論以全媒體記者為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞教育實(shí)踐體系建構(gòu)

張順軍，陽(yáng)秀梅

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201)

論以全媒體記者為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞教育實(shí)踐體系建構(gòu)

張順軍，陽(yáng)秀梅

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201)

通過(guò)對(duì)全媒體記者概念的界定，提出其應(yīng)該具備創(chuàng)新思維、全媒體報(bào)道基本能力、全媒體方式報(bào)道意識(shí)、受眾為中心的基本理念等四大必備素質(zhì)，從而提出相應(yīng)新聞教育實(shí)踐體系的建構(gòu)，即堅(jiān)持通識(shí)教育實(shí)訓(xùn)、構(gòu)建多類型、多層次的實(shí)踐體系和抓好雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

全媒體記者;新聞教育;實(shí)踐體系

傳統(tǒng)媒體感受到報(bào)業(yè)寒冬、顛覆電視危機(jī)以來(lái)，全媒體記者建設(shè)就不再是規(guī)劃或愿景，而是迫在眉睫的隊(duì)伍建設(shè)。換言之，打造一支全媒體記者隊(duì)伍已然是傳統(tǒng)媒體面對(duì)傳播新生態(tài)、新格局的必然選擇?；诖耍覀兤惹行枰?gòu)以全媒體記者為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞教育體系以提供智力支持。

一 全媒體記者概念的界定

要界定全媒體記者，首先應(yīng)該界定的便是全媒體。一直以來(lái)，我們對(duì)于全媒體的認(rèn)識(shí)局限于跨媒體，即橫跨報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介，以不同媒介的報(bào)道形態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息的一次采集、多次售賣的報(bào)道模式。在此理念下，當(dāng)前新聞媒體往往致力于跨媒體擴(kuò)張，要求記者一身多能，既能服務(wù)于報(bào)紙、網(wǎng)站，又能勝任音頻、視頻記者的任務(wù)，通常將技能的要求提到首要位置。這其實(shí)是對(duì)全媒體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。質(zhì)言之，跨媒體應(yīng)該只是全媒體的外在體現(xiàn)形式。全媒體不是不同媒介的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)是在整合不同媒介的基礎(chǔ)上針對(duì)不同受眾的細(xì)分服務(wù)，是依據(jù)受眾新需求和不同媒介傳播規(guī)律，綜合運(yùn)用各種媒介表現(xiàn)形式的一種傳播方式。擁有不同媒介只是全媒體的技術(shù)基礎(chǔ)，全媒體的核心要求應(yīng)該是掌握不同媒介的傳播特點(diǎn)和規(guī)律，兼容并蓄，以達(dá)到最大的傳播效果。

因此，筆者認(rèn)為，全媒體記者即是指能突破傳統(tǒng)媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點(diǎn)和規(guī)律，具備傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編等能力與運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作等能力的復(fù)合型傳媒人才。

二 全媒體記者的必備素質(zhì)

如前所述，全媒體記者即是指能突破傳統(tǒng)媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點(diǎn)和規(guī)律，具備傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編等能力與運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作等能力的復(fù)合型傳媒人才。這事實(shí)上就要求全媒體記者的基本素養(yǎng)至少應(yīng)該包括以下四個(gè)方面的素質(zhì):

一是要有創(chuàng)新思維。新聞學(xué)教育要“跳出新聞學(xué)新聞”，全媒體記者的培養(yǎng)更須如此。除了要求學(xué)生全面掌握采、寫、攝、錄、編等技能，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及各種媒體設(shè)備外，更要注重跨學(xué)科教育和培養(yǎng)，以形成寬基礎(chǔ)、厚人文的內(nèi)在素質(zhì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，并在課程設(shè)置上給學(xué)生以一定的自主權(quán)，允許其按其興趣進(jìn)行跨學(xué)科的輔修，以真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成突破傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的思維與能力。

