“四連環(huán)”教學(xué)模式創(chuàng)新研究①
——基于高校教學(xué)實(shí)踐的思考

張鳳林

(北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京100191)

“四連環(huán)”教學(xué)模式創(chuàng)新研究①
——基于高校教學(xué)實(shí)踐的思考

張鳳林

(北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京100191)

在對(duì)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索，嘗試構(gòu)建一種“四連環(huán)”教學(xué)模式，它由以學(xué)生為本的教學(xué)理念、三維一體的教學(xué)目標(biāo)、四融一創(chuàng)的教學(xué)方式、多元化的考評(píng)體系四大部分所組成，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。

四連環(huán);教學(xué);模式;高校

在高校的課堂里，教師為什么教，教什么，怎么教?學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)?這是高校教學(xué)的根本性問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國(guó)際化，人才需求多樣化的時(shí)代，高等教育應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教學(xué)理念，如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取什么樣的教學(xué)方式以及考評(píng)方法，才能適合新時(shí)代對(duì)多樣化人才發(fā)展的需要呢?筆者在對(duì)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建一種高校教學(xué)的新模式，稱之為“四連環(huán)”教學(xué)模式。它由以學(xué)生為本的教學(xué)理念、三維一體的教學(xué)目標(biāo)、四融一創(chuàng)的教學(xué)方式、多元化的考評(píng)體系四大部分所組成，其中每一部分都具有不可或缺、相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)，同時(shí)，這四個(gè)部分又相互聯(lián)系、相互作用，不可脫節(jié)，形成“四連環(huán)”，共同影響和貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)將這一教學(xué)模式的四大部分及其相互關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的解讀，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

一 樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展的必然要求

教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是“四連環(huán)”教學(xué)模式的首領(lǐng)，起統(tǒng)帥各部分的作用。不同的教學(xué)理念將導(dǎo)致不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和考評(píng)方式。例如，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，教育資源稀缺的社會(huì)環(huán)境下，高等教育的教學(xué)理念必然是英才教育，培養(yǎng)的是國(guó)家干部、高級(jí)技術(shù)人員等社會(huì)高端人才和社會(huì)棟梁。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，教學(xué)的手段追求的是規(guī)模效應(yīng)，高度集中使用教育資源，教師集中授課，考評(píng)采用的是層層選拔和淘汰制度。這種教學(xué)理念直到現(xiàn)在仍具有很強(qiáng)的影響力。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育不僅僅要培養(yǎng)少數(shù)精英滿足社會(huì)對(duì)高尖端人才的需求，更多的是要滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。因此，以“全員參與，公平教育”為核心思想的參與式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生［1］，主張以發(fā)展人的主體性能力為基本目標(biāo)，其教學(xué)方法被國(guó)際上普遍倡導(dǎo)，并成為各國(guó)教育改革的潮流和趨向［2］。筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)的理念實(shí)質(zhì)上就是以人為本的哲學(xué)思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，也就是以學(xué)生為本的教學(xué)理念:即一切為了學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的主體能力、潛能和創(chuàng)造力，為了學(xué)生的主動(dòng)、全面和可持續(xù)的發(fā)展。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念必然要求對(duì)高校教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)置，教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法，以及考評(píng)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行改革。

二 三維一體的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)

教學(xué)理念決定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，筆者設(shè)置出“知、情、行”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，它可分為總體目標(biāo)和細(xì)分目標(biāo)2個(gè)層次。總體目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，使之成為新時(shí)代社會(huì)的有用之才。細(xì)分目標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)三部分。

(一)知識(shí)目標(biāo)

對(duì)知識(shí)的傳授，永遠(yuǎn)是大學(xué)教學(xué)的不可或缺的內(nèi)容之一。問(wèn)題在于教什么?用什么方式教?對(duì)知識(shí)的內(nèi)容需要不斷的梳理、提煉和更新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)成爆炸性增長(zhǎng)，如果大學(xué)的課程不對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，無(wú)論如何是講授不完的。教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑。例如:對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，壓縮較成熟的知識(shí)內(nèi)容，增添具有前瞻性的內(nèi)容。教師對(duì)課程內(nèi)容要精講精練，多采用設(shè)問(wèn)式的講授，設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)情感目標(biāo)

