小學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐研究

● 劉培正 崔秀梅

小學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐研究

● 劉培正 崔秀梅

針對(duì)當(dāng)前名目繁多的地方課程、學(xué)校課程，與國(guó)家課程之間課程目標(biāo)重合、課程內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重、教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，課題組根據(jù)“小學(xué)課程以綜合為主”的原則，對(duì)部分課程進(jìn)行了整合。整合后的主題課程具有整體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性、生成性等特征，有助于把小學(xué)生的書本世界與生活世界聯(lián)系起來(lái)，收到了較好的實(shí)施效果。

小學(xué)課程；課程整合；主題課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。”然而，新課改十年過(guò)去了，小學(xué)課程設(shè)置及落實(shí)情況如何？學(xué)生是否享受到了均衡、綜合和選擇性強(qiáng)的新課程？我們不得不說(shuō)，新課程的全面優(yōu)質(zhì)落實(shí)還任重而道遠(yuǎn)。

一、問(wèn)題的提出

（一）課程落實(shí)不到位

我們?cè)鴩@課程實(shí)施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)“你感興趣的課程（可多選）”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述幾門課程的專職教師很少，絕大多數(shù)教師同時(shí)兼任一門或幾門學(xué)科。科學(xué)、品生（品社）專任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3%；而綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程幾乎沒有專職教師。受訪教師反映，兼課過(guò)多使得他們分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程 “走過(guò)場(chǎng)”。課程中了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐等體驗(yàn)感悟類內(nèi)容更是難以落實(shí)。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書翻一翻。”有的則干脆“把語(yǔ)文上成語(yǔ)文，把思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程等都上成語(yǔ)文”。總之，這些課程“應(yīng)付了事”、“兼而不上”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的主、副科思想的影響，許多教師甚至不少校長(zhǎng)，“主科重要，副科不重要”的思想較為嚴(yán)重。個(gè)別地方教研部門“抽考”只考語(yǔ)數(shù)英三科，或語(yǔ)數(shù)英三科考試、其他學(xué)科考察，更使所謂的“副科”成了聾子的耳朵。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次新課改的一大亮點(diǎn)，是課程綜合化的重要體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)思想是為了讓學(xué)生獲得整體的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求生活的本真意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放性課程，既沒有統(tǒng)一的教材，又沒有可供直接運(yùn)用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評(píng)價(jià)等多因素影響，開設(shè)不正常、不到位現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)生不能深入地走進(jìn)課程，無(wú)法感受這些課程的魅力和價(jià)值，是對(duì)這些課程不感興趣的重要原因。

（二）課程目標(biāo)和內(nèi)容交叉重復(fù)

1．課程目標(biāo)的重合。品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三門課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)。如《品德與社會(huì)》的表述是：“關(guān)愛自然，感激大自然對(duì)人類的哺育，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)”?！犊茖W(xué)》的表述是：“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)?！倍毒C合實(shí)踐活動(dòng)》的表述是：“親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然、形成自覺保護(hù)周圍環(huán)境的意識(shí)和初步能力。”

不難看出，上述三門學(xué)科有些課程目標(biāo)是高度相關(guān)甚至重合的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。

2．課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。如三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第一單元《土壤與生命》中第一課《我們周圍的土壤》與三年級(jí)環(huán)境教育第六課《幫蚯蚓回家》存在知識(shí)重合，重合點(diǎn)為蚯蚓的生存環(huán)境及蚯蚓與土壤的關(guān)系。再如，六年級(jí)《環(huán)境教育》的第十課《能源短缺體驗(yàn)日》和《科學(xué)》的第十課《開發(fā)新能源》在了解什么是能源、什么是新能源、新能源的廣泛利用；地球上的能源是無(wú)窮的嗎、什么原因?qū)е履茉炊倘薄⑽覀兩钪胁扇∧男┕?jié)能措施等內(nèi)容上存在交叉。

統(tǒng)計(jì)顯示，三年級(jí)至六年級(jí)的國(guó)家課程 《科學(xué)》《品德與社會(huì)》與地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》交叉重復(fù)率達(dá)48%-61%。

二、課程整合的實(shí)踐操作

（一）課程整合的界定

我們所講的課程整合，是將兩種或兩種以上課程，融合成一門課程組織教學(xué)，并達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐上，我們主張以國(guó)家課程《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等為主體，將地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《民族團(tuán)結(jié)》等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開放性、生成性為主要特征“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。

