“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)難點(diǎn)及其改進(jìn)對(duì)策

朱向平

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004）

“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)難點(diǎn)及其改進(jìn)對(duì)策

朱向平

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004）

針對(duì)目前高職教師“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)難問題，作者根據(jù)在高職院校的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和在企業(yè)一線長時(shí)間的工作實(shí)踐，給合當(dāng)前社會(huì)的所見所聞，進(jìn)行了歸因與分析。

高職教師；雙師素質(zhì)型

高職院?！半p師素質(zhì)型”教師還很匱乏，國情與現(xiàn)實(shí)使“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)路子存在著相當(dāng)大的局限性。我國當(dāng)前的高職教育與國際較為發(fā)達(dá)的國家相比，高職教師所具有的“雙師素質(zhì)”能力以及 “雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的現(xiàn)狀均相差甚遠(yuǎn)。此現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是何因呢？

1 “雙師素質(zhì)”型的內(nèi)涵

所謂“雙師素質(zhì)型”教師：根據(jù)國際的不同的概括來講，指的是教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí),取得相應(yīng)的教師資格證書,又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能,取得相應(yīng)的崗位資格證書(如律師、會(huì)計(jì)師、工程師的資格證書 。即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

2 “雙師素質(zhì)型”教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)

（1）良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)；

（2）良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦；

（3）良好的教育教學(xué)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力和研究能力；

（4）良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格等以及良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。

3 “雙師素質(zhì)型”資格認(rèn)證

“雙師素質(zhì)型”教師國內(nèi)一般是指具有高校教師資格證（從事中專教學(xué)的應(yīng)有中專教師資格證），能熟練掌握所任課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備的操作方法，并按教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)課、完成實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，又具備下列條件之一的教師：

（1）有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；

（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；

（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

4 “雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)難點(diǎn)

想要培養(yǎng)“雙師素質(zhì)型”教師，光想不行還得付諸實(shí)際行動(dòng)，首先得要留得住現(xiàn)有人才，然后再去發(fā)掘與培養(yǎng)。前面我們已對(duì) “雙師素質(zhì)型”教師內(nèi)涵、素養(yǎng)和認(rèn)證有了基本了解，那么按照以上字面進(jìn)行詮釋，并依此指導(dǎo)實(shí)踐，明顯就給高職院校的教師想要成為“雙師素質(zhì)型”教師有很多不利的影響，自然也更是加大了對(duì)“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的難度。

4.1 觀念、信仰、現(xiàn)實(shí)、心理使師資流失

國外有的國家對(duì)職業(yè)教師這個(gè)崗位當(dāng)成是相當(dāng)神圣的一份職業(yè)，在他們的眼里職業(yè)院校的老師是“能工巧匠”國家對(duì)這崗位有明確的法規(guī)與文件，在待遇和福利方面都高于普通的教師。把這個(gè)職業(yè)當(dāng)成高等職業(yè)，大把人才想去擁有這份職業(yè)。但是我們的國情是：人們長期存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育，職教教師待遇也低，那么在當(dāng)前我們國家這個(gè)“物浴縱流”的社會(huì)，作為一個(gè)“理性經(jīng)濟(jì)”人來說，誰不向往高收入、高待遇、享受優(yōu)越福利的職業(yè)呢？別說圍“墻外”的人想進(jìn)來了，就是現(xiàn)有“墻內(nèi)”人都想跳出去，就因而造成職業(yè)教育教師這一崗位乏人問津；有些在校教師原本已具有“雙型素質(zhì)型”教師資格，但因?qū)W院只能滿足于理論性的單方面教學(xué)或只能提供一般性技能教學(xué)場地，無法滿足高職教育這個(gè)特殊教學(xué)職業(yè)的要求。讓他們感覺到自己在高職院校不能如魚得水充份去發(fā)揮自己的空間，“雙型素質(zhì)型”教師資格這頂實(shí)質(zhì)性的高帽卻無用“武”之地，良好的職業(yè)道德讓他們想到教書的目的就是想育人。社會(huì)、家長、對(duì)高職院校的高期望值和學(xué)生自己本身來校目標(biāo)明確是想學(xué)一技之長，沒有實(shí)訓(xùn)場地的現(xiàn)實(shí)不能被自己所改變。與其誤人子弟，給社會(huì)再增加一些無用之材，不如自己另擇高門“揚(yáng)長”而去，種種的原因致使部分“雙師素質(zhì)型”教師流失，這無凝是給高職院校本來就存在“雙師素質(zhì)”型教師嚴(yán)重不足的情況下再來一把雪上加霜。

