高校新上專業(yè)論證與制定人才培養(yǎng)方案若干問題探討*

● 林成策

高校新上專業(yè)論證與制定人才培養(yǎng)方案若干問題探討*

● 林成策

本文討論了高校新上專業(yè)必要性與可行性的論證問題，探討了高校制定人才培養(yǎng)方案中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格問題，學(xué)時數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)問題，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課的比例關(guān)系問題等，文中作者提出了自己一些獨立的見解。

專業(yè)論證；人才培養(yǎng)方案；問題；探討

一、專業(yè)設(shè)置的必要性與可行性問題

在高等教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的情況下，高校的專業(yè)發(fā)展，無論是數(shù)量，還是種類都十分豐富，在這種情況下，一些已經(jīng)擴張起來的高校，不宜再過多增加新專業(yè)，應(yīng)將工作重點轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高上來，要上新專業(yè)，應(yīng)上那些與新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)相適應(yīng)的新興專業(yè)，以引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的方向。一些新建院校，或者尚未擴張起來的高校，在注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的同時，可能還需要一段時間的規(guī)模擴張，體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，還有一個數(shù)量和種類擴大的問題。這些高校尚不具備辦新興專業(yè)的條件和能力，新上專業(yè)雖做不到是社會急需和短缺的，也應(yīng)該是社會需求量較大的，或未來社會需求量較大。人才需求狀況是變動的，這也是考慮專業(yè)設(shè)置必要性的因素之一。對于新建高校，或規(guī)模尚未擴張起來的高校，在專業(yè)設(shè)置上，構(gòu)建和完善本校的學(xué)科專業(yè)體系，也是該校專業(yè)設(shè)置的必要性表現(xiàn)之一。比如，2010年由山東教育學(xué)院改建的齊魯師范學(xué)院，該校的辦學(xué)定位是面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育培養(yǎng)師資。根據(jù)師范類院校的性質(zhì)和該校的辦學(xué)定位，凡是中小學(xué)開設(shè)的課程所對應(yīng)的專業(yè)在該校都應(yīng)該設(shè)置，師資缺口大的專業(yè)早辦、多招，師資缺口小的專業(yè)晚辦、少招。從為基礎(chǔ)教育服務(wù)的角度看，師范類專業(yè)體系要完善，該校不僅承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著職后培訓(xùn)任務(wù)，要形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教育格局，所以該校構(gòu)建和完善師范類專業(yè)體系，成為該校設(shè)置師范類專業(yè)的必要性表現(xiàn)之一。

專業(yè)設(shè)置的可行性主要指與該專業(yè)相關(guān)的師資隊伍建設(shè)情況，教學(xué)儀器設(shè)備情況，圖書資料情況，教學(xué)科研水平，教學(xué)管理水平，學(xué)生管理水平等。我認(rèn)為，專業(yè)設(shè)置的可行性要比必要性更加重要，教師隊伍建設(shè)情況是首先要考慮的條件。不少高校，特別是新建高校，往往倉促上馬新的專業(yè)，教師隊伍無論從數(shù)量還是質(zhì)量、結(jié)構(gòu)都不能較好滿足新上專業(yè)教學(xué)與科研的需要，人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。有的學(xué)校，在新上專業(yè)教師隊伍列表中，一名教師的名字能同時出現(xiàn)在三個甚至多個新上專業(yè)的教師隊伍列表中，這較為典型地反映出該校新上專業(yè)的教師隊伍建設(shè)存在問題。教學(xué)儀器設(shè)備不足，也是一個較為普遍的問題。在這種條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生，動手能力，實踐能力較差，難以滿足社會就業(yè)崗位對技能的要求。在專業(yè)設(shè)置的可行性中，有一個因素容易被忽視，那就是辦學(xué)歷史與辦學(xué)經(jīng)驗，辦學(xué)歷史與辦學(xué)經(jīng)驗也是一所高校新設(shè)專業(yè)的重要可行性條件。是否具有相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，這對辦好一個新上專業(yè)有很重要的影響。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格問題