主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們正是按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機(jī)制開始，進(jìn)行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過(guò)程中的系列實(shí)踐操作問(wèn)題。

（二）依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理整合教材

綜合考慮國(guó)家、地方、學(xué)校這三級(jí)課程的開設(shè)要求，在小學(xué)三至六年級(jí)階段，從《科學(xué)》《品德》《環(huán)境教育》《安全教育》等學(xué)科中找出活動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進(jìn)行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)命名一個(gè)主題，作為主題課程的研究專題。而《科學(xué)》《品德》等學(xué)科中知識(shí)體系相對(duì)完整、沒有被整合的部分利用課程表中單列的另外課時(shí)完成，或通過(guò)講座、自讀等形式完成。每個(gè)年級(jí)整合后的主題課程一般為10個(gè)主題。

各學(xué)校原已開發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨(dú)特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨(dú)立性。

為了便于教師實(shí)施，我們對(duì)每個(gè)主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時(shí)等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實(shí)施的《資源包》。例如：三年級(jí)下學(xué)期關(guān)于電的知識(shí)有三門學(xué)科涉及，分別是《科學(xué)》第三單元“電的本領(lǐng)”，包括“燈泡亮了”、“讓更多的燈泡亮起來(lái)”、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”、“安全用電”四個(gè)內(nèi)容；《環(huán)境教育》第十五課“一度電的用途”，《安全教育》第六課“電老虎、乖乖虎”。同樣是關(guān)于電的內(nèi)容，從點(diǎn)亮燈泡到安全用電、節(jié)約用電，放在一起學(xué)習(xí)探索，保持整體性和連貫性，更有利于學(xué)生從整體上把握“電”這一事物，從而“建立完整的思想體系”，并在動(dòng)手實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)模擬、觀察調(diào)查中使知識(shí)完成心理化、社會(huì)化過(guò)程。整合后的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三門課程對(duì)于“電”的全部目標(biāo)要求，整合后的教學(xué)方式更加重視學(xué)生的系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣的編排讓學(xué)生循著“提出問(wèn)題、確定主題，制定方案、合作探究、整理信息、交流反思”的解決一般問(wèn)題的思路展開，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的事物認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程，更加符合認(rèn)知規(guī)律。

為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)相對(duì)獨(dú)立、不必進(jìn)行學(xué)科間整合的內(nèi)容也做了 “主題化”處理，使課程整合涉及到的全部課程渾然一體。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元《土壤的秘密》、第四單元《魔幻的光》等，它們自成體系，適合用常規(guī)教學(xué)方式在教室或?qū)嶒?yàn)室完成，這類內(nèi)容可保持他們的原貌，只不過(guò)要求老師在處理這類內(nèi)容時(shí)要有整體意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握他們。

（二）以校為本統(tǒng)籌課程

課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全部課程進(jìn)行通盤籌劃。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌，首先是對(duì)課程整合涉及到的所有課程進(jìn)行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無(wú)缺失。包括整合后的課程由誰(shuí)來(lái)上，什么時(shí)候上，占用哪些課時(shí)，未整合的部分如何處理等；二是對(duì)未參與整合的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌，其中包含這些國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施。要與整合后的主題課程一起進(jìn)行合理安排。第三，如果前兩點(diǎn)未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個(gè)課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨(dú)特性和延續(xù)性。我們引導(dǎo)學(xué)校開展了以下幾個(gè)方面的探索。一是充分利用好教師資源。不同學(xué)?？梢砸暻闆r確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下三種模式：第一，專職模式。如奎文區(qū)金寶雙語(yǔ)小學(xué)，主導(dǎo)模式是每個(gè)老師執(zhí)教兩個(gè)班的主題課程，其中，科學(xué)和品德中未整合部分做了主題化處理。臨朐縣海爾希望小學(xué)，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專職教師。同時(shí)，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長(zhǎng)以及其它學(xué)科有特長(zhǎng)的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來(lái)，作為兼職指導(dǎo)教師。專職教師主要負(fù)責(zé)活動(dòng)主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動(dòng)小組行為的監(jiān)督、活動(dòng)安全的管理以及活動(dòng)過(guò)程、成果的評(píng)價(jià)和管理以及大部分活動(dòng)主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開展活動(dòng)。第二，主題認(rèn)領(lǐng)模式。如壽光世紀(jì)學(xué)校，主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教4個(gè)班的科學(xué) （或品德）課以及這些班級(jí)相關(guān)主題課程。也就是說(shuō)，每4個(gè)班為一個(gè)單元，涉及到整合的課程由兩位老師執(zhí)教，一位執(zhí)教科學(xué)類，一位執(zhí)教品德與社會(huì)類。與金寶雙語(yǔ)小學(xué)相比，壽光世紀(jì)學(xué)校專業(yè)化程度更高些。第三，“語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)）+主題課程模式”。如高新區(qū)北海學(xué)校，一位老師擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)），另加上這個(gè)班的主題課程，而另一位主科教師執(zhí)教科學(xué)、品德中未被整合部分。無(wú)論哪種模式，較整合前相比，教師任教門類相對(duì)減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)論哪種模式，都離不開學(xué)校強(qiáng)有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進(jìn)式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度改革，以適應(yīng)主題課程實(shí)施新形勢(shì)。

