大學(xué)英語(yǔ)詞匯課時(shí)集中教學(xué)研究

劉浩宇

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410200)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯課時(shí)集中教學(xué)研究

劉浩宇

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410200)

隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ詈蛧?guó)際事務(wù)中顯得越來(lái)越重要。檢驗(yàn)和衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一就是熟練掌握并能靈活運(yùn)用的詞匯的多少。大學(xué)英語(yǔ)詞匯直接影響和決定著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是記憶單詞。英語(yǔ)單詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明:單詞集中教學(xué)，這是一種有效的詞匯教學(xué)方法。

大學(xué)英語(yǔ)詞匯;課時(shí)集中教學(xué);研究

一 引 言

1．理論依據(jù)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以存在的支柱，其重要性不言而喻?！叭绻颜Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”(Harmer 1990 158)。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)同樣舉足輕重。分配學(xué)習(xí)時(shí)間是影響二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。在學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系問(wèn)題上，一種普遍接受的觀點(diǎn)就是用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量越多，學(xué)習(xí)效果就好。然而，在時(shí)間總量一定的情況下，如何分配時(shí)間更有利于學(xué)習(xí)，對(duì)這一問(wèn)題目前沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。一般而言，時(shí)間的分配主要有兩種方式，一是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)少量時(shí)間的分散學(xué)習(xí)，二是在較短時(shí)間內(nèi)大量時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究從本世紀(jì)20年代起，美國(guó)和加拿大聯(lián)合進(jìn)行了現(xiàn)代語(yǔ)言研究，產(chǎn)生了調(diào)和折衷法和直接法培養(yǎng)閱讀能力的閱讀法，強(qiáng)調(diào)詞匯的積累，都有一定的教學(xué)效果。

上海張思中所進(jìn)行的國(guó)家級(jí)課題研究—一門(mén)外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的理論與實(shí)踐研究。在上海的教改中占有一席之地，并創(chuàng)立了張思中研究所。他根據(jù)“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字教學(xué)法，并經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了課時(shí)集中詞匯教學(xué)法，并修訂成書(shū)。張思中與十六字教學(xué)法是中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派之一，因此，他們?cè)谖覈?guó)英語(yǔ)論壇上占有重要地位。每年都有大批中學(xué)教師赴上海進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，分散學(xué)習(xí)的效果要好于集中學(xué)習(xí)(李紅 2004，Seabrook 2005)。然而，一些從教學(xué)角度對(duì)時(shí)間分配效益的研究得到的結(jié)果表明，與集中學(xué)習(xí)相比，分散學(xué)習(xí)并不具有優(yōu)勢(shì)。此外，大量研究時(shí)間分配的教學(xué)都表明集中學(xué)習(xí)具有優(yōu)點(diǎn)(Carroll 1994，Rettig and Canady 2001)。二語(yǔ)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不匹配，近幾年的一項(xiàng)研究(Serrano＆Camen 2007)發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間的集中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯水平的提高要明顯高于長(zhǎng)時(shí)間的分散學(xué)習(xí)，尤其是集中學(xué)習(xí)結(jié)束一段時(shí)間后。

上述研究得出不同的甚至相反的結(jié)論，這種情況使得高中教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)感到難以就時(shí)間分配方式問(wèn)題提出有信心的建議。本課題就這一問(wèn)題萌生了課時(shí)集中詞匯學(xué)習(xí)，希望能夠進(jìn)行初步驗(yàn)證，更好地運(yùn)用課時(shí)集中學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)。

2．實(shí)踐依據(jù)

傳統(tǒng)方法教單詞，通常是課文出現(xiàn)幾個(gè)就教幾個(gè)，學(xué)生每學(xué)一個(gè)，都要記住音、形、義、性，單詞之間聯(lián)系很少，難學(xué)難記，一節(jié)課教不了幾個(gè)單詞。將單詞集中起來(lái)教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的各種聯(lián)系:發(fā)音相同，詞性相同，結(jié)構(gòu)相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內(nèi)在規(guī)律集中起來(lái)，單詞就可以一串串地教，學(xué)生一串串地學(xué)，一節(jié)課可以粗學(xué)幾十個(gè)單詞，易學(xué)易記。