教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和技能，還要注意學(xué)生心身健康的發(fā)展。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供平等、全面的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的性格和品質(zhì)，提高人際溝通和交往的能力。

(三)實(shí)踐目標(biāo)

學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉是教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)過(guò)程是“知、情、行”的統(tǒng)一，用中學(xué)，學(xué)中用，活學(xué)活用是新教學(xué)模式的重要特征之一。教師可以通過(guò)組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，對(duì)真實(shí)事件的討論，或?qū)嶒?yàn)操練，案例分析，建立第二課堂等途徑，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

三 四融一創(chuàng)的教學(xué)方式是三維一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這一教學(xué)過(guò)程是通過(guò)一定的教學(xué)形式和方法的實(shí)施而形成的。具體來(lái)說(shuō)，“知、情、行”三維一體教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)四融一創(chuàng)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一教學(xué)方式是以參與式教學(xué)法為主體，融其它教學(xué)方法之所長(zhǎng)，營(yíng)造一種平等、和諧、寬容的教學(xué)氣氛環(huán)境，以利于多樣化和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)取傳統(tǒng)教學(xué)法之精華

傳授知識(shí)和技能是高等課程教學(xué)不可缺少的職能之一。傳統(tǒng)的師之責(zé):傳道、授業(yè)、解惑，仍然是教師的基本職能之一，但它具有了新的內(nèi)涵。滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改變，它不利于學(xué)生主體性能力的發(fā)揮，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法也不能完全否定，而是揚(yáng)棄，是辯證的否定，是繼承和發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講精華，重啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，競(jìng)答等方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成師生互動(dòng)共進(jìn)的局面。例如，教師可在每一章節(jié)中精選出需要精講的知識(shí)點(diǎn)，先提出啟發(fā)性的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題講授理論知識(shí)，再輔之以典型案例分析，然后再提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合理論加以分析，邊講邊問(wèn)，隨機(jī)提問(wèn)，這樣做的目的是緊緊鎖住學(xué)生的注意力，使之不偏離講課的主題。提問(wèn)的時(shí)間間隔最好在15分鐘左右。從教學(xué)實(shí)踐中得知，當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講15分鐘時(shí)，就可能會(huì)走神，需要有小的間歇，用1～2分鐘的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生提提神，靜思2分鐘，或者加點(diǎn)趣聞?shì)W事，活躍一下課堂氣氛，再繼續(xù)聽(tīng)課，效果會(huì)更好，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)也使師生關(guān)系更為親近。

教師的講演能力始終是教學(xué)的基本功之一，講課是對(duì)書(shū)中的精華、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提煉，總結(jié)，歸納，要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用實(shí)例去分析，更進(jìn)一步就是要有自己的思想。不能讓書(shū)牽著教師走，而是教師用書(shū)來(lái)教學(xué)，教師要把自己的授課對(duì)象放在心里，隨時(shí)觀察自己授課對(duì)象的表情和反映，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況隨時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容、進(jìn)度和講授方式。心里沒(méi)有學(xué)生的教師絕不能成為一個(gè)好教師，跟著學(xué)生跑的教師是放棄了教師的職責(zé)，是不負(fù)責(zé)人的教師。只有心里裝著學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的教師，才能成為學(xué)生的良師益友。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求?？此戚p松的課堂，精彩的講演，熱烈的討論，卻凝結(jié)著教師的精心策劃和多年的磨練。傳統(tǒng)教學(xué)法的講課功底仍可繼承和發(fā)揚(yáng)光大。但是，教師決不能唱獨(dú)角戲，必須讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成師生和生生的良性互動(dòng)。

