網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維一體促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討*

● 劉 美 牟愛鵬

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維一體促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討*

● 劉 美 牟愛鵬

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺、小組合作和結(jié)對合作以及建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案三維一體等方法，可以有效地促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；三維一體；英語自主學(xué)習(xí)原文、譯文和原文朗讀（音頻）三部分組成，學(xué)生通過聽、讀達到學(xué)習(xí)的目的。在文本內(nèi)容中，教師可以通過設(shè)置詞、句的重點提示，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行解讀。（2）課本延伸欄目包括與本單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過此模塊的學(xué)習(xí)加深對課程的理解。（3）要點精練與測試欄目主要是圍繞當(dāng)前單元教學(xué)重點、難點設(shè)置練習(xí)題和測試題，同時給出答案和分值，發(fā)揮效果反饋的積極性作用。（4）視聽欄目是將英語課程的聽力上傳到網(wǎng)絡(luò)上，給學(xué)生配以聽力文本與答案，學(xué)生可以在任何時間、任何地點反復(fù)接聽，進行自我學(xué)習(xí)和檢查。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大對異域文化背景的了解，該欄目配有與本單元主題相關(guān)的視頻短片，起到良好的輔助效果。（5）口語欄目針對學(xué)生進行英語實踐技能訓(xùn)練的需要，提供適用口語技巧和具有社會性、情景性、協(xié)作性對話場景，有效提高學(xué)生英語水平和實踐技能。（6）閱讀欄目設(shè)有與本單元難度相當(dāng)、主題類似的3篇文章，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高閱讀速度和技巧。為讓學(xué)生及時了解最新信息，本欄目另設(shè)有時文精選模塊，學(xué)生閱讀時既提高了閱讀技能又了解時事。（7）寫作欄目從寫作的單詞入手，通過句子寫作、段落寫作、篇章寫作幾個階段的學(xué)習(xí)，逐漸掌握扎實的寫作基本技能，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)

近年來，我國學(xué)者對我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況、自主學(xué)習(xí)能力以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)做了大量研究。為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中的課程設(shè)置部分明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。為此，我們從基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、小組合作與結(jié)對合作、學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案建立三個方面，對如何促進大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)進行了探討。

一、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺

針對大學(xué)英語特點和培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，把課堂教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。用分級、分技能教學(xué)平臺模式，建設(shè)1-4級子平臺，并在每個子平臺中分別建立聽、說、讀、寫、譯等知識點模塊。其中包括課堂回放、課本延伸、要點精練與測試、視聽、口語、閱讀、寫作、翻譯等欄目。（1）課堂回放欄目包括教師授課的視頻、教案、教學(xué)單元的目錄，將三者有機結(jié)合，達到模擬課堂教學(xué)的效果。該欄目另有美文賞析環(huán)節(jié)，主要由課文的互動。（8）翻譯欄目包括詞匯的理解與翻譯、句子的翻譯、從句的翻譯、長句以及句群的翻譯、習(xí)語和修辭格的翻譯及篇章翻譯等。內(nèi)容設(shè)置既有技巧講解，又有參考譯文，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效條件。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強學(xué)生的合作交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

“學(xué)會合作”是國際21世紀(jì)教育委員會提出的教育四大支柱之一。進入網(wǎng)絡(luò)時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學(xué)生自主能力和水平的一個重要方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如通過小組合作與結(jié)對合作討論的形式可深化師生、生生之間的合作交流，有效提高學(xué)生的合作能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。小組合作與結(jié)對合作交流學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時機和方式。如教師設(shè)置以小組為單位的課后作業(yè)，必須是每位小組成員都參與合作才能完成。教師主導(dǎo)作用在此必須發(fā)揮效用，通過作業(yè)結(jié)果，監(jiān)控學(xué)生完成作業(yè)過程。如探討某個主題的課后作業(yè)，就主題要求可分工為找背景資料、找背景音樂、找文字資料、匯總和做PPT等單項任務(wù)，要求各小組成員必須獨立完成任務(wù)。下一次多媒體課上各個小組展示作業(yè)時，進行互評，同時查看小組成員各自為完成作業(yè)準(zhǔn)備的資料，督查學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。教師為學(xué)生創(chuàng)造的合作條件，要確保對提高學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

