地理課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)思路探析

浙江省余姚中學(xué)（315400） 褚意芬

地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。它可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能的掌握情況；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。在地理課堂教學(xué)中，能否依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，恰到好處地選擇和設(shè)置問題，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中地理主要由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分組成，由于這三塊知識的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路各不相同，教師在提問設(shè)計(jì)時應(yīng)該也有所差異。

一、自然地理教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

自然地理側(cè)重講述自然地理事物的時空分布、特征、原理和規(guī)律，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，地理課堂提問可以有不同的設(shè)計(jì)思路。

1．從空間察覺的視角提問

自然地理事物在時空分布上具有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，教師在教學(xué)過程中可以從空間察覺的視角：由遠(yuǎn)到近或由近及遠(yuǎn)、從宏觀到微觀、從整體到局部、由表及里，從空間位置——空間分布——空間聯(lián)系——空間結(jié)構(gòu)——空間規(guī)律來設(shè)計(jì)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“世界陸地自然帶分布”時，可以提問：①讀“世界陸地自然帶分布圖”，找到亞熱帶常綠闊葉林帶分布的區(qū)域；②根據(jù)字面意思分析亞熱帶常綠闊葉林帶的植被具有什么特點(diǎn)；③亞熱帶常綠闊葉林帶的植被為什么會具有這樣的特點(diǎn)；④亞熱帶常綠闊葉林帶對應(yīng)的是哪種氣候類型；⑤請歸納亞熱帶常綠闊葉林帶的空間分布規(guī)律。

2．根據(jù)時間發(fā)生的序列提問

一年中的不同季節(jié)，一天的不同時刻自然地理事物的變化和分布有所不同，根據(jù)時間發(fā)生的序列，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

例如，在 “正午太陽高度的緯度分布規(guī)律”學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握不同季節(jié)正午太陽高度的變化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題是：①夏至日，正午太陽高度的分布具有什么規(guī)律？②春分日和秋分日，正午太陽高度在地球表面的分布具有什么特點(diǎn)？③冬至日，正午太陽高度的分布又是怎樣的？

3．根據(jù)地理要素與地理特征提問

自然地理環(huán)境具有整體性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)地理要素的構(gòu)成、要素間同異的比較分析、要素之間的聯(lián)系與影響，以及各要素共同作用下的地理特征的思路設(shè)計(jì)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時，可以借助必修Ⅰ中的“圖3-5植被破壞導(dǎo)致自然地理環(huán)境變化示意”設(shè)問：①自然地理環(huán)境由哪些要素組成？②若該區(qū)域植被遭到破壞，其附近的河流、動物、地下水和土壤會產(chǎn)生什么影響？③以上分析說明自然地理環(huán)境各要素之間存在怎樣的聯(lián)系？

4．根據(jù)地理事象與還原提問

自然地理事物的原理和規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時，可以從“地理現(xiàn)象——基本原理——基本規(guī)律——地理思想”的思路展開。

例如，在講解“晝夜長短的變化”時，可設(shè)置系列問題：①本地區(qū)什么節(jié)氣日出時間最早？②日出最早時，太陽直射哪里，晝夜長短情況如何？③這說明晝夜長短的變化與什么有關(guān)？④太陽直射點(diǎn)的位置變化與晝夜長短的變化有什么關(guān)系？⑤晝夜長短具有怎樣的變化規(guī)律？

5．根據(jù)地理事象演變過程提問

地理事象在發(fā)生、發(fā)展的不同階段具有不同的變化特點(diǎn)，其演變過程也有基本的機(jī)理。因此，教師可以根據(jù)地理事象的演變過程進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

如學(xué)習(xí)“冷鋒與暖鋒天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”內(nèi)容時，要求學(xué)生帶著問題觀察“冷鋒與暖鋒移動及對某地天氣影響”的動畫演示，然后思考?xì)w納出冷鋒與暖鋒過境前、過境時、過境后天氣的特點(diǎn)和變化。設(shè)計(jì)的問題如下：①冷、暖氣團(tuán)怎樣運(yùn)動？鋒面怎樣運(yùn)動？②何為鋒面過境前、過境時、過境后？（提示：根據(jù)鋒面移動的方向來確定。）③冷、暖鋒過境時天氣如何？④冷、暖鋒面過境前、過境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？⑤歸納描述一次冷鋒或暖鋒的天氣過程。