(二)以參與式教學(xué)法為主體

在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)中，教師對(duì)課程教學(xué)的組織設(shè)計(jì)就顯得極為重要，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師個(gè)人的口才和人格魅力對(duì)學(xué)生的影響。新教學(xué)模式是靠若干個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)組成統(tǒng)一的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來(lái)說(shuō)，“知、情、行”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)多種教學(xué)形式和方法的綜合運(yùn)用。其中最主要的形式就是參與式教學(xué)法，為目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)。它主要是通過(guò)設(shè)計(jì)組織和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)開(kāi)放性的選題、設(shè)問(wèn)式的講授、互動(dòng)式的討論，情景模擬、游戲競(jìng)賽和課外活動(dòng)等方式，創(chuàng)建平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。其主要特點(diǎn)是:注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，建立師生之間、學(xué)生之間的民主平等、合作的交往關(guān)系，適合于多樣化人才的培養(yǎng)需要。

(三)以案例教學(xué)法為輔助

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:(1)注重實(shí)用性。案例教學(xué)法重視學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。主張用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，知行合一。(2)深度參與。案例教學(xué)法更重視學(xué)生的獨(dú)立思考，小組討論是以學(xué)生對(duì)案例的深度思考為前提的，如果學(xué)生不深入分析案例，就不會(huì)提出深刻的問(wèn)題供團(tuán)隊(duì)討論，每個(gè)學(xué)生都必須投入到案例的分析當(dāng)中去。小組討論前，要做好充分的準(zhǔn)備，如案例的選擇，學(xué)生對(duì)案例的熟悉和分析，課程的組織設(shè)計(jì)等。案例討論的效果在很大程度上取決于學(xué)生參與的深度。這種教學(xué)方式較為成熟，有一套較為完整的組織設(shè)計(jì)程序。值得注意的是案例教學(xué)法在學(xué)生之間和小組之間具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，適合高級(jí)智力技能的培訓(xùn)，在高校教學(xué)中可以部分的采用。

(四)以社會(huì)調(diào)查和課外活動(dòng)為補(bǔ)充

社會(huì)調(diào)查是學(xué)生的基本功，可以個(gè)體為單位，也可以是小組為單位進(jìn)行。個(gè)體活動(dòng)以觀察為主，學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事物寫(xiě)讀書(shū)筆記，分析報(bào)告，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。小組的調(diào)查要有組織和分工，是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的分工協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)作精神。兩個(gè)方面都很重要。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小組活動(dòng)是培養(yǎng)分工協(xié)作的能力，利用頭腦風(fēng)暴，相互作用和激發(fā)思想，開(kāi)拓眼界，智力擴(kuò)散，形成整體力量解決問(wèn)題。還可以開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)課外活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。這些都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

(五)營(yíng)造平等、和諧、寬容的教學(xué)氣氛環(huán)境

通過(guò)上述4種教學(xué)方法的融合，創(chuàng)造出一種平等、和諧、寬容的教學(xué)氣氛環(huán)境，讓學(xué)生自由思考，大膽地想象，在和諧的氣氛中理解和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)變成一種輕松、愉快的事情，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，在師生和生生的相互激勵(lì)和協(xié)作下，建立起戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，培育創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“知、情、行”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

四 多元化的考評(píng)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證

要在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“知、情、行”三維一體教學(xué)目標(biāo)，就必須改革現(xiàn)有的考試方法。以期末閉卷考試為主要形式的考核辦法，注重的是知識(shí)的記憶和理解能力，而且是對(duì)結(jié)果的考核，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身并不重視。所以，在高校里每到期末就是學(xué)生們最緊張的時(shí)刻，有時(shí)候一個(gè)星期連考6～7門(mén)課，一天連考2～3門(mén)課，其壓力之大可想而知。這種考試方式是精英教育理念的必然結(jié)果，為了使稀缺教育資源集中使用，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和淘汰。這種思維模式一旦形成就會(huì)向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法各個(gè)方面滲透。然而，社會(huì)生活是復(fù)雜多樣的，對(duì)人才的需求也是多樣的，有成就的人也不一定都是考試中選撥出來(lái)的精英。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，全員參與，公平教育的理念日益深入人心，考試的方法也必然隨之改變?？荚嚲拖褚桓笓]棒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容和方法都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了確保以學(xué)生為本的教學(xué)理念的貫徹和“知、情、行”三維一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了多元化的考評(píng)體系，并使之與四融一創(chuàng)的教學(xué)方式相呼應(yīng)。把學(xué)生的總成績(jī)分成四大部分:課程表現(xiàn)，課下作業(yè)，參與活動(dòng)，期末考試。既要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和掌握的程度，又要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與活動(dòng)的表現(xiàn)，以及對(duì)作業(yè)的完成情況。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)就更為科學(xué)。同時(shí)，也具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性?，F(xiàn)將具體的評(píng)分辦法分述如下。

