關(guān)于學(xué)生評價的嘗試與思考

● 李曉麗

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?！痹谶@一思想的指導(dǎo)下，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于中小學(xué)評價及考試制度改革的指導(dǎo)意見》，在學(xué)生評價方面進(jìn)行了大膽的探索和嘗試。

一、多方位關(guān)注學(xué)生

（一）注重知識與技能的評價

知識與技能的評價是以課程標(biāo)淮中對各年級階段各類知識掌握程度的具體要求為評價目標(biāo)，是學(xué)習(xí)智力知識與能力的評價，他是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

通過展示學(xué)生的作業(yè)本及階段性測試題等可視的內(nèi)容，依此進(jìn)行衡量。從學(xué)生對知識與技能的掌握情況加以評價。

通過 “高手闖關(guān)游戲”“閱讀記錄卡”“創(chuàng)意作業(yè)”“手抄報”來衡量學(xué)生的動手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識與技能的運(yùn)用情況的評價。

考查學(xué)生的非書面素質(zhì)能力，如朗讀、古詩文誦讀、口語表達(dá)、計(jì)算、想象、制作、模擬……采用學(xué)生互查，教師考查，學(xué)校抽查的形式近一評價。

通過以上內(nèi)容的評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，促使教師在課改的過程中依然要重視基礎(chǔ)教育，促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識與技能，避免了走極端。

（二）突出過程與方法的評價

過程與方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)智慧。我們主要件各類指標(biāo)通過填寫量表的形式進(jìn)行評價，讓隱形的顯形，讓抽象的具體，讓不易捕捉的行蹤留下痕跡。其中語文評價見表格。

此表格由個人自評、同學(xué)互評、教師總評相結(jié)合，較全面地評價了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。

A級指標(biāo) B級指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況好較好 一般課堂參與注意聽講發(fā)表見解閱讀習(xí)慣讀書流利有情感會邊讀邊批注表達(dá)能力留心觀察善于表達(dá)學(xué)習(xí)方法會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、善于總結(jié)方法。能動手查閱資料課外學(xué)習(xí)摘錄粘貼完成閱讀量

（三）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的評價

情感和態(tài)度是學(xué)習(xí)的保證，也是學(xué)習(xí)的動力。其評價目標(biāo)主要包括是否有積極的學(xué)習(xí)興趣，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括坐姿、讀書姿勢、握筆滋事、用眼衛(wèi)生等），是否有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，是否能與他人交流合作，是否在困難面前能表現(xiàn)出自強(qiáng)不息，是否有高尚的道德品質(zhì)，（包括 “五愛”“集體意識”“責(zé)任心”等）。評價的方式主要通過觀察、訪談、成長記錄、資料分析，以此來描繪學(xué)生成長、發(fā)展的曲線。

二、多層次的衡量學(xué)生

關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。將評價標(biāo)準(zhǔn)分層。先為學(xué)生提供充分展示自己優(yōu)勢的領(lǐng)域，如善唱的，然他參加合唱隊(duì)或管樂隊(duì)；善運(yùn)動的，讓他參加體育隊(duì)；善寫作的，讓他參加學(xué)校文學(xué)社，善畫的，讓他參加美術(shù)小組……充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定與欣賞，樹立他們的自尊和自信，然后依此為切入點(diǎn)，有意識的將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，讓學(xué)生在個性得到張揚(yáng)的同時，引領(lǐng)自己全面發(fā)展。我校舉行的 “寫字比賽”“作文競賽”“奧林匹克競賽”“英語口語大賽”“師生書畫作品集”“運(yùn)動會”“古詩文誦讀匯報會”“朗讀比賽”及各類興趣小組，變?yōu)閷W(xué)生提供了展示個性的空間，而學(xué)期末設(shè)置的獎項(xiàng)，如“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”“文明少年”“校園之星”“小巧手”“金點(diǎn)子獎”……各班巧立名目，從不同角度對學(xué)生給予肯定，恰是體現(xiàn)了評價的多層次性，這樣，學(xué)生的需要得到了尊重，他們的智力優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域得到很好的互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

