課堂管理的“三維”策略

● 朱麗華

課堂管理的“三維”策略

● 朱麗華

課堂管理策略，是指教師在課堂教學(xué)過程中為實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標，實現(xiàn)預(yù)期效果，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，而采取的有用的教學(xué)行為和活動。課堂管理策略可以從時間、空間、主體性等三個維度進行分析。

一、課堂空間管理策略

課堂空間管理，就是教師根據(jù)管理的需要，對學(xué)生進行暫時或長久的空間分配，使學(xué)生處于優(yōu)勢空間或弱勢空間、豐裕的空間或狹小的空間，從而實現(xiàn)管理的目的和意義。課堂空間管理策略包括合理布置課堂空間環(huán)境、巧用師生間身體距離、選擇合適的課堂互動模式等。

（一）合理布置課堂空間環(huán)境

課堂空間環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和教室的布置以及課堂心理環(huán)境等方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂座位的方向、通風條件、光線與亮度等；教室布置包括張貼的各種標語、名言警句、名人畫像、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品等，他們部以各自特有的方式傳達著某些文化意義，熏染和塑造著存在于這一空間中每一個人的思想和行為。尤其是，課堂的座位布局會影響到課堂內(nèi)的人際交往和學(xué)生的心理感受。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活安排學(xué)生的座位布局。

（二）選擇合適的課堂互動模式

課堂內(nèi)的交互活動是教學(xué)活動的載體，而課堂內(nèi)的交互活動必須在課堂空間內(nèi)進行。課堂交互模式一方面要受到課堂空間的限制，另一方面也會影響、改變課堂的空間形態(tài)。課堂互動模式和課堂空間形態(tài)共同決定了學(xué)生的參與程度。常見的互動模式有四種：全班集體活動、同伴活動、小組活動和個人活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的與內(nèi)容精心選擇互動模式。展示型的活動通常是全班互動，展示的學(xué)生可以面向全體學(xué)生回答提出的各種問題，這樣能使學(xué)生更好的展示自己，在展示過程中體驗到成功感。復(fù)述練習、對話練習可以采取配對活動。游戲、小品表演、項目作業(yè)、訪談等可以采取小組活動的形式。在活動前，教師要計劃周密，給予明確的活動指令，在活動中教師要監(jiān)控整個活動過程，活動后教師要進行總結(jié)。不管采用什么活動方式都應(yīng)該充分利用課堂空間、盡可能多地讓學(xué)生參與。

（三）巧用師生間身體距離

課堂教學(xué)中，教師所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠近不一，會給學(xué)生帶來不同的心理感受，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。當教師在距學(xué)生2-3米的地方，就會對學(xué)生產(chǎn)生一種控制效應(yīng)。[1]在課堂中，教師可以巧妙利用與學(xué)生身體之間的距離變化，形成一種無聲語言，給予學(xué)生不同的心理暗示。

二、課堂時間管理策略

課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等。課堂教學(xué)時間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時間”，還包括組織教學(xué)時間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時間以及學(xué)生自由支配時間等。因此，課堂時間管理策略，一是要保障并適度增加“用功時間”，實現(xiàn)課堂時間無用消耗最小化；二是要保證學(xué)生足夠的自由支配時間；三是教師在給予學(xué)生課堂指令時要明確而適當。

（一）保障并適度增加“用功時間”

學(xué)生專注于學(xué)習并努力完成具有一定難度的學(xué)習任務(wù)的時間，是學(xué)生集中注意力進行認知建構(gòu)的重要時間段。教師保障并適度增加“用功時間”可以從以下幾個方面入手：（1）把握最佳教學(xué)時間。課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)是呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏發(fā)展的，教師可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。[2](2)管理好學(xué)生活動時間。在以學(xué)生為中心的課堂中，分組活動和討論極為常見，這時教師尤其要注意活動時間的管理，一旦時間失去控制，便擾亂了整個課堂節(jié)奏，影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。（3）擇機處理問題學(xué)生。對于極個別在課堂上一直搗亂的學(xué)生，如果教師多次采取相應(yīng)的措施無效，而他的這些行為不足以擾亂課堂秩序便可以暫時擱置，繼續(xù)講好自己的課，課后再找他單獨談話。教師切忌在課堂上花大量的時間糾正某個別學(xué)生的問題行為而耽誤其他學(xué)生寶貴的上課時間。（4）有效銜接課內(nèi)、外時間。學(xué)生在課內(nèi)的時間畢竟有限，若想取得更佳的效果，可以把對學(xué)生的時間管理延伸的到課外。為了節(jié)省課堂時間，教師可以把任務(wù)細化，讓學(xué)生在課外討論，合作完成，課堂上直接進行展示，這樣更能促進學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習。

