運動教育：一種體育課程模式*

●沈 越

競技運動是體育的重要組成部分，是學(xué)校體育教育的重要課程資源。多少年來，由于受運動訓(xùn)練觀念的影響，學(xué)校體育如何利用競技運動這一課程資源來開發(fā)體育課程，一直沒能得到很好地解決。新課程擯棄競技體育的教學(xué)觀念，反對體育課程的競技化傾向。[1]但我們不能因噎廢食，“把孩子與洗澡水一起潑了”。運動競賽有其重要的體育教育價值，對課程標準的達成有重要的意義。那么，基于課程標準如何有效地開展運動文化教育？本文在此引介一種在國外學(xué)校體育中應(yīng)用非常廣泛的課程模式——運動教育（sport education），并依據(jù)構(gòu)成課程的基本要素，討論這種課程模式的目標、理念和評價，為教師開發(fā)多元化的體育課程提供借鑒。

一、運動教育課程的源起

傳統(tǒng)的體育課程以2-3周為一個單元，在短時間內(nèi)頻繁變換內(nèi)容。這種授課方式一方面為了避免學(xué)生長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的枯燥乏味，另一方面也想借助有限的教學(xué)時數(shù)盡量多地給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的體育內(nèi)容，卻也導(dǎo)致學(xué)生無法有完整而全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，往往只能停留在技能的操作階段，無法體會運動競賽的樂趣及扮演出多重的角色，體驗出更多元的教育價值。針對體育課程的這一弊病，運動教育課程模式孕育而生。1968年Siedentop首先提出以游戲為概念基礎(chǔ)的體育課程理論，1982年他在澳洲召開的Commonwealth Games Conference首度將運動參與的觀點融入體育課程中，并指出運動與游戲的共通性：“運動具有適當(dāng)?shù)牧私?、合適地概念化與適切地實施等游戲特性，運動的基本意義來自游戲，人類日常生活事物的本質(zhì)與之相符。”[2]

基于游戲理論和人人參與運動的觀點，Siedentop提出運動教育的概念。運動教育是一種課程與教學(xué)模式，在學(xué)校體育情境中，設(shè)計來為學(xué)生提供真正的、教育性的豐富運動經(jīng)驗。[3]它建基的另一個重要的教育意涵是，課程目標通過結(jié)合合作小組、同伴教學(xué)的方式來達成，會比完全依賴直接的技能導(dǎo)向教學(xué)要完善。

運動教育課程模式以團隊小組合作方式運作，以比賽形式進行完整的學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與多元價值，且在運動的學(xué)習(xí)活動中，讓每位學(xué)生體會出自我的價值。它通過更長教學(xué)時數(shù)的大單元教學(xué)，教師有計劃地逐漸將教學(xué)決定的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，并以異質(zhì)分組的形態(tài)進行同伴合作學(xué)習(xí)，在分組練習(xí)后實施小組間的運動競賽，藉由比賽、表演的方式來創(chuàng)造教學(xué)的歡樂氣氛；所有的練習(xí)和比賽成績都做成記錄，以反映個人或團隊在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)（不僅僅是運動技能），并作為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案保存，以考量學(xué)生的技能程度與身心的發(fā)展狀況。

此模式建議9-12年級的體育課較適合采用，在許多發(fā)達國家（如美國、新西蘭與澳大利亞等）早已成為體育教學(xué)的主流。其原理與當(dāng)前我國試行的《體育課程標準》的基本理念不謀而合，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和尊重個別差異，在運動競賽環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都“能”與都“會”，并且在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，成為運動各領(lǐng)域的勝利者。

競技運動是體育文化的重要組成，在政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域中扮演著重要的角色。一般而言，通過運動競賽的經(jīng)驗來教育兒童和青少年，只是在校內(nèi)運動競賽、運動代表隊訓(xùn)練和體育運動協(xié)會組織的校際比賽中發(fā)生，很少運用在正式的體育課上。[4]傳統(tǒng)的體育課程往往將運動教育窄化成單純的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這是對競技運動文化重要的教育價值的褻瀆。如果基于標準的課程改革不斷地滲透到日常的體育教育實踐中的話，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的競技運動教育思想所提供的體育課程方案，將被無情地拋棄，將徹底地?zé)o法辯解。

二、運動教育課程的目標

基于體育課程標準的理念，運動教育課程可以確立三個主要的長遠目標，它們可以進一步分化為10個更為具體的短期目標，旨在提供給學(xué)生更完整和更真實的運動經(jīng)驗，使學(xué)生發(fā)展成為有能力的、有文化修養(yǎng)的、熱情的運動參與者。