4.2 培養(yǎng)、培訓(xùn)條件不足

目前的高職教師來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉，很多職校教師本身自己上崗之前就只有理論性的知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就直接上講臺(tái)，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力都不強(qiáng)，又談何能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)？想要加快發(fā)展、建設(shè)“雙師素質(zhì)”型隊(duì)伍，就必然少不了完善、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，接蹱而來的是少不了在資金、人力、物力、時(shí)間、場地、信息這些方面大規(guī)模的投入。但是就因?yàn)槟壳暗母呗氃盒６即嬖诮?jīng)費(fèi)難各種投入嚴(yán)重不足，造成師資培養(yǎng)培訓(xùn)的硬件匱乏與落伍及“雙師素質(zhì)”型教師的短缺；高職院校想要建立產(chǎn)學(xué)合作基地，以此去促進(jìn)教師的技能實(shí)踐，但整個(gè)社會(huì)各行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，得不到社會(huì)各個(gè)行業(yè)的支持，造成專業(yè)訓(xùn)練場地缺乏。還有很多教師忙于上課，難有時(shí)間外出進(jìn)修為自己充電，全方面缺新，造成專業(yè)課教師的觀念、信息、技術(shù)落伍不能與時(shí)俱進(jìn)，又談何容易支去成為“雙師素質(zhì)”型教師呢？這些都是影響教師成為“雙師素質(zhì)型”的重要因素。由此可見當(dāng)前培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，因而也成為了當(dāng)前為何“雙師素質(zhì)”型教師培養(yǎng)難的問題之一。

4.3 缺乏完善的制度

由于國家有關(guān)管理部門、社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)體所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立起一套科學(xué)、規(guī)范的制度體系。致使對(duì)于“雙師素質(zhì)型”教師的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。資格認(rèn)證制度的缺失使得“雙師素質(zhì)型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化的操作，社會(huì)、企業(yè)、事業(yè)單位……有許多的能工巧匠和有一技之長并且有心于職業(yè)教育教學(xué)的人才卻被這些茍刻的條件所限制而無法步入“雙師素質(zhì)型”教師這一行業(yè)。再說有豐富的知識(shí)內(nèi)涵和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、技能的骨干“雙師素質(zhì)型”教師及專業(yè)教學(xué)帶頭人匾乏，因而學(xué)院為專業(yè)所設(shè)置的許多高、精、尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)不能妥協(xié)解決。雖然國家已經(jīng)提出了“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，但并未建立相應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)、保障、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的制度?！半p師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)在現(xiàn)行的職業(yè)教育管理機(jī)制下完全處于被動(dòng)的地位，職教教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性、自覺性和積極性也因現(xiàn)行粗放的管理機(jī)制而受到極大的影響。由此得出，制度缺失也是當(dāng)前我國職業(yè)院?！半p師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)中出現(xiàn)問題難的直接原因。

5 “雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)難的對(duì)策

（1）政府應(yīng)發(fā)揮起主導(dǎo)作用，建立職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)型”教師任職資格、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法，有利于“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)和成長。發(fā)動(dòng)社會(huì)各行業(yè)要響應(yīng)國家培養(yǎng)和培訓(xùn)“雙師素質(zhì)型”教師的號(hào)召，積極配合與支持高職院校發(fā)展和發(fā)掘?qū)I(yè)人才，擁護(hù)教師到企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐。通過企業(yè)實(shí)踐，能熟悉學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，理論結(jié)合實(shí)踐可以有效提高教師的專業(yè)能力和水平，完善教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

（2）職業(yè)院校要把加強(qiáng)“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來抓，規(guī)劃和建立“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍建設(shè)和提供教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師們“量身定衣、據(jù)衣定體”的培訓(xùn)計(jì)劃。制定和運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向“雙師素質(zhì)型”傾斜；在崗位津貼和課時(shí)津貼等方面給以“策”對(duì)“才”，即特殊政策對(duì)待特殊人才；以此激勵(lì)更多的教師去向“雙師素質(zhì)型”教師進(jìn)軍。有計(jì)劃地組織教師到相關(guān)的職教師資培訓(xùn)基地去接受繼續(xù)教育，或聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師傳授技能技巧和精、絕的技術(shù)。突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。加快專業(yè)教師向“雙師素質(zhì)”型教師轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。提倡學(xué)校在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體中去引聘博學(xué)善講，具有教師素質(zhì)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，善于解決實(shí)際問題的專家來做“雙師素質(zhì)型”的頂梁柱。

（3）教師也要有自己的自信性和積極性，可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有周圍有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員專業(yè)人才請(qǐng)教，全面發(fā)展提升自己的師資價(jià)值。

綜合以上所講，不論通過何種途徑，只要能使培養(yǎng)“雙師素質(zhì)型” 教師不再成為老大難的問題，“雙師素質(zhì)型”的教師就能遍地開花！桃李滿天下，我們未來的祖國各行各業(yè)都會(huì)朝氣蓬勃！

[1] 張蔚勇,陳漢章.高職院?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)途徑 [J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

[2] 高峰.澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國的啟示[J].中國電力教育,2005(1).

[3] 丁鋼.比較視野中我國高職師資培養(yǎng)思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(2).

[4] 王淑文.天津職業(yè)大學(xué)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)目標(biāo)體系的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空,2009(10).

“Dual-Qualification Quality”Teachers' difficult cultivation and improving countermeasures

Aimed at the problems of "Dual-Qualification Quality" Teachers' difficult cultivation, based on the relevant working experience in higher vocational colleges and in the enterprise work practice,conbined with seeing and hearing in the current society, the author made attribution and analysis.

Higher vocational teachers; “Dual-Qualification Quality” Teachers

G71

A

1008-1151(2012)06-0201-02

2012-04-18

朱向平（1973－），湖南雙峰人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院初級(jí)經(jīng)濟(jì)師。