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是制定人才培養(yǎng)方案首先要考慮的問題。目標(biāo)決定方向，只有目標(biāo)定位正確，人才培養(yǎng)方案的制定才會切實有效。制定培養(yǎng)目標(biāo)首先要和學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色相吻合，比如，齊魯師范學(xué)院的辦學(xué)定位是為全省基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育培養(yǎng)師資，其辦學(xué)特色就是教師教育。那么，該校在制定師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，就應(yīng)和該辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色保持吻合。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，經(jīng)常遇到也是經(jīng)常爭論的一個問題是，單一目標(biāo)還是多目標(biāo)問題。從制定人才培養(yǎng)方案的一般理論上講，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是相對單一和明確的，這樣便于操作和培養(yǎng)。但是在就業(yè)壓力較大，社會轉(zhuǎn)換較快的情況下，單一的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)提高就業(yè)率的要求，很多時候人們在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，由于受到就業(yè)形勢的影響，自然不自然就將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行了拓展，由單一目標(biāo)轉(zhuǎn)換為多個目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢下，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一個目標(biāo)為主，幾個相關(guān)目標(biāo)兼顧的原則是無可厚非的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，適應(yīng)社會的能力比較強，比較有利于應(yīng)對當(dāng)前艱難的就業(yè)形勢。借用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展上的一句話“絕不放松糧食生產(chǎn)，積極開展多種經(jīng)營”，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，不妨確立“一業(yè)為主，多業(yè)兼顧發(fā)展”的方針。以某學(xué)院制定師范類地理科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是如下這樣表述的：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠勝任中小學(xué)地理教學(xué)、教學(xué)研究的師資，以及社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的地理科學(xué)方面的專業(yè)人才。

關(guān)于培養(yǎng)規(guī)格問題。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和細(xì)化。各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格實際上就是符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。這種要求一般包括知識、能力、素質(zhì)三大基本要素。人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容主要涵蓋四個方面：黨和國家要求的思想品德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論和基本方法；所學(xué)專業(yè)需要的基本理論和基本技能；所學(xué)專業(yè)的基本知識和相關(guān)學(xué)科知識等。不同學(xué)校、不同專業(yè)，甚至同一學(xué)校、同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不同制定者，在表述其人才培養(yǎng)規(guī)格上差距較大。有的表述比較籠統(tǒng)、宏觀一些，有的表述比較具體、微觀一些，有的簡明扼要一些，有的繁瑣詳細(xì)一些。有些高職院校，在制定人才培養(yǎng)規(guī)格時，還明確加進了英語、計算機、普通話以及各種專業(yè)證書的要求。也有些學(xué)校從德、智、體、美等方面去表述其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的表述不應(yīng)千篇一律，也不可能做到千篇一律，即使同一專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格的表述也不可能相同，這是因為，不同學(xué)校的相同專業(yè)，其辦學(xué)特色和辦學(xué)要求會有較大的差異，就是同一學(xué)校的同一專業(yè)，不同的人才培養(yǎng)方案制定者其表述也會有較大的差異。一個專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的表述，無論篇幅長短，字?jǐn)?shù)多少，角度如何，微觀還是宏觀，簡明還是繁瑣，只要能體現(xiàn)出知識、能力、素質(zhì)三大基本要素，體現(xiàn)出本校該專業(yè)的辦學(xué)特色和特點，就算是一個合格的表述，就會對該專業(yè)的課程體系的建立起良好的指導(dǎo)作用。