Arter&Spandel[1]認為學(xué)習(xí)檔案的作用是有目的地搜集和保存學(xué)生在某個領(lǐng)域的作品，述說他們在學(xué)習(xí)上的努力、進步和成就的故事。學(xué)習(xí)檔案還包含了作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)和評判標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的自我反思，使學(xué)生有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認知及學(xué)習(xí)策略，是綜合評估學(xué)生認知發(fā)展情況、幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程及效果的工具。教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制定電子檔案袋，在學(xué)年開始、期中到學(xué)年結(jié)束的時候讓學(xué)生堅持在網(wǎng)上填寫電子檔案袋。通過填寫檔案袋讓學(xué)生隨時反思自己的自主學(xué)習(xí)情況。每學(xué)年結(jié)束，要求學(xué)生必須把自己的電子檔案袋通過E-mail發(fā)給老師，老師要向?qū)W生反饋存在的問題和不足，為學(xué)生下一學(xué)年自主建好電子檔案袋提供積極幫助，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性的養(yǎng)成。電子檔案袋的內(nèi)容可分為六大模塊：（1）信息模塊是指學(xué)生的自然信息，包括姓名、性別、班級、年級、智能傾向（可根據(jù)加德納的八大智能測試問卷確定學(xué)生的智能傾向）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（通過問卷確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是場依存型、場獨立型、沖動型還是慎思型）等。（2）學(xué)習(xí)模塊是指學(xué)生對課本知識及網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)的輔助知識掌握情況和學(xué)生發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力的情況，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。（3）能力應(yīng)用模塊是指學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略以及社會能力的發(fā)展?fàn)顩r。包括以下六個方面：計劃性。對要學(xué)習(xí)的材料以及運用的學(xué)習(xí)策略做好計劃；自主性。自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。包括完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)、選用參考書、查閱學(xué)習(xí)資料、做讀書筆記等內(nèi)容；合作性。包括在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組合作、結(jié)對合作時的溝通和交流情況等；探究性。包括通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、通過調(diào)查研究和分析研討解決問題、表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動；參與性。學(xué)生參與教學(xué)的頻率和機會，如師生問答互動次數(shù)、教學(xué)建議、課后小組活動的參與頻率、第二課堂活動的參與頻率等；創(chuàng)造性。將語言知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決實際問題的能力，如辦英語學(xué)習(xí)報、在英語角為基礎(chǔ)差的人做指導(dǎo)、開展小組英語辯論賽等；（4）情感模塊：學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、動機、興趣、自信心、自尊心、愉快、焦慮等。（5）成就模塊：英語競賽、讀書筆記、英語演講、口頭報告、期中（末）考試成績、獲獎證書等。（6）反思模塊：反思教師課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、設(shè)計、組織以及課堂用語等；反思小組及自身的學(xué)習(xí)方法、效果、心理、行為、策略等。

通過建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺能為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供全方位、大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極有利條件。小組合作及結(jié)對合作活動為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了鍛煉的機會，能有效提高學(xué)生的合作能力和英語實踐能力。學(xué)生電子檔案的建立可隨時督促檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自主學(xué)習(xí)方案，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維一體促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的有效性。

[1]Arter.J.A.&Spandel V..Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment Educational Measurement:Is-sues and Practice[M].1992,36-44.

山東省教育廳社科項目：語言模因規(guī)律與EFL學(xué)習(xí)者語用能力培養(yǎng)的研究 (J08WA22);山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（2009336)；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“本科應(yīng)用型人才英語應(yīng)用能力多元評價體系構(gòu)建與實證研究”階段性成果，課題編號為2011GZ005。

劉 美／魯東大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授 牟愛鵬／魯東大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授

（責(zé)任編輯：孫寬寧）