（一）運動教育課程的長遠目標

運動能力方面。有能力的運動參與者充分掌握了運動技術(shù)，能滿意地參與到游戲和活動中。他們認識、理解而且能夠執(zhí)行適合復(fù)雜活動的策略和戰(zhàn)術(shù)，是知識豐富的參與者。足夠的技能水平能保證他們舒適和自信地參加班級間、年級間、校際和社區(qū)的運動。

運動文化方面。真正有文化修養(yǎng)的運動參與者了解和遵守運動的規(guī)則、儀式和傳統(tǒng)，他們能區(qū)別不同水平的、好的和壞的運動實踐活動，并且，不論是作為觀眾還是體育迷，他們是更具辨別能力的運動消費者。這種文化是有生命力的，它有利于保證運動和活動計劃有教育意義，而且有利于建立更加安全、更加積極和更加理智的體育活動和運動文化。

運動激情方面。有激情的運動參與者重視和發(fā)掘運動經(jīng)驗背后的意義，并繼續(xù)參與其它活動。每個賽季他們總是付出更多的努力，認真地發(fā)揮他們的運動角色，并在隊友支持下展示高水平。這些運動者熱切渴望與他人分享在不同的環(huán)境中和他人一起運動的積極態(tài)度，在學(xué)校、社區(qū)中與他人合作，并組織運動和競賽，體驗真實的運動經(jīng)驗。

（二）運動教育課程的短期目標

有能力、有文化、有激情的長選目標在每個學(xué)期的運動教育期間可由10個具體的短期目標來達成。

● 發(fā)展特定競技運動項目具體的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能

● 能理解和執(zhí)行特定競技運動項目具體的戰(zhàn)略性比賽方法

● 參與適合于他們發(fā)展階段的比賽環(huán)境

● 在團隊中為共同的目標有效地工作

● 發(fā)展和應(yīng)用關(guān)于裁判和記分的知識

● 提供負責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)

● 發(fā)展做出與運動問題有關(guān)的、理智的決策能力

● 分享計劃和管理運動的經(jīng)驗

● 理解運動禮儀和習(xí)慣的獨特含義

● 決定自愿參與校外運動

體育課程方案應(yīng)當(dāng)是為那些對學(xué)生有意義的事情而建立的，清晰明了的目標是這些課程方案的主要構(gòu)成。這些對于教師來說并非尋常，因為有新的課程內(nèi)容標準，在基于標準的課程設(shè)計的推動下，教師需要拋棄傳統(tǒng)的運動訓(xùn)練教育觀念，開發(fā)運動技能以外的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容來規(guī)劃他們的課程方案。實際上，關(guān)注“學(xué)生需要什么”是課程目標、評估和學(xué)習(xí)經(jīng)驗三者之間對應(yīng)的關(guān)鍵。

三、運動教育課程的理念

在課程層面上，運動教育旨在尋求創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件：（1）提供學(xué)生更真實地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容題材（運動）的機會；（2）增加學(xué)生更簡潔、緊湊地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容題材（運動）的機會；（3）讓所有學(xué)生的經(jīng)驗更重要、更貼切、更完整和更真實。只要給予學(xué)生足夠的時間，提供給他們能充分反映運動經(jīng)驗本質(zhì)的內(nèi)容，這是完全能夠做到的。

在教學(xué)層面上，運動教育轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的日常生活。不是每件事都有教師負責(zé)、學(xué)生只是做他們被告知該做的事情，運動教育是一個更以學(xué)生為中心的課程模式，[5]而學(xué)生通過相互幫助、合作學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷運動過程中變得更加投入。當(dāng)然，這種逐漸地移向以學(xué)生為中心的課程方案的設(shè)計，一般發(fā)生在連續(xù)的多個賽季中，要跨越多個年級的多個賽季才能實現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展水平仔細衡量學(xué)生能處理什么類型的角色、承擔(dān)什么樣的責(zé)任。