二是要掌握全媒體報(bào)道的基本能力。應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同媒介特點(diǎn)和傳播規(guī)律的掌握:文字報(bào)道能通過(guò)相關(guān)背景資料的運(yùn)用，以體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性和深度感;攝影報(bào)道能抓住現(xiàn)場(chǎng)，以體現(xiàn)新聞事件和人物的沖擊感;視頻報(bào)道能熟悉運(yùn)用畫面和聲音，以故事化和口語(yǔ)化的敘事彰顯報(bào)道的立體感;網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、手機(jī)報(bào)道能快速及時(shí)地反應(yīng)，以海量的信息實(shí)現(xiàn)報(bào)道的實(shí)時(shí)化。同時(shí)，針對(duì)不同的媒介形態(tài)，不僅要作出不同的報(bào)道，而且還要作出漂亮的整合報(bào)道，最終彰顯出全媒體報(bào)道的滾動(dòng)化、全景化。

三是要有全媒體方式報(bào)道的意識(shí)。面對(duì)每一次報(bào)道任務(wù)，都要有全媒體方式報(bào)道的意識(shí)，通盤考慮如何采用全媒體報(bào)道方式，考慮何種手段更適合當(dāng)前的新聞報(bào)道。如遇突發(fā)大事件，你可以用文字表述，也可以用圖片或是視頻呈現(xiàn)。但視不同的媒介報(bào)道，我們得有不同側(cè)重。做報(bào)紙報(bào)道，要能充分挖掘深度，展現(xiàn)理性;做網(wǎng)絡(luò)報(bào)道則可以充分運(yùn)用文字、圖片、視頻、甚至Flash等多種報(bào)道形態(tài)，展現(xiàn)事件的全景，以滿足不同受眾的信息偏好。

四是要形成受眾為中心的基本理念。通常的全媒體報(bào)道是這樣的做法:一個(gè)突發(fā)新聞事件發(fā)生后，往往是手機(jī)媒體短信報(bào)道→網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)→圖片報(bào)道和視頻報(bào)道→報(bào)刊深度報(bào)道。這種做法看似很合理，究其實(shí)質(zhì)還是以傳播者為中心的一種傳播模式，容易對(duì)用戶造成信息轟炸，導(dǎo)致閱讀疲勞。全媒體記者不能簡(jiǎn)單搞這種“一雞多吃”的做法，而應(yīng)在日常報(bào)道中學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體的互動(dòng)手段加強(qiáng)與受眾的交流溝通，研究受眾信息消費(fèi)的偏好，根據(jù)用戶的特征做出不同的報(bào)道，建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)，以滿足受眾個(gè)性需求，方便各取所需。

三 相應(yīng)的新聞教育實(shí)踐體系的建構(gòu)

全媒體時(shí)代的新聞傳播教育問(wèn)題是個(gè)世界性的問(wèn)題。美國(guó)新聞傳播院校走在世界前列，其課程改革在力度上分為3類:堅(jiān)守者、改良者和變革者。堅(jiān)守者認(rèn)為目前媒介融合現(xiàn)象只是表面的，堅(jiān)持原有課程不變;變革者則全面擁抱媒介融合，對(duì)現(xiàn)有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則折中，堅(jiān)持原有課程的同時(shí)也增加了媒介融合的相關(guān)課程或?qū)I(yè)。三種類型中，堅(jiān)守者最少，變革者和改良者較多。國(guó)內(nèi)的情況大抵來(lái)講，相關(guān)的研討正處于熱潮，基本傾向改良者和變革者。但在教學(xué)實(shí)踐中真正富有改革性的東西還不多。筆者以為，我們當(dāng)前的新聞傳播教育要順勢(shì)而為，全面建構(gòu)以全媒體記者為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞教育體系，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:

1．堅(jiān)持通識(shí)教育實(shí)訓(xùn)

信息時(shí)代給我們帶來(lái)無(wú)限便利，但人們?cè)诤棋男畔⒑Ｑ笾虚_(kāi)始難分信息真?zhèn)?，信息焦慮、信息轟炸隨之而來(lái)。專業(yè)記者只有擁有深度分析能力和敏銳的新聞判斷力才能受到一貫重視。因此我們要明白，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性雖較強(qiáng)，但我們不是培養(yǎng)新聞技工。注重理論與技能并重的通識(shí)教育實(shí)訓(xùn)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這主要體現(xiàn)整個(gè)課程體系要跨學(xué)科培養(yǎng)，以學(xué)生基本素養(yǎng)和職業(yè)道德理想為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生在通用技能上的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，以學(xué)生新聞學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、新聞學(xué)基本素養(yǎng)和職業(yè)道德為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在掌握一定新聞傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面教師要有目的、有選擇地把新聞實(shí)踐中較典型、較系統(tǒng)、具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，提出解決問(wèn)題的方法，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以提高學(xué)生新聞素質(zhì);另一方面要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)走出去，通過(guò)第二專業(yè)輔修等形式，鼓勵(lì)學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和多學(xué)科思維方式，從而培養(yǎng)人格完備、思維創(chuàng)新、技能全面的復(fù)合型新聞人才。

