e-commerce, we should pay more attention to the status of the accounting computerizated in accounting major teaching in secondary vocational school.

Accounting computerization; Secondary education; Teaching reform

G710

A

1008-1151(2012)06-0227-03

2012-04-21

黃孜，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。