6．根據(jù)地理知識間的聯(lián)系提問

地理知識間具有一定的聯(lián)系性，自然地理知識間的聯(lián)系主要有并列聯(lián)系、主從聯(lián)系、因果聯(lián)系、遞進(jìn)聯(lián)系等，不同的知識聯(lián)系可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題。如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”時可以采用遞進(jìn)式的提問：①什么是水平氣壓梯度力？②如果只有水平氣壓梯度力的作用，風(fēng)怎樣吹？③在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，風(fēng)向會有什么變化？④在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，風(fēng)怎樣吹？⑤畫出北半球近地面和高空的風(fēng)向。

7．根據(jù)地理知識的認(rèn)知方式提問

學(xué)生對地理知識的認(rèn)知有多種形式，可以從易到難、由簡至繁、要素比較、疊加分析、綜合概括、總結(jié)建模等。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的認(rèn)知方式提問。如，對“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問是：①假設(shè)地表均勻，不考慮地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯度之間的受熱不均，請畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。②假設(shè)地表均勻，考慮地球自轉(zhuǎn)，但不考慮地球公轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯度之間的受熱不均。以北半球?yàn)槔嚪治龃髿獾倪\(yùn)動狀況。請用有不同顏色的硬紙條、透明膠布，在地球儀上制作北半球的三圈環(huán)流模式，并解釋各氣壓帶、風(fēng)帶的成因。③畫出全球氣壓帶和風(fēng)帶分布模式圖，總結(jié)分布規(guī)律。④考慮到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，由于太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動，全球氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)的移動規(guī)律是什么？⑤考慮到海陸分布、地形起伏等因素，全球氣壓狀況又是怎樣分布的？

二、人文地理教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

人文地理教學(xué)，側(cè)重于分析某種人類活動方式發(fā)生或存在的原因，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，從而讓學(xué)生理解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。按照客觀認(rèn)識人文現(xiàn)象的方式，地理課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)有以下幾種方式。

1．認(rèn)識人文現(xiàn)象

①在哪里——呈現(xiàn)什么樣的地域形態(tài)——代表何種人文地域類型。

②在哪里——有什么正面（優(yōu)勢）、負(fù)面(問題)影響——有何種警示意義。

2．分析人文事物

①區(qū)位因素有哪些——每種區(qū)位因素影響了什么——何種因素起主導(dǎo)作用——基本原理是什么。

②原因是什么——哪個因素起主導(dǎo)——主導(dǎo)因素是如何發(fā)生作用的。

③有什么問題——問題的癥結(jié)在哪里——是什么因素造成的——是如何造成的。

分析人文事物的方式有多種，主要有全面分析、對比分析、優(yōu)勢分析和主導(dǎo)分析，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體的教學(xué)目的采取不同的分析方式。

3．評價人文環(huán)境

什么樣的社會時代背景——有什么樣的優(yōu)勢與劣勢條件——發(fā)展趨勢是怎樣的。

4．提出發(fā)展建議

用什么樣的觀點(diǎn)——采用什么樣的措施和方法——解決什么問題——實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知階段，可以靈活運(yùn)用上面的設(shè)計(jì)方式組合出不同的問題。例如針對“產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系”內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生通過“諸暨大唐的襪業(yè)生產(chǎn)”為案例分析，設(shè)計(jì)問題：①大唐的襪子能在國際市場占據(jù)優(yōu)勢的主要原因是什么？②廉價的勞動力，使大唐襪子生產(chǎn)企業(yè)在成本上有著明顯的比較優(yōu)勢。那么，產(chǎn)品的高質(zhì)量又是如何得以保證的？③大唐襪子在生產(chǎn)和銷售中有哪些地域聯(lián)系？④大唐襪業(yè)在未來發(fā)展中面臨哪些挑戰(zhàn)？⑤針對大唐襪業(yè)在發(fā)展中的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，因地制宜地提出可行性建議。

三、區(qū)域地理教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

區(qū)域地理是自然地理和人文地理理論在區(qū)域中的實(shí)際運(yùn)用。

區(qū)域地理教學(xué)的一般思路是：①區(qū)域定位；②區(qū)域地理特征分析；③區(qū)域差異與聯(lián)系分析；④區(qū)域開發(fā)。

針對區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時，可以按照“Where（區(qū)域的位置在哪里）——Which（描述區(qū)域的地理特征）——Why（區(qū)域地理特征形式原因、原理分析）——What（區(qū)域發(fā)展中存在什么問題）——How（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施）”的思路展開。

地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整個過程，教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際條件、學(xué)生情況等巧妙設(shè)計(jì)問題，才能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。