單詞集中教學(xué)，這是一種不錯(cuò)的詞匯教學(xué)方法。對(duì)于這種方法，大多數(shù)英語(yǔ)教師，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，并不陌生，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大家都在不知不覺(jué)地使用這種方法。如:在教課之前，教師通常是先教學(xué)本課的所有單詞:教讀音、講用法，要求學(xué)生識(shí)記單詞。其實(shí)，這就是課時(shí)單詞的集中教學(xué)。

二 研究目標(biāo)

1．目標(biāo)假設(shè)

課時(shí)集中教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)，是有意識(shí)記。它集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法、氣氛和條件，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。課時(shí)內(nèi)單詞集中教學(xué)，是指集中一段時(shí)間，把大量的單詞(幾十或幾百個(gè))按照一定的規(guī)律放在一課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

2．具體目標(biāo)假設(shè)

介紹什么是課時(shí)單詞集中教學(xué)，課時(shí)單詞集中教學(xué)的好處和作用，課時(shí)集中的方式以及我們準(zhǔn)備采取哪種集中方式，基本的操作步驟等，使學(xué)生了解單詞集中教學(xué)的方式、方法、程序等。

三 研究范疇

1．研究類型 課題教學(xué)實(shí)例研究

2．研究?jī)?nèi)容 大學(xué)英語(yǔ)教材

3研究對(duì)象湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆高一年級(jí)全體學(xué)生

四 研究的方法與步驟

1．準(zhǔn)備工作

(1)詞匯的選擇:教科書(shū)+課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)+常用詞匯

(2)詞匯的排列組合:

a．按詞性:把詞性相同的單詞排列組合成一組。

b．按構(gòu)詞法:把帶有相同意思前綴的單詞、相同后綴的單詞、同詞根的單詞、合成詞分別歸類進(jìn)行集中教學(xué)。

c．按技能要求:分別將“三會(huì)”詞(即打了△的詞)和“四會(huì)”詞(即沒(méi)有△的詞)集中教學(xué)。

d．按讀音:把單詞中元音字母或字母組合讀音相同的單詞歸類教學(xué)。

(3)制定計(jì)劃:根據(jù)詞匯的排列組合情況，知道了本課時(shí)單詞分成了多少個(gè)組，每一組單詞的個(gè)數(shù)，然后計(jì)劃單詞集中教學(xué)大致所需的時(shí)間，并制定課時(shí)的具體計(jì)劃:教哪個(gè)組的單詞?教多少個(gè)?怎樣教?不同類型的單詞，采用的方法也會(huì)有所不同。

(4)物資準(zhǔn)備:教科書(shū)、(學(xué)生)單詞小卡片、(教師)單詞大卡片和教案。

學(xué)生單詞小卡片的制作:用稍厚一點(diǎn)的紙(不一定非得用紙板)，裁成大小一致的紙片，大小以能夠豎著排列10個(gè)單詞為準(zhǔn)。然后在紙片的兩面分別寫(xiě)上10個(gè)英語(yǔ)單詞及對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。

教師用的單詞卡片，由于要在課時(shí)內(nèi)反復(fù)出示給全班同學(xué)識(shí)記，因此要用硬的紙板來(lái)做，也要大得多，以教室最后一排的同學(xué)能看清上面所寫(xiě)的字為準(zhǔn)。一張卡片可以寫(xiě)2個(gè)單詞，兩面各寫(xiě)一個(gè)，不必寫(xiě)漢語(yǔ)意思。單詞的漢語(yǔ)意思可由教師口述，學(xué)生聽(tīng)懂后再做相應(yīng)的識(shí)記訓(xùn)練。

2．正式上課

(1)復(fù)習(xí)音標(biāo):復(fù)習(xí)單詞的拼讀方法，要求學(xué)生記住常用字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生練習(xí)拼讀單詞。