二是充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。如海爾希望小學(xué)對(duì)沂山資源的利用及校外主題課程實(shí)踐基地的開發(fā)利用，金寶雙語(yǔ)小學(xué)對(duì)金寶集團(tuán)工商農(nóng)林資源的利用，壽光世紀(jì)學(xué)校對(duì)蔬菜大棚、蔬菜博覽會(huì)等資源的利用等，而在學(xué)生走向校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，需要家長(zhǎng)、社會(huì)人員與老師一起形成課程實(shí)施共同體。

在整合校內(nèi)校外活動(dòng)資源過(guò)程中，家長(zhǎng)是一支不可替代的生力軍。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都開展了“家長(zhǎng)志愿者”課程服務(wù)活動(dòng)?！凹议L(zhǎng)志愿者”承擔(dān)課程實(shí)施任務(wù)形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)年初，學(xué)校通過(guò)班主任征求家長(zhǎng)意見，有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)把自己本學(xué)年愿意為學(xué)校、學(xué)生做的事情通過(guò)班主任匯總起來(lái)，學(xué)校與家長(zhǎng)協(xié)商定好主題課程實(shí)施的具體時(shí)間、內(nèi)容和活動(dòng)形式；有的家長(zhǎng)會(huì)幫助聯(lián)系校外的實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生去社區(qū)和企業(yè)開展調(diào)查、考察等活動(dòng)大多是家長(zhǎng)志愿者幫助聯(lián)系的；還有的家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生外出活動(dòng)時(shí)幫助組織學(xué)生，提供攝影、攝像、安全陪護(hù)等服務(wù)，確保了學(xué)生校外活動(dòng)課程實(shí)施的安全順利進(jìn)行。

三是合理安排時(shí)間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實(shí)際的時(shí)間安排方案。多數(shù)學(xué)校選擇每周兩到三個(gè)下午課時(shí)連排，便于一個(gè)主題從選題、組成課題組，到制定、交流實(shí)施計(jì)劃，一氣呵成。課時(shí)連排方便主題課程各個(gè)階段的實(shí)施。

（三）探索主題課程實(shí)施的五種課型

為了便于實(shí)施，我們根據(jù)主題課程的性質(zhì)，歸納總結(jié)了以下五種課型。

1.方案制定課。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問(wèn)題，并把聯(lián)系密切的問(wèn)題整合為幾個(gè)小主題，也稱為主題課程的子課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自選喜歡的主題，并與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學(xué)生對(duì)每個(gè)組的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)完善。

2.方法指導(dǎo)課。主題課程實(shí)施初期教師要進(jìn)行基本的方法指導(dǎo)，如如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、如何進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、如何收集處理資料、如何撰寫研究報(bào)告等。實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導(dǎo)。這些指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以隨時(shí)進(jìn)行，必要時(shí)要通過(guò)專門的方法指導(dǎo)課來(lái)實(shí)施。如實(shí)地采訪，教師要教給學(xué)生基本的禮貌常識(shí)和發(fā)問(wèn)技巧。

3.科學(xué)探究課。一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式獲得。旨在通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4.動(dòng)手操作課。動(dòng)手操作課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，訓(xùn)練他們的綜合能力的極好方式。一般適宜在較短的時(shí)間周期完成。操作型課堂不能把操作學(xué)習(xí)視為簡(jiǎn)單、基本、機(jī)械的技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)“動(dòng)手做”、“動(dòng)腦做”、“做中學(xué)”（既手腦并重原則）思想，切實(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)融合。