實施運動教育課程模式會出現(xiàn)兩個關(guān)鍵性的變化。第一個變化首先出現(xiàn)在教師扮演的角色上。傳統(tǒng)上，老師歷來是唯一的信息來源，并充當(dāng)著“交通警察”（指揮）的角色。其實，隨著賽季的進展，教師有更多的機會積極地指導(dǎo)學(xué)生，原本完全由老師來計劃和準備的工作，將允許許多管理任務(wù)交由學(xué)生完成。一旦各類學(xué)生的角色任務(wù)和責(zé)任得到鍛煉和學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生意識到本隊在聯(lián)賽中的排名取決于比賽的勝利、公平比賽、非運動員角色的表現(xiàn)，大部分一般的班級管理任務(wù)將更加渾然一體。有比賽任務(wù)的隊知道他們應(yīng)該在哪里、怎樣訓(xùn)練和比賽，沒有比賽任務(wù)的隊知道他們負責(zé)擔(dān)任裁判員、記分員等。因此，老師發(fā)現(xiàn)他們有更多的機會接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整個賽季中積極地指導(dǎo)學(xué)生。第二個變化是增加了學(xué)生設(shè)計和管理運動教育賽季的自主權(quán)。在傳統(tǒng)體育課堂上，學(xué)生大多是跟隨老師的指示，只能作為運動員參與這項運動。相比之下，在運動教育課程中，他們積極參與各項任務(wù)，例如選擇加盟球隊、成為運動委員會的會員、或者學(xué)習(xí)做個執(zhí)行裁判、記分員、隊長或評論員。隨著學(xué)生在運動教育中經(jīng)驗的獲得，分配給學(xué)生的角色數(shù)量和完成任務(wù)所要求的技能、素質(zhì)也在不斷提升。

四、運動教育課程中的學(xué)生學(xué)業(yè)評價

如果運動教育課程希望提供給學(xué)生真實的運動經(jīng)驗，那么，設(shè)計那些決定如何更好實現(xiàn)這一目標的評價策略是唯一恰切的方法。這也允許教師決定如何可以更好地設(shè)計教學(xué)，來促進學(xué)生成功，并以各種證據(jù)記錄他們的進步，提供給學(xué)生反饋。教師可以通過以下問題思考評價的設(shè)計：

●學(xué)生是否能夠按照各自的發(fā)展在 “真正的”比賽情境中展示技能和戰(zhàn)術(shù)？

●適合于學(xué)生參與的運動中，我們是否能看到比賽策略的有效運用？

●各隊是否能夠朝著他們設(shè)置和界定的賽季目標相互合作、共同努力？

●在比賽期間，裁判（學(xué)生）是否能執(zhí)行合理的判罰并保證正確的結(jié)果？

●作為一個隊長，我們是否能觀察到學(xué)生使用積極、有效的領(lǐng)導(dǎo)技能引導(dǎo)他們的同伴？

●當(dāng)給予機會時，學(xué)生是否能作為一個參與者、教練或者其他一些身份參與到學(xué)校體育以外的運動經(jīng)歷中去？

●當(dāng)出現(xiàn)比賽公平問題時，作為觀眾，在課余或社區(qū)的運動中，學(xué)生是否能夠而且愿意為“公正”站出來說話？

我們知道，設(shè)計評價時，關(guān)鍵要問什么時候設(shè)計評價來測量、評估？什么是我們所希望的學(xué)生表現(xiàn)的成果？學(xué)習(xí)目標是什么？如果這些目標是期望的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師指導(dǎo)下的教學(xué)成果，那么，評價任務(wù)應(yīng)該與目標相配合。必須牢記，評估也是改善學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具。運動教育課程適宜的評價方式是采用基于表現(xiàn)的真實性評價[7]，因為賽季的時間長于傳統(tǒng)的體育課單元，教師有更多的時間來評價學(xué)生的表現(xiàn)，而且，讓學(xué)生在一個團隊的環(huán)境中一起工作，能允許他們更容易進行同伴評價。

長期以來，體育課堂上失去了人們對運動的狂熱和激情，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育課堂上他們的運動經(jīng)驗缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系和意義。運動教育課程模式試圖扭轉(zhuǎn)這個消極的趨向，它旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實、更完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、運動文化和運動熱情。

[1]體育與健康課程標準研制組.普通高中《體育與健康課程標準（實驗）解讀》[M].湖北教育出版社，2004：244.

[2]Siedentop，D.Sport education:A retrospective.Journal of Teaching in Physical Education,2002，（21）：409-418.

[3]Siedentop，D.Sport Education:Quality PE Through Positive Sport Experience[M].Champaign,IL:Human Kinetics.1994：8.

[4]Collier，C.S.,&Webb,W.Ideas for Curriculum Change:Inside a Sport Education Season[J].Strategies.1998：22-26.

[5]Alexander K.,Taggart A.,&Luckman,J.The sport education crusade down under[J].Journal of Physical Education Recreation and Dance.1998，（4）：21-23.

[6]Jacalyn Lund,Deborah Tannehill.Standards-based physical education curriculum development[M].Jones and Bartlett Publishers.2005：249.

[7]朱偉強，崔允漷.基于標準的課程設(shè)計：開發(fā)表現(xiàn)性評價[J].全球教育展望.2007，（10）.