2．構(gòu)建多類型、多層次的實(shí)踐體系

新媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，相應(yīng)的新聞教育課程更新并不及時(shí)，尤其是新的傳播科技教育課程跟進(jìn)偏晚。為此，我們要主動(dòng)對(duì)接傳媒市場(chǎng)需求，從三個(gè)方面來(lái)著手:一是建立多類型、多層次的實(shí)踐教學(xué)基地。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是建立廣泛的能夠滿足需求的實(shí)踐教學(xué)基地。由于資金缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，利用社會(huì)資源安排學(xué)生到媒體單位實(shí)習(xí)、實(shí)踐，當(dāng)然是我們辦新聞專業(yè)孜孜以求的最佳途徑。為此我們應(yīng)盡最大努力去挖掘社會(huì)資源，力圖通過(guò)與媒體單位合作共建、互惠互利建立廣泛的實(shí)踐教學(xué)基地;二是充分利用校內(nèi)資源，如學(xué)院新聞網(wǎng)站、校園廣播電臺(tái)、校報(bào)和記者團(tuán)等，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中提高;三是抓好新聞學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。新聞實(shí)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排要體現(xiàn)認(rèn)識(shí)的層次性，以便學(xué)生逐步接受，逐步鞏固，將實(shí)習(xí)中體驗(yàn)到的內(nèi)容完全內(nèi)化為自己的知識(shí)。按“初級(jí)實(shí)習(xí)——認(rèn)知實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，分期分批進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)較符合實(shí)際規(guī)律。

3．抓好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍方面，按照“雙師型”要求建設(shè)高素質(zhì)的新聞教育師資隊(duì)伍，并使這支隊(duì)伍密切聯(lián)系著新聞改革實(shí)踐。一是要聘請(qǐng)新聞單位的資深專業(yè)人士為兼職教授，走進(jìn)課堂。由于兼職教授新聞經(jīng)驗(yàn)豐富、新聞嗅覺(jué)靈敏，采訪技巧高超、新聞視角獨(dú)特，同時(shí)積累了大量的新聞資料，他們?cè)谡n堂上可現(xiàn)身說(shuō)法，營(yíng)造真實(shí)氛圍;二是要在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)行校內(nèi)外指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo)。校內(nèi)以授課教師為主體，新聞專業(yè)全體教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所有實(shí)踐小組均指定指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)、管理。同時(shí)協(xié)調(diào)媒體單位為實(shí)踐的學(xué)生配備指導(dǎo)教師;三是要選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到媒體任職應(yīng)是我們今后實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，有利于彌補(bǔ)學(xué)界與業(yè)界之間的脫鉤。

［1］郜書鍇．全媒體記者:后報(bào)業(yè)時(shí)代的記者先鋒［J］．青年記者，2011(7)．

［2］林如鵬，侯東陽(yáng)．全媒體時(shí)代新聞教育的轉(zhuǎn)型方向［J］．中國(guó)記者，2011(2)．

［3］張蔚蔚．“新聞1+1+1“:紙媒的魅力創(chuàng)新——一個(gè)全媒體記者轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考［J］．新聞實(shí)踐，2010(7)．

［4］吳錦才．怎樣當(dāng)一名記者［M］．北京:新華出版社，2003．

［5］劉連喜．新媒體論［M］．北京:中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2007．

G807

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1674－5884(2012)04－0006－02

2012－02－02

湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院2010教改一般項(xiàng)目《融媒體時(shí)代新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》(G31072)

張順軍(1975－)，男，湖北荊州人，講師，新聞學(xué)碩士，主要從事新媒體及傳媒經(jīng)濟(jì)研究。

(責(zé)任編校 王小飛)