5.展示交流課。展示交流課是指學(xué)生參與主題實(shí)踐活動(dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與主題課程為目的。展示交流課可分為中期交流課和結(jié)題交流課兩種。

四、問(wèn)題與思考

主題課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校和教師提出了諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上增加了老師負(fù)擔(dān)。據(jù)我們對(duì)初期實(shí)驗(yàn)學(xué)校64位主題課程教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，51.23%的被調(diào)查者認(rèn)為 “需要指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，給老師帶來(lái)挑戰(zhàn)”，45.36%的被調(diào)查者認(rèn)為“指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間增加”，40%的被調(diào)查者感覺“安全責(zé)任增大，心理壓力增加”，分別有38.12%、35.26%的被調(diào)查者反應(yīng)“備課難度增大”和“需要更多時(shí)間和精力跟家長(zhǎng)溝通”，等等。

教師層面遭遇到的問(wèn)題。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是主題課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力，這無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開放，主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會(huì)影響教學(xué)效果，而教師開發(fā)課程資源需要投入很多的精力。四是雖然教師的壓力大，實(shí)際工作量增加，但制度支持與政策保障卻沒有及時(shí)跟上，如工作量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、評(píng)價(jià)改革等。

學(xué)校層面遇到問(wèn)題。一是教師的合理調(diào)配和管理評(píng)價(jià)，這是課程整合給學(xué)校的最大挑戰(zhàn)。由于主題課程綜合性強(qiáng)，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以實(shí)驗(yàn)學(xué)校多安排骨干教師執(zhí)教，而骨干教師通常教學(xué)、班級(jí)管理、教科研等任務(wù)本來(lái)就重，加上主題課程教學(xué)任務(wù)，更增加了骨干教師的負(fù)擔(dān)。讓哪些教師來(lái)教，如何分配工作量等常常讓校長(zhǎng)頗費(fèi)躊躇。而對(duì)教師評(píng)價(jià)研究的滯后，激勵(lì)措施不到位等，不利于調(diào)動(dòng)骨干教師工作積極性。二是學(xué)生安全問(wèn)題，這是開展主題課程教學(xué)的最大隱憂。尤其是近兩年來(lái)，學(xué)生安全幾乎成了教育主管部門、學(xué)校和教師的頭等大事。在這種情況下，實(shí)施以動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕卣鞯闹黝}課程，給學(xué)校和老師帶來(lái)巨大的心理壓力。三是來(lái)自家長(zhǎng)的阻力。受傳統(tǒng)觀念影響，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開設(shè)比過(guò)去多得多的實(shí)踐體驗(yàn)類課程持不支持、不配合態(tài)度，也成為實(shí)施主題課程的一大障礙。

幫助學(xué)校和教師解決這些問(wèn)題，一是要進(jìn)行行政推動(dòng)。沒有政策和制度的保障，課程整合改革無(wú)法順利進(jìn)行。要盡快出臺(tái)和完善保障主題課程實(shí)施的管理機(jī)制，如評(píng)估機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的承認(rèn)，使教師在綜合課程實(shí)施中付出代價(jià)的同時(shí)，能夠獲得一定的回報(bào)，提高教師的工作積極性。二是通過(guò)教育科研提高主題課程教師素質(zhì)。要充分利用三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和全方位、多角度的校本教研實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，使教師明確主題課程背后的理念，并學(xué)會(huì)課程整合的方式與方法。在主題課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師觀念轉(zhuǎn)變滯后，且缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，專業(yè)支持就顯得至關(guān)重要；引導(dǎo)教師開展教育科研，教給教師教育科研的方法；鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，在反思中成長(zhǎng)。三是重視主題課程師資培訓(xùn)。教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的參與者和研究者。因此，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高教師實(shí)施主題課程的能力，是主題課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。四是繼續(xù)探索教師評(píng)價(jià)制度改革。主題課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在重要位置，關(guān)注學(xué)生的需求與興趣，同時(shí)又要提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主題課程是以促進(jìn)學(xué)生的全域發(fā)展為目標(biāo)的，因此評(píng)價(jià)也要圍繞這一目標(biāo)并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行。

劉培正 崔秀梅/山東省濰坊市教育科學(xué)研究院

(責(zé)任編輯：張 斌)