(2)課時(shí)內(nèi)單詞集中教學(xué)的步驟:a．學(xué)生自己拼讀單詞后教師幫助正音;b．教師教讀兩遍;c．學(xué)生自讀;d．學(xué)生會(huì)讀單詞后用小卡片來(lái)記憶單詞的意思;e．大卡片復(fù)習(xí)、檢查、鞏固:全班齊讀、漢英互譯。方式要多樣，可搶答、比賽……?f．學(xué)生記單詞的拼寫(xiě)形式:一定要在知道單詞意思的基礎(chǔ)上拼寫(xiě)單詞。如果讀不來(lái)或不知其義，就不要寫(xiě)。g．布置學(xué)生課后朗讀、拼寫(xiě)單詞，宣布第二天上課前默寫(xiě)單詞;h．教學(xué)該組單詞中重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞的用法:教師介紹單詞的搭配及相關(guān)短語(yǔ)，要求學(xué)生造句或進(jìn)行漢譯英句子練習(xí)。

3．鞏固工作

(1)通讀教科書(shū)(學(xué)多少單詞就讀多大范圍的課文)。

(2)打亂順序，用詞性歸類復(fù)習(xí)、鞏固，但也要聽(tīng)寫(xiě)。

4．注意事項(xiàng)

(1)應(yīng)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞，不宜批評(píng)。

(2)有計(jì)劃而又及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

五 研究的成果與構(gòu)成

(1)學(xué)生具備了拼讀單詞的能力，即見(jiàn)音標(biāo)能拼讀，并能自如地使用工具書(shū)。

(2)學(xué)會(huì)了科學(xué)的記憶方法，擴(kuò)大了記憶的容量，也訓(xùn)練提高了記憶能力。

(3)為課文教學(xué)掃清道路，為開(kāi)口講英語(yǔ)創(chuàng)造條件，為課外閱讀打下基礎(chǔ)。

(4)最主要的一點(diǎn)是使學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神與毅力，鍛煉了意志，提高了素質(zhì)。

六 研究的保障措施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程猶如信息加工處理的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)感受、記錄、短時(shí)記憶、長(zhǎng)期記憶，也就是只有經(jīng)過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)、鞏固、記憶、運(yùn)用和交流等步驟，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。在課時(shí)集中教學(xué)單詞后，若不適時(shí)地反復(fù)循環(huán)，這對(duì)于缺乏外語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺忘率是很高的。學(xué)外語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，而反復(fù)循環(huán)又是與遺忘作不懈斗爭(zhēng)的有力措施。因此，識(shí)詞后應(yīng)定期對(duì)已教單詞循環(huán)記憶。不僅使知識(shí)重現(xiàn)再認(rèn)，而且還會(huì)起到“溫故知新”、“觸類旁通”、“舉一反三”之目的。還可告訴學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等活動(dòng)，在應(yīng)用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。以記憶單詞為例，先只要求會(huì)讀，繼而知道詞義，再要求會(huì)拼寫(xiě)，最后才要求會(huì)用。

七 結(jié) 語(yǔ)

以上所述只是本人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些微不足道的經(jīng)驗(yàn)?？傊莆沼⒄Z(yǔ)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，教師要不僅從精神上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)習(xí)的枯燥感，而且需要不斷地調(diào)整詞匯教學(xué)的策略和方法，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。今后的研究應(yīng)考慮詞匯集中學(xué)習(xí)的階段和學(xué)習(xí)者水平等因素，以提高研究的信度和效度。

［1］劉雪青．詞匯學(xué)習(xí)的策略［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(2)．

［2］杜學(xué)增．英語(yǔ)詞匯的方法和技能［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998．

［3］王雪非．提高中差生英語(yǔ)詞匯能力教學(xué)嘗試［J］．現(xiàn)代教育教研，2006(2)．

［4］王曉霞．英語(yǔ)詞匯能力在語(yǔ)篇教學(xué)中的培養(yǎng)研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2010(4)．

［5］范澤民．在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞匯讀能力［J］．考試周刊，2010(28)．

G642

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1674－5884(2012)04－0124－02

2012－02－14

中國(guó)職教學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的生態(tài)學(xué)研究”(2011年11月獲批，主持人:史小平)

劉浩宇(1981－)，男，湖南長(zhǎng)沙人，講師，文學(xué)碩士，主要從事文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)