三、課程設(shè)置的課時數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)問題

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，人們爭論比較多的問題就是學(xué)時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)的問題。學(xué)時數(shù)包括總學(xué)時，周學(xué)時以及學(xué)時的學(xué)期分配等?？倢W(xué)時和周學(xué)時的多少，是人們較多討論的問題。從各學(xué)校制定的四年制本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，總學(xué)時從2500-3000學(xué)時之間都有出現(xiàn)，個別學(xué)校也有超過3000學(xué)時的。平均周學(xué)時在20-24學(xué)時之間，學(xué)期之間不盡平衡，一般為前緊后松。各學(xué)校各專業(yè)的總學(xué)時數(shù)和周學(xué)時數(shù)存在一個差別幅度是正常的。由于各專業(yè)的特點相差較大，文理之間，藝術(shù)類與文理類之間，就是同類專業(yè)之間都存在著較大的差別，即便是同一個專業(yè)，由于辦學(xué)模式的不同，其課程設(shè)置的特點也不盡相同，這必然在學(xué)時數(shù)上表現(xiàn)出差別來。一般來說，文科的學(xué)時數(shù)比較少，總學(xué)時一般在2700學(xué)時左右，周學(xué)時一般不超過22學(xué)時，理工科的學(xué)時數(shù)比較大，一般在2900學(xué)時左右，周學(xué)時一般不超過24學(xué)時。實際上總學(xué)時是根據(jù)周學(xué)時計算出來的。平均每學(xué)期以18周為授課時間，一般安排7個學(xué)期上課，1個學(xué)期左右的實習(xí)，若每周上課23學(xué)時，總學(xué)時為2898課時；若每周上課21學(xué)時，總學(xué)時為2646學(xué)時。課時的學(xué)期分配，前幾個學(xué)期由于公共基礎(chǔ)課比較多，再加上部分專業(yè)課，周學(xué)時相對大一些，后幾個學(xué)期，周學(xué)時相對少一些。

學(xué)分是課程設(shè)置必須考慮的一個問題。我國高校人才培養(yǎng)實行的是學(xué)分制，按規(guī)定修滿多少學(xué)分就可畢業(yè)，既可以提前，也可以推遲，而且理論上是應(yīng)該沒有限制的，比如2年修滿學(xué)分2年可以畢業(yè)，10年甚至更長時間修滿學(xué)分可以10年甚至更長時間畢業(yè)。但我國高校目前的條件和管理體制，是難以做到提前和推后較長時間畢業(yè)的，只能適當(dāng)提前和推遲，絕大多數(shù)學(xué)生是按照規(guī)定的學(xué)制年限畢業(yè)的，換句話說，我們實行的是具有一定彈性的學(xué)年學(xué)分制。據(jù)此，學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)時數(shù)就具有很強的對應(yīng)關(guān)系。也就是說學(xué)時數(shù)的大小決定學(xué)分?jǐn)?shù)的大小。一般每18學(xué)時對應(yīng)1個學(xué)分，1門72學(xué)時的專業(yè)課，一般給4個學(xué)分，也有個別課程不是按照這個比例去嚴(yán)格對應(yīng)的。如果平均每學(xué)期每周上課22學(xué)時，那么7個學(xué)期的課程學(xué)分就是154學(xué)分，再加上實習(xí)見習(xí)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文等的學(xué)分要求，總學(xué)分約170學(xué)分。前已述及，不同學(xué)校不同專業(yè)，在課程安排上，學(xué)時數(shù)存在比較大的差異，因此它們給出的學(xué)分?jǐn)?shù)也必然會存在較大差異，不同學(xué)校不同專業(yè)一般在160-180學(xué)分之間波動，甚至有高于或低于這個學(xué)分范圍的。不同學(xué)校不同專業(yè)之間，學(xué)分?jǐn)?shù)有一定的差異幅度是正常的，符合不同學(xué)科與專業(yè)之間的個性特點，也符合不同學(xué)校辦學(xué)模式不同的特點，是符合教育規(guī)律的。對有的專家提出不同專業(yè)之間學(xué)分?jǐn)?shù)的差別不能超過5個學(xué)分，實在不敢茍同。

四、關(guān)于課程設(shè)置的幾個比例關(guān)系

（一）公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例問題

公共基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)是相對固定的，像思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、國防與軍事教育、大學(xué)美育等等。這些課是必須開的，或是國家規(guī)定，或是教育界和社會的普遍認(rèn)識的，或是慣例，要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的高等專業(yè)人才，設(shè)置必要的公共基礎(chǔ)課也是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的。公共基礎(chǔ)課的學(xué)時或?qū)W分一般占整個課程的25-30%，主要隨學(xué)時總量或?qū)W分總量的大小而變化。所以，高校在制定人才培養(yǎng)方案時，不能隨意減少公共基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)，正確處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，把課程設(shè)置的注意力放在專業(yè)課的調(diào)整和改革上。公共基礎(chǔ)課的主要特性是相同性，專業(yè)課的主要特點是專業(yè)性，也就是它們的差異性。要想使自己專業(yè)的培養(yǎng)方案與眾不同，體現(xiàn)出個性和特色，那就要在專業(yè)課的設(shè)置上多下功夫。

