論科學教育中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

● 亓英麗 畢華林

科學與人文的融合，是二十一世紀科學教育發(fā)展的重要議題。長期以來，我國的科學教育強調(diào)系統(tǒng)科學知識的傳授、科學方法的掌握，忽略了學生知情意行的全面發(fā)展，淹沒了對人的生命存在與全面成長的整體關懷。新一輪基礎教育課程改革構(gòu)建了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維并重的目標體系。情感態(tài)度與價值觀作為聯(lián)系科學與人文的紐帶，可以深化科學教育，促進科學與人文的融合。

一、情感態(tài)度與價值觀的教育價值

在對情感態(tài)度與價值觀的價值認識上，存在著多元價值取向。情感態(tài)度與價值觀既是一種教育教學手段，對學習發(fā)揮著舉足輕重的促進作用，同時又是課程目標，是學生學習的重要結(jié)果。

（一）作為教學手段的情感態(tài)度與價值觀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，早在古代人們就已經(jīng)認識到情感對學習活動的促進作用。多少年來，在教學活動中重視學生學習動機的激發(fā)，學習興趣的培養(yǎng)，一直作為一條基本的教學原則被廣大教師津津樂道。

近年來心理學研究更是促進了教師對情感教育手段價值的認識。現(xiàn)代心理學認為，學習是智力因素和非智力因素相互作用的過程，智力因素直接參與對客觀事物認識的具體操作，而非智力因素在人類活動中則起著動力和調(diào)節(jié)作用。特別是非智力因素在人的智力和學習、社會交往、品德行為等實踐活動中起著相當重要的作用。因此，對屬于非智力因素的興趣、動機、情感、意志、性格等方面的影響作用的開發(fā)與挖掘在近年來引起了廣泛的重視。我國教育工作者在這方面開展了有效地探索與嘗試，像情境教育、和諧教育、愉快教育等，從不同角度關注和開發(fā)了教育過程中的情感因素，對改善認知過程、提高學習效率起到了有效作用。

作為教學手段的情感態(tài)度與價值觀，其教育價值就是要以情促知、以情優(yōu)教，通過利用情感因素來優(yōu)化教學效果。即在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感非智力因素，努力發(fā)揮情感因素在提高學生學習效率，完善學生個性成長等方面的積極作用。

（二）作為課程目標的情感態(tài)度與價值觀

在新一輪基礎教育課程改革中，教學中的情感因素和過程被提高到一個新的層面來理解，那就是課程目標層面。情感態(tài)度與價值觀是新課程明確提出的課程目標之一，和知識技能、過程方法共同構(gòu)成了有機整合的課程目標體系。這是我國課程歷史上的一次突破。

隨著西方近代工業(yè)與科學技術的發(fā)展以及隨之帶來的社會文明的不斷進步，以知識本位為突出特征的唯理性、唯認知教育價值觀念在教育領域中占據(jù)了主導地位。受科學主義思潮影響的科學教育，片面地將科學精神、科學價值觀等人文教育內(nèi)涵排除在科學文化之外，是一種將“科學”與“人文”對立起來的教育，它遮蔽和剝離了科學知識的文化本質(zhì)，割裂了人成長發(fā)展的完整性與整體性，違背了學習的生命意義。因此，學校教育不僅要關心兒童學到什么知識，而且要關心兒童學習時有什么感受，希望兒童產(chǎn)生與學校、老師、同伴積極合作的態(tài)度。使兒童不因為書本知識的學習而割斷與自然、與社會、與生活的聯(lián)系以及由此培養(yǎng)起來的社會性情感、自然宗教情感及審美情感。[1]

在新課程改革中，學生的學習不再僅僅屬于認知、理解的智力范疇，已滲透、擴展到情意、價值觀等非智力領域。要使學生的科學學習過程不單是知識積累、能力提高的過程，同時也是情意發(fā)展、人格健全的過程。要通過學習不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，樹立正確的價值觀，增強社會責任感和使命感。只有這樣才能在科學教育中譜寫出學生的知情互促并茂、共同發(fā)展的和諧篇章。

二、情感態(tài)度與價值觀的涵義

作為課程目標，情感態(tài)度與價值觀涵括的是學生發(fā)展的一個基本領域，因此，正確理解情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，明確它們之間的相互關系，對于該目標的有效實施與達成將具有重要的作用和意義。

人是一種感情動物，總會有各種各樣的感受，當人在加工外界輸入的信息時，不僅能發(fā)生感覺、知覺、記憶、想像、思維等活動，還會產(chǎn)生對事物的感受，引起滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗，這就是情感。簡單來說，情感就是指一個人的內(nèi)心體驗。高興或痛苦，快樂或憂傷，喜悅或憤怒，等等，這些都屬于人的情感范疇。并且，不同性質(zhì)的情感會對人產(chǎn)生不同，甚至截然相反的影響。一般來說，高興、愉快的情感是學生學習活動的積極推動力，對學生的學習起著良好的促進作用；而沮喪、痛苦的情感則會壓制學生的學習動力，對學習產(chǎn)生阻礙作用。忽視了學生主體情感的教育教學必然會陷入一種枯燥乏味的境地之中。

