電子技術基礎實驗教學方法的改革

韋興龍 黃春梅

(黃河科技學院，河南 鄭州 450063)

電子技術基礎實驗教學方法的改革

韋興龍 黃春梅

(黃河科技學院，河南 鄭州 450063)

分析《電子技術基礎實驗》課程的傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端，結合我校購置的天煌教學儀器的特點，提出以課題為單元，將理論與實驗緊密結合起來，以學生為主體，進行課題設計與講授，并用實驗加以驗證，以鍛煉學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力，即提高學生的綜合素質的教學模式。

電工學；實驗；教學方法；改革

《電子技術基礎實驗》是我校電氣信息類專業(yè)的一門主要的專業(yè)技術基礎課，它具有理論與實驗緊密結合的特點。從培養(yǎng)目標的角度講，開設該門課程的目的，除了讓學生掌握一定的電工學的理論知識和實驗技能以外，更重要的是要讓學生在理論學習和實驗操作過程中，掌握鉆研理論和進行科學實驗的方法，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)教學方法中理論課上教師滿堂灌、學生只顧記筆記，實驗教學中學生照講義連連電路、測幾組數據、畫一些電路圖的教學方法顯然己不能達到目的，必須進行教學方法的改革。

1 傳統(tǒng)教學方法存在的弊端

在國內許多大學的課堂里，傳統(tǒng)的教學方法就是“全盤授與”和“按步就班”方式。就《電子技術基礎》課而言，就是理論課上老師對教材內容從頭到尾作詳細講述，力求學生對每個問題都能聽懂，所留的課外作業(yè)一般也就是針對當堂課所講的內容，而學生在課堂內就只顧記筆記，下課后只需照筆記或教材把作業(yè)完成即可。這種教學方法也許能使學生比較牢固、系統(tǒng)地掌握其基本知識點，但正是由于老師講課過于完整，沒有給學生留有思維的空間，講得過于明白，不利于培養(yǎng)學生思考問題和獨立解決問題的能力。對于實驗，除了教材，實驗任課教師根據實驗室設備的實際情況編寫實驗講義，在講義中對實驗原理、實驗步驟都有詳細的敘述，并設計好實驗電路及記錄數據的表格。在傳統(tǒng)的《電子技術基礎實驗》課上，教師準備好實驗器材，將實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及要注意的事項一一講解，學生只需按照實驗要求連連電路，測幾組數據，再按照格式寫份實驗報告交上來就算完成任務。這樣的實驗表面上看是很理想，但學生往往搞不清楚為什么做這個實驗？通過這個實驗要學到什么？學生按電路圖接好線路，而電路未正常工作時，他們就措手不及了，不懂得通過從電路故障來分析電路連接是否正確、儀器使用是否得當？只得眼巴巴地請教師來檢查。這樣的實驗課根本就起不到鍛煉學生動手能力的目的，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種傳統(tǒng)的教學模式已完全不能適應當今科學技術的信息量急劇增加，知識更新速度不斷加快的時代的要求。因此，必須將以傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力和創(chuàng)新能力，即以培養(yǎng)科學素質為主的教學模式轉變。

2 實驗課程的創(chuàng)新和改革

在開設模擬電子實驗前增設電路基礎實驗，減少驗證性實驗。模擬電子技術實驗起著驗證理論，聯(lián)系實際和電工技術基本訓練的作用。但從教學計劃的角度來看，這樣安排缺乏合理性。因為在該實驗課之前，學生尚未受過電路基礎實驗訓練，沒有掌握基本電工測量儀器、儀表的使用方法，不具備確定實驗結果可靠程度的必要技能。因此，要求學生在實驗中驗證原理的正確性，實際上是做不到的。增設實驗技術基礎實驗，其目的是要求學生掌握基本電工測量儀器、儀表，基本電工測量方法和實驗設計技術，正確進行誤差分析和總結實驗報告的能力等，這些都是實驗教學基本的要求。

從培養(yǎng)學生實踐能力的角度出發(fā), 相對獨立地安排實驗內容和進程。不能完全依附于相應的理論課程，實驗內容可超出講課內容，但也不能與理論課程完全割裂，應密切配合，相輔相成。這樣可補充書本中沒有講到而實際中已應用的一些知識，激發(fā)學生的學習興趣。

增設綜合實驗?，F(xiàn)有實驗內容多為驗證性實驗，缺少綜合實驗、設計型實驗， 不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且實驗內容陳舊，這些通常被認為最基礎、最經典必不可少的內容, 隨著時代的發(fā)展，特別是計算機時代的到來，應該有所發(fā)展和更新。

在電子技術基礎實驗教學中，較為突出的問題是有的學生按電路圖接好線路，而電路未工作，他們就不知道怎么辦?不去思考為什么或怎樣解決，只好讓教師來檢查。而學生自己卻不會從導線是否完好、電路連接是否正確、儀器使用是否得當等方面去檢查分析。說明學生綜合用電能力差，同時也說明現(xiàn)有的實驗內容和模式對學生綜合能力的培養(yǎng)有很大缺陷。做綜合實驗，可以補充過去沒有接觸到的知識，如理論課中沒有， 但實際應用又很廣泛的知識，讓學生學得主動一些。綜合實驗的任務不宜復雜，其中可包括方案設計、電路設計、選擇器件、畫電路圖、安裝調試等，直到完成實驗任務的全部功能。

3 深化考核考評體系

考試是一種教學測量，是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教師教學質量的一個有效手段。同時，考試對教和學有直接的導向、牽引和強化作用。因此，要培養(yǎng)高素質復合型人才，必須建立有助于促進培養(yǎng)和評價人才的考評體系。目前采用教師根據實驗過程中的表現(xiàn)和實驗報告來考核學生的實驗成績，有一定的弊端。例如， 同組實驗的學生難分出好壞， 且有的學生對實際操作能力不重視，做實驗只顧抄數據，動手能力很差。應將實驗作為考試課程，實驗考試應對學生的實驗能力作綜合評價，考試的形式應是多方面、多方式和多層次的。除平時成績外，還要考核學生的實際操作能力，即進行實踐型考試，著重考動手能力、綜合應用能力。這樣做的好處是，強化了實驗技能的培養(yǎng)，提高了學生實際操作能力和創(chuàng)新能力，增強了對未來工作的適應能力。同時，又保持了實踐課程自身的體系與特色。高等教育改革在不斷深化，適應社會發(fā)展，轉變教育觀念，是永恒的主題，永無止境。電子技術學實驗教學模式的改革和建構， 是一個綜合性的問題，要不斷的探索和改進。 為使電子技術基礎實驗教學取得好的效果，真正起到培養(yǎng)學生能力應有的作用，還需不斷探索，不斷研究，并進行長期的努力和實踐，這樣才能把學生培養(yǎng)成知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的復合型人才。

4 結語

實踐表明，通過合理安排理論和實驗課的授課實時，針對不同專業(yè)，合理安排實驗內容，減少基礎性實驗，增設綜合性實驗，建立合理的考核體系，大大提高了我院學生對電子技術基礎實驗課程的積極主動性，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力與動手實踐能力。實現(xiàn)以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，強調培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生成為具有寬口徑、厚基礎、一專多能的高素質人才，以適應社會發(fā)展的需要。

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[3] 鄧紅雷.電工學實驗教學的改革與探索[J].中國電力教育,2009,130(2).

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electrical engineering; Experiments; Teaching methods

G64

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1008-1151(2012)06-0216-02

2012-04-23

韋興龍（1978－），黃河科技學院助教，研究方向為電子電路。