（二）保證學(xué)生足夠的自由支配時間

對學(xué)生的有效學(xué)習和個性全面發(fā)展來說，課堂內(nèi)學(xué)生自由支配時間可以使學(xué)生更好地制定和執(zhí)行適合自己的學(xué)習計劃，并逐步提高自學(xué)能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；可以使學(xué)生獲得相對獨處的時間，進行自我教育和自我發(fā)展；學(xué)生也能更多地與教師和學(xué)生交往，提高溝通和人際交往的能力。[3]為保證課堂上留給學(xué)生足夠的自由支配時間，教師應(yīng)做到以下幾點：一是從課堂制度上保證學(xué)生的自由支配時間，讓其成為師生共同的課堂約定；二是教師課前備課要充分，在課堂上真正做到“精講”、“少講”，節(jié)省課堂時間；三是要依靠自身優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果吸引學(xué)生，減少維持課堂紀律的時間。

（三）給予適當、明確的課堂指令

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上許多學(xué)生的無效行為往往是由于教師指令不當或?qū)W生沒能準確理解教師的指令引起的。在課堂上，教師給予學(xué)生的活動指令應(yīng)該遵循以下原則：清晰原則、演示原則、檢查原則、時機原則、先行組織原則、指令完備原則和起止清楚原則。[4]課堂指令必須簡短、清楚，適當配以表演。交代指令前必須保證學(xué)生已將注意力集中到教師身上。在混亂的狀態(tài)下，或當學(xué)生正忙著手中之事，或?qū)W生私自交談時，不宜發(fā)指令。此時，為了引起和加強學(xué)生的注意，教師可以變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，也可以變化眼神和表情，或使用停頓。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。在交代活動指令時應(yīng)注意以下幾個方面：交代活動的時間、目的、方式和操作步驟；注意新舊知識的鏈接；檢查學(xué)生對指令的理解；監(jiān)控學(xué)生活動；終止指令要清楚；要留給學(xué)生提問的時間等。

三、課堂主體性管理策略

課堂是師生共有的，“教”、“學(xué)”相長的場所，但歸根結(jié)蒂課堂是屬于學(xué)生的。因此，課堂的管理有賴于教師對自身教學(xué)行為的管理，對學(xué)生的管理以及對整個課堂態(tài)勢的駕馭；更重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生的自我管理、自主管理。

（一）師生共同制定學(xué)生行為準則

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教師第一次課就應(yīng)該和學(xué)生一起制定課堂的一些可行的行為準則。制定了行為準則之后，在最初的幾周里，教師遇到有違規(guī)的學(xué)生必須指出，給學(xué)生辯解的機會，并指出其不當之處，絕不能姑息學(xué)生的不良行為，縱使他養(yǎng)成一種習慣。學(xué)生之間也會相互監(jiān)督相互提醒，慢慢地讓這些行為準則內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，落實到每一課堂之中。教師在制定行為準則之前，要充分了解學(xué)生的需要，為學(xué)生提供改正完善自己的空間，還要充分考慮到學(xué)生的主體地位，確保課堂行為準則的有效性、可行性與可操作性。

（二）堅持正面的課堂評價

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生認可。教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答要做出相應(yīng)的具體回應(yīng)，給學(xué)生以自信心。對一些患有“習得性無助”的學(xué)生，教師的認可更為重要。教師還可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)有目的的記錄在學(xué)生成長檔案袋中，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點與不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習方法。

（三）實施情感教學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的講解和言語毫無情感色彩，學(xué)生領(lǐng)會這樣的講解就會非常吃力。”他還說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才合成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！?/p>

教師的移情也很重要。在課堂管理中，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想，這樣師生便容易產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生更愿意主動接受教師的管理。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可以將教師和學(xué)生的意圖、觀點和情感迎接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，便于教師有效地實施課堂教學(xué)與課堂管理。

此外，課堂反饋是課堂主體性管理的一個重要策略。課堂反饋的方式多種多樣。教師課后可以找?guī)孜粚W(xué)生代表談話，了解學(xué)生聽課的情況；教師還可以采用學(xué)生自愿的方式成立學(xué)生反饋委員會，委員會的同學(xué)可以就教師的授課情況、學(xué)生的活動情況等各個方面提供反饋信息。這樣就不只是教師一個人管理課堂而是師生共同管理課堂，課堂管理也會變得更加民主、和諧。

[1]溫秀杰．課堂教學(xué)中的非語言交際研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士論文，2002，(5).15.

[2]王仁甫．45 分鐘價值曲線[N].中圍教育報，2002-09-19(8)．

[3]楊明.論課堂教學(xué)中學(xué)生自由支配時間利用的問題和對策[J].教育科學(xué)，2007，(6)．

[4]魯子問，王篤勤．新編英語教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.152.

朱麗華/南京師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)

（責任編輯：張 斌）