（二）必修課與選修課的比例問題

我國高校以往的課程設(shè)置的一個普遍問題是必修課比重過高，選修課的比重太低。很多高校選修課的學(xué)時與學(xué)分所占比重一般都在20%以下。造成這一問題的主要原因是課程設(shè)置過于統(tǒng)一化、系統(tǒng)化以及過于追求專業(yè)化。首先，課程設(shè)置過于統(tǒng)一化，沒有自己的特色，沒有足夠的選擇空間。其次，課程設(shè)置過于系統(tǒng)化，形成大而全的課程體系，造成總課時量過大，學(xué)生自學(xué)的時間減少，選修課比重降低。第三，課程設(shè)置過于追求專業(yè)化，課程結(jié)構(gòu)封閉性較強，開放性較差。過多的專業(yè)必修課限制了選修課的開設(shè)，過多的專業(yè)課也削弱了基礎(chǔ)課程，學(xué)生幾乎無選課的余地。解決課程設(shè)置中必修課比重過高，選修課比重太低的問題，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。我們要彰顯學(xué)校特色，打破過于統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的課程體系，不斷增加選修課比重，給學(xué)生提供選擇和發(fā)揮自己特長的空間。我們要實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化，變傳統(tǒng)的靜態(tài)、線性課程體系為開放的、動態(tài)的課程體系，加強跨學(xué)科的合作、制定松散的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識。

（三）理論課與實踐課的比例問題

理論與實踐相結(jié)合，這不僅是課程設(shè)置的原則，更是高等學(xué)校的辦學(xué)原則。以往我國高校在課程設(shè)置上，理論課的比重過高，實踐課的比重過低。高校在課程設(shè)置上，要充分重視實踐性環(huán)節(jié)，不斷加大實踐性課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的的動手能力和專業(yè)技能，以盡快適應(yīng)工作崗位對其專業(yè)技能的需要。我國高校的課程設(shè)置，或者由于觀念陳舊的原因，或者由于實踐條件限制的原因，實踐性課程雖然較以前有了較大增加，但離培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離社會的實際需求，還有很大的差距。與此相對應(yīng)的教師課堂教學(xué)，其理論和實踐結(jié)合的也不夠。課堂教學(xué)過于重視理論知識的傳授，理論與應(yīng)用的融合不夠，知識與生活的結(jié)合不夠，直接經(jīng)驗的獲取不夠，生活經(jīng)歷與體驗不夠。為培養(yǎng)更適合社會需要的應(yīng)用型人才，高校在制定人才培養(yǎng)方案時，要進一步加大實踐性課程的比重，切實貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)也要很好的貫徹這一原則，教師在教學(xué)過程中要重視理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實與經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，體驗知識獲取的過程，從一維、靜止、片面的學(xué)習(xí)觀向多維、動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并能更廣泛、更深刻、更敏捷地感受生活、反思生活和表達(dá)生活。

[1]林成策，郭百靈．試論高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)[J]．山東教育學(xué)院學(xué)報，2010，(5).

[2]林成策．試論高校課程建設(shè)[J]．山東教育學(xué)院學(xué)報，2011，(1)．

[3]蘇海霞．高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格研究[J]．雞西大學(xué)學(xué)報，2011，(4)．

[4]吳泠.高校課程建設(shè)芻議[J]．江蘇高教，2005，(3)．

*該文系2009年度山東省高校教學(xué)改革研究項目：“新形勢下高等師范院校課程體系研究”(項目編號：2009595)的階段性成果。

林成策/齊魯師范學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部主任，教授

（責(zé)任編輯：陳培瑞）