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,世界人口呈現(xiàn)出了老齡化的態(tài)勢,肥胖人口的數(shù)量不斷增加,膝骨關節(jié)的發(fā)病率也呈現(xiàn)出了增高的態(tài)勢,所以使用合適的方法來治療病患顯得刻不容緩。在臨床治療過程中,病患更多的是接受藥物治療,或者是置換人工關節(jié),不僅治療的費用較高,同時也會產(chǎn)生一些并發(fā)癥,會導致病患長期痛苦。當前,伴隨著PRP技術的日益成熟,PRP治療在骨科臨床當中的應用價值開始日益凸顯,低廉成本以及較好的效果可以緩解家庭負擔。現(xiàn)在,人們對于PRP推動骨組織再生的相關機制依然不夠清晰,可能是PRP和氯化鈣以及凝血酶之間的有效融合,在產(chǎn)生凝膠以后,其中α顆粒釋放出生長因子,并產(chǎn)生作用。

學生總是在一定的情感狀態(tài)下接受學習任務、從事學習活動的，而且在學習進程當中伴隨著產(chǎn)生多種多樣的情感。沒有情感參與的認識，就不可能使認識得到深入。所以我們要關注和重視學生的學習情感體驗，并且使學生的情感朝著愉快、積極的方向發(fā)展。學習的過程應該是愉快的，在科學探究過程中，學生體會了“山窮水盡疑無路”的困惑，更能感到“柳暗花明又一村”的喜悅。學習的最終目的也是使人產(chǎn)生愉悅的心理感受，學生在審美、認識新事物、理想憧憬等方面得到的心理滿足，也都會使他們享受到學習的快樂，繼而以更飽滿的激情和滿腔的熱忱投入到具體的學習中去，也就是形成了積極的學習態(tài)度。

態(tài)度就是指個體對待某一事物的傾向性，它決定著活動的積極性程度和行為的相對穩(wěn)定性程度。通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡。在課堂上，學生全神貫注，實驗、討論等各種活動都非常投入，這說明他具有積極的學習態(tài)度，對學習充滿了熱情和興趣，非常樂于學習。相反，如果學生上課總是走神，對各種學習活動一點也不關心，不愿動腦，也不去動手，這就說明他缺乏積極的學習態(tài)度，對學習沒有興趣。有效的學習都是積極的學習，沒有積極的學習興趣和熱情，就不可能有對真理執(zhí)著的探索和追求。所以，科學教育倡導要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，要發(fā)展他們學習科學、參與科學探究活動的興趣和熱情。

積極的態(tài)度由何而來呢？如果一個學生認為科學知識沒有價值，那就很難希望他具有強烈的學習科學的興趣和熱情。這就涉及到價值觀問題。價值觀，即價值觀念，是指人們頭腦中的信念、信仰、理想取向。它是個體判斷是非善惡的標準，是一種內(nèi)心尺度，支配著個體的行為、態(tài)度，以及對事物、世界及自我的認識等。就個體來說，價值觀是情意精神領域最核心的內(nèi)容，發(fā)揮著重要的主導和支配作用。

一般來說價值觀包括基本信念和價值取向。在科學教育活動中，一方面要培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，為中華民族的偉大復興和人類文明進步而努力學習的崇高理想和信念；另一方面要使學生對科學形成正確的認識，包括科學是人類認識世界的一種方式，科學知識具有相對的穩(wěn)定性，科學研究要尊重事實、證據(jù)等，從而幫助學生樹立正確的世界觀，崇尚科學，反對迷信；此外還要從社會的視野來認識科學，幫助學生更深刻地認識科學、技術和社會之間的聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

由以上分析可知，情感、態(tài)度、價值觀各有所側(cè)重，但這三個方面相輔相成，相互作用，相互影響，而且從縱向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構(gòu)成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體。[2]即在教學當中，學生對學習的情感體驗是前提，良好的內(nèi)心感受則有助于學生形成積極的學習態(tài)度、人生態(tài)度，在此基礎上學生會發(fā)展和形成正確的社會價值取向和信念。而學生的價值觀一旦形成，又會對他的情感、態(tài)度起到統(tǒng)攝作用。

三、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略

情感態(tài)度與價值觀屬于人的個性心理特征，它既不像知識能夠用傳遞—接受的方式來獲得，也不像方法能夠用反復演練的方式來鞏固，它的達成需要借助于學生的個人感悟和體驗。因此，在科學教學中，學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不像傳授知識一樣可以直接“教”給學生，而要挖掘科學知識所蘊含的人文教育內(nèi)涵，聯(lián)系實際創(chuàng)設情境，使學生主動參與到豐富多彩的活動中，在活動中體驗，在體驗中感悟與內(nèi)化，在特定的情景和活動中，形成特定的情感態(tài)度與價值觀。