三、多主體的鼓勵學(xué)生

評價的改革應(yīng)堅(jiān)持從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長共同參與交互作用的評價機(jī)制，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。老師們建立了家校聯(lián)系本，在學(xué)校的表現(xiàn)有小組長在教師的指導(dǎo)下給每個組員予以評價，每周與家長聯(lián)系一次，家長寫出孩子在家的表現(xiàn)及對孩子在校表現(xiàn)的意見或希望。班內(nèi)建立具有本班特色的評價表格，如“悄悄話”：記錄父母、老師、小伙伴的悄悄話和自己的承諾，了解他人對自己的關(guān)注，明確自己的努力方向；“課堂表現(xiàn)評價”：包括八個方面，實(shí)現(xiàn)多主評價；“鯉魚跳龍門”：反映一段時間各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況；“我長大了”：記錄父母、老師、小伙伴的悄悄話，自己的感受，對來自他人的信息及自己的反思進(jìn)行小結(jié)……這樣來自多主體的評價，可以讓學(xué)生更全面地了解自己，體現(xiàn)了評價的平等。

四、多途徑塑造學(xué)生

（一）將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，注重質(zhì)性評價

質(zhì)性評價記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品、思考等描述性的內(nèi)容。我們通常采用的方式有以下幾種。

1.評語。包括作業(yè)本評語、課堂評語、期末評語等。老師們即時就學(xué)生作業(yè)本中的進(jìn)步與退步現(xiàn)象即時肯定或指出，起到即時總結(jié)的作用。課堂評語更是情真意誠，內(nèi)涵豐富。有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的；有針對學(xué)習(xí)方法的，有針對情感態(tài)度的；有針對合作學(xué)習(xí)的，有針對自我評價的。

2.建立成長檔案袋。我們精心的設(shè)計(jì)了檔案袋中內(nèi)容的構(gòu)成，主要有10項(xiàng)，見表。

內(nèi)容 構(gòu)成 目的個人小檔案 姓名、出生年月、興趣愛好、孟祥、家庭。介紹自己的基本情況。健康成長 身高、體重、視力、齲齒、病史。 剛?cè)雽W(xué)時的身體情況。悄悄話 父母、老師、小伙伴的悄悄話，我的承諾。了解他人對自己的關(guān)注，明確自己的努力方向。課堂表現(xiàn)評價表 包括課前準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽等八個方面，實(shí)現(xiàn)多主體評價。反映課堂表現(xiàn)情況，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鯉魚跳龍門 各學(xué)科的評價表及在教育過程中收集的資料。反映一段時間各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。我最喜歡的… 我最喜歡的一本書，一幅畫，一句話，一個人。反映個性特點(diǎn)。星光滿天 設(shè)立十顆小星星，進(jìn)行十星級達(dá)標(biāo)活動。對學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行評價。收獲園 各科測評情況。 反映一學(xué)期各科學(xué)習(xí)情況。我長大了 爸爸、媽媽、老師對我說，小伙伴的悄悄話，我的感受。來自他人的信息及自己的反思與小結(jié)?？鞓返募倨?我的計(jì)劃，我的收獲。 訂計(jì)劃，談收獲，學(xué)會安排自己的生活，促發(fā)展。

這十項(xiàng)內(nèi)容從不同側(cè)面記錄著學(xué)生的成長歷程，他們可以隨時翻閱，看到自己的成長與進(jìn)步，認(rèn)識自己的不足，體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的傷心，在情感的交流與理智的思考中前進(jìn)。教師定期主持召開成長檔案袋的反思與交流與評分會議，知道學(xué)生的改進(jìn)行為。家長通過檔案袋，可以全面細(xì)致地了解孩子在校表現(xiàn)情況，鼓勵孩子克服困難，向自己挑戰(zhàn)，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我。

3.成果展示。創(chuàng)設(shè)活動情景評價學(xué)生的創(chuàng)造性。包括展示學(xué)生的手抄報、讀書筆記、創(chuàng)意作業(yè)、學(xué)習(xí)園地等，開展各類競賽活動，在高年級開展專題活動，如做課題、搞調(diào)查、舉行實(shí)踐活動匯報會等。

（二）改革期末測評制度，加強(qiáng)評價方式的動態(tài)化

為全面落實(shí)課改精神，我校在期末測評這一方面進(jìn)行了探索和研究，力求摸索出一條促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的期末測評新路子。

測評內(nèi)容注重基本知識和基本技能，注重加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。

考試方式出傳統(tǒng)的閉卷考試外，鼓勵實(shí)行開卷考試；鼓勵嘗試。

學(xué)生出題考自己；學(xué)生出題考同伴；家長出題考學(xué)生。

允許學(xué)生對自己不滿意的答卷進(jìn)行二次甚至三次的測評。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。更能讓學(xué)生在這種成功的喜悅中，提高興趣，增強(qiáng)自信。