(一)課程表現(xiàn)的評(píng)分

課程加分的方法，是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的一種激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法。此法源于對(duì)企業(yè)員工激勵(lì)的加分制而非減分制，將其應(yīng)用于課程教學(xué)之中，非常有效。具體方法是，每次給學(xué)生課堂發(fā)言的加分只是1～2分，加到10分為止，鼓勵(lì)學(xué)生課上回答問(wèn)題，參與討論。每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)滿分為10分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是要學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)言一分一分地掙出來(lái)的。教師要在每個(gè)重要章節(jié)中設(shè)置關(guān)鍵性、啟發(fā)性的問(wèn)題，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如:給學(xué)生放一段精彩的專題對(duì)話片，讓學(xué)生逐一談自己的感想，梳理自己的思路，提練自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想和問(wèn)題，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。通過(guò)幾次的訓(xùn)練，使所有學(xué)生的分析表達(dá)能力都有所提高。這種方法實(shí)現(xiàn)了全員參與、機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)，和共同提高的目的，避免了只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而忽略其他學(xué)生成長(zhǎng)的弊端。加分是手段，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和提高創(chuàng)新思維能力是目的。

(二)課下作業(yè)的評(píng)分

對(duì)于一門(mén)課程的知識(shí)掌握和運(yùn)用，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須在課下認(rèn)真讀書(shū)和思考，消化所學(xué)的知識(shí)。對(duì)課下作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的事件有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析中去，提出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)分析報(bào)告都要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和習(xí)慣。

(三)參與活動(dòng)的評(píng)分

一些研討活動(dòng)，是以小組為單位進(jìn)行的。像情景模擬、案例討論，教師要有精心組織和設(shè)計(jì)，學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是搭便車的現(xiàn)象。為防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過(guò)選派小組長(zhǎng)，檢查分工情況，給予不同的加權(quán)分的方法來(lái)控制。

(四)期末考試的評(píng)分

期末考試是多元化的考評(píng)體系的重要組成部分，知識(shí)的記憶、理解是考試中不可或缺的內(nèi)容，同時(shí)可以在試卷中增加開(kāi)放性的題目，考查學(xué)生對(duì)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題的解決能力。例如，案例分析題，聯(lián)系實(shí)際的考題等，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的多維視角等多種方式。

五 結(jié)語(yǔ)

“四連環(huán)”教學(xué)模式是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多樣化人才發(fā)展的需要而構(gòu)建的一種高校教學(xué)的新模式。它貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)置了“知、情、行”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法、案例教學(xué)法和參與式教學(xué)等方法進(jìn)行了提煉和整合，形成四融一創(chuàng)的教學(xué)方式，并建立了多元化的考評(píng)體系，形成“四連環(huán)”的教學(xué)統(tǒng)一體。它具有前瞻性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)，有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。目前這一模式尚處于初創(chuàng)階段，有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

［1］張國(guó)華．參與式教學(xué)理念之四新［J］．新課程(初中版)，2011(2)．

［2］樊 凡，孫 琿．理解參與式教學(xué)［J］．大家，2011(12)．

G642．42

A

1674－5884(2012)04－0097－03

2012－02－08

張鳳林(1954－)，女，山東黃縣人，副教授，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)