（一）充分挖掘科學知識的人文教育內(nèi)涵

科學教育不能重知識輕人文，但是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育也不能脫離知識教學而獨立展開，尤其是情感態(tài)度與價值觀的形成不是靠單純地說教能輕易實現(xiàn)的，它需要借助科學知識這個載體。就科學知識而言，它不僅表現(xiàn)為人類的認識成果，而從其“形成過程”來看，科學知識形成和發(fā)展的歷史，更是科學家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗華章。科學知識具有著豐富的人文教育內(nèi)涵，每一種理論、觀點的形成背后都傾注了科學家的智慧，嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度、不畏困難與艱辛的意志、不懼權威的批判與創(chuàng)新精神，充滿了人的探索力量。與信息層面的科學知識相比而言，科學知識背后隱藏的真實的科學發(fā)現(xiàn)歷史，對學生有著更深遠的人文教育內(nèi)涵。[3]因此，落實情感態(tài)度與價值觀的科學教育，應該充分挖掘科學知識的人文教育內(nèi)涵，展現(xiàn)科學的獨特人文魅力，讓科學教育實現(xiàn)人文關懷。

任何科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的文化背景、文化意蘊和內(nèi)涵，并且隨之而產(chǎn)生的是相應的精神思想、信念、觀念等。知識本位的科學教育，重視的是科學知識的傳授，這些知識多以定論的形式呈現(xiàn)給學生，教科書和教師卻很少向?qū)W生展示科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，闡明科學的本質(zhì)。因此，科學教育應著力從科學史、科學哲學、科學社會學等方面入手，向?qū)W生展示真實的科學，從而幫助學生形成正確的科學態(tài)度與價值觀。

（二）創(chuàng)設良好的學習情景，以景激情

一定的情景可以喚醒、激發(fā)學生的情感，情感的產(chǎn)生往往依附于某種特定的客觀環(huán)境。因此，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)離不開具體生動的學習情景。恰當?shù)膶W習情景可以保持和增強學生對生活以及自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲，讓學生積極主動地學習科學知識；能夠增強學生熱愛祖國的情感，樹立起為民族振興、社會進步而學習科學的遠大志向。在情感教育中，教師要善于營造創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的具體場景或氛圍，寓情于景，以景激情，由此激發(fā)、喚醒學生的情感、態(tài)度與價值觀。

什么樣的情景才能激發(fā)學生的情感共鳴呢？關鍵就是能夠聯(lián)系實際，貼近學生日常生活的那些情景。只有這樣的情景才是真實反映鮮活的社會事實的，蘊含的才是真切生動的情感，所以最能觸發(fā)學生的心靈，引起強烈的情感共鳴。在科學教學中，教師要注意根據(jù)與現(xiàn)實生活密切相關的生動具體的事實或問題來創(chuàng)設學習情景。例如日常生活中與所學內(nèi)容相關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，能使學生深切感受科學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，贊賞科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻。一些與當今全球關注的社會和環(huán)境問題的學習情景，能夠讓學生關注與科學有關的社會熱點問題，進而對與科學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。而蘊涵科學史料和科學事件的學習情景，可以幫助學生樹立為人類文明和社會進步而努力學習科學的責任感和使命感。

為促進學生情感態(tài)度與價值觀的激發(fā)與培養(yǎng)，教師要廣泛利用存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡等的多種課程資源來營造學習情景，將學生的學習置于廣闊而真實的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的認識與體會。

（三）設計豐富的學習活動，加強活動體驗

任何一種情感體驗都是個體具體的生命活動，不是靠外界的灌輸與給予就能實現(xiàn)的。情感是在活動過程中生成的，離開了學習者在活動中的感受和體驗，就難以產(chǎn)生思想、觀念上的沖擊和交融，也就無法產(chǎn)生情感，自然談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?？茖W教育強調(diào)教師要設計豐富多彩的學習活動，通過學生自己親身的活動，感受活動的價值，加強學生在活動中的體驗與內(nèi)省，從而內(nèi)化形成穩(wěn)定的情感態(tài)度和科學的價值觀念。

主動參與，加強活動體驗強調(diào)學習者的全身心投入，強調(diào)參與、實踐和經(jīng)歷，鼓勵學習者深入觀察現(xiàn)象、分析和思考問題，解決問題的過程，并用心靈去深刻感悟。在這些活動過程中，學習者需要動手、動口、動腦，全方位地參與到學習活動當中。通過經(jīng)歷類似于科學家探究知識的過程，體驗探究一個問題所帶來的成就感與快樂，體驗探究過程所蘊含的科學態(tài)度和科學精神，感受科學對社會的作用，從而孕育出科學的情感態(tài)度與價值觀。這種體驗使學習者實實在在地感覺到了自我存在的價值，感悟到了自我理智和力量和情感的滿足，它會對學生的后繼學習產(chǎn)生巨大的促進作用，使其個性得到不斷發(fā)展。

情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成是一個潛移默化、多學科協(xié)同運作的過程，我們不能期望它在短時間內(nèi)完成，不能脫離具體教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械地、生硬地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。所以，在情感態(tài)度與價值觀長期培養(yǎng)的過程中，我們要采取多學科，多維度，在科學知識、方法的學習過程中滲透情感態(tài)度與價值觀教育。

[1]朱小蔓.情境教育與人的情感性素質(zhì).課程·教材·教法，1999，（1）.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]亓英麗，畢華林.科學教育中科學知識的價值分析.全球教育展望，2012，（2）.