基于工作過(guò)程的高職教育課程體系研究*
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

● 于政紅 李孔月

基于工作過(guò)程的高職教育課程體系研究*
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

● 于政紅 李孔月

課程體系設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。它以校企合作辦學(xué)模式為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)方法和課程改革，以提升理論和實(shí)際教學(xué)效果?；诠ぷ鬟^(guò)程的專業(yè)課程體系，通過(guò)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，從根本上解決了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題，化解了職業(yè)教育內(nèi)容脫離真實(shí)工作情境的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

一、創(chuàng)新課程體系的目標(biāo)和意義

教育部 [2006]16號(hào)文中提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。這為高職教育改革發(fā)展指明了方向。

目前，高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，基本上是按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系進(jìn)行規(guī)劃的，其中實(shí)踐教學(xué)體系通常是由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。但是這種簡(jiǎn)單地在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上添加一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，實(shí)際上無(wú)形中將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程人為地拆分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思維定式的影響，高校實(shí)踐教學(xué)大多依然徘徊于操作性的技能訓(xùn)練方面。這不利于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高技能型人才。

以高職會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)看，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能型，從事會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的專門人才。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，教學(xué)工作不能僅僅滿足于表現(xiàn)性的操作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該緊密結(jié)合職業(yè)能力的要素重新構(gòu)建課程體系。在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中，除了操作性的職業(yè)技能外，還有理論知識(shí)的運(yùn)用、動(dòng)作思維性的心智技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，以高職院校為代表的職業(yè)教育無(wú)論從人數(shù)還是規(guī)模上看，已占有高等教育的半壁江山，高職院校大都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，而通過(guò)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系改革，可為解決這一問(wèn)題提供一種思路和探索。

二、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的改革原則

1.要以能力為主，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是改革課程體系的依據(jù)。在改革高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程時(shí)，要以職業(yè)能力為主，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以能力為核心、同時(shí)兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.要建立模塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)。就高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)來(lái)講，最起碼應(yīng)設(shè)置四大模塊：文化基礎(chǔ)課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)與職業(yè)態(tài)度；會(huì)計(jì)技術(shù)平臺(tái)課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；會(huì)計(jì)核心技術(shù)課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)與技能；專業(yè)拓展課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力，其中選修課程模塊體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，考慮了學(xué)生個(gè)體的興趣和需要。

3.要積極對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師證書(shū)等都是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革、與就業(yè)市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)專業(yè)人才的重要渠道。

4.要重點(diǎn)突出專業(yè)技能培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要安排相應(yīng)的基本技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)可以采用項(xiàng)目教學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中練；會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機(jī)實(shí)訓(xùn)；在學(xué)生到單位實(shí)習(xí)之前應(yīng)進(jìn)行一次會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行融合，這既是對(duì)學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的一次綜合實(shí)訓(xùn)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。

（二）基于工作過(guò)程的課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程

依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以崗位能力為中心，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，在職業(yè)情景中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)高職教育的特色。

1.會(huì)計(jì)人才需求和專業(yè)改革調(diào)研。會(huì)計(jì)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)研要緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并組織相關(guān)學(xué)校和行業(yè)技術(shù)專家充分論證。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向等。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位和職業(yè)資格研究。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位和職業(yè)資格研究是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主要包括會(huì)計(jì)主管、出納、工資核算、往來(lái)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤(rùn)核算、總賬報(bào)表、稽核等職業(yè)崗位；會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)主要包括珠算等級(jí)證、收銀資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師資格證、計(jì)算機(jī)一級(jí)證等職業(yè)資格證書(shū)。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。每個(gè)職業(yè)在工作過(guò)程中都有較多的工作任務(wù)，部分工作任務(wù)簡(jiǎn)單易行，即使不通過(guò)學(xué)習(xí)，也可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或其他方式完成，所以不能將所有工作任務(wù)全部放在工學(xué)結(jié)合課程中，應(yīng)加以歸類和綜合，得出典型工作任務(wù)。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為典型工作任務(wù)有：出納、存貨核算、長(zhǎng)期資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、編制報(bào)表、投資理財(cái)、審計(jì)、電算化操作。

4.高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要內(nèi)容。工作中的一項(xiàng)任務(wù)往往要運(yùn)用多方面的知識(shí)，而學(xué)習(xí)中在同一時(shí)段往往不可能傳授多方面知識(shí)，所以說(shuō)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工學(xué)結(jié)合，在主線上或某方面與工作過(guò)程一致，難以在細(xì)節(jié)上與工作過(guò)程完全吻合，否則它就是職業(yè)培訓(xùn)，而不是職業(yè)教育。根據(jù)前述的典型工作任務(wù)，我們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如下：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)、往來(lái)核算、存貨核算、長(zhǎng)期資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算實(shí)務(wù)、報(bào)表編制與分析、納稅計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、電算化操作、會(huì)計(jì)模擬（電算與手工結(jié)合）、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的另一個(gè)重要內(nèi)容就是針對(duì)每一門課程如何進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或教學(xué)情境設(shè)計(jì)，因?yàn)椴皇潜疚闹攸c(diǎn)，所以不再贅述。

三、基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）建立基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系

按照學(xué)院的要求，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，增設(shè)會(huì)計(jì)技能相關(guān)的課程，將會(huì)計(jì)技能按照財(cái)政部的崗位要求設(shè)置6-7個(gè)技能，進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)和操作。借鑒第一批示范院校的經(jīng)驗(yàn)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》改為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》；《財(cái)政與稅收》改為《稅的計(jì)算與申報(bào)》；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》改為《出納》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》；《成本會(huì)計(jì)》改為《成本核算實(shí)務(wù)》等，相關(guān)的課程也根據(jù)情況進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)；會(huì)計(jì)的其他課程仍然采用理論講授。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化以及與之相關(guān)的專業(yè)，不單單是技能的積累，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論的掌握就可能不扎實(shí)，就會(huì)影響到考試的通過(guò)率，相應(yīng)地波及到就業(yè)，與教學(xué)改革的初衷又背道而馳。

另外，開(kāi)設(shè)《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程，按項(xiàng)目化教學(xué)，做到教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接；對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程，先進(jìn)行操作訓(xùn)練，按照項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)；第二個(gè)學(xué)期與用友會(huì)計(jì)大賽進(jìn)行教學(xué)，做到學(xué)訓(xùn)練賽相結(jié)合。

（二）推行“課證融合”教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)安排和課程設(shè)置應(yīng)緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容的有機(jī)融合。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證書(shū)基礎(chǔ)科目的考核內(nèi)容；《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》、《稅的計(jì)算與申報(bào)》等課程內(nèi)容能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格 (助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師)考試科目的考核要求。此外，針對(duì)所培養(yǎng)學(xué)習(xí)的就業(yè)去向，鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如外貿(mào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的考試等。

從學(xué)生個(gè)性出發(fā)的專業(yè)擴(kuò)展課的設(shè)置也與學(xué)生考證結(jié)合起來(lái)，比如讓學(xué)生考取會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件和ERP證書(shū)(金蝶軟件證書(shū)、用友ERP雙認(rèn)證證書(shū))。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到“雙證”或“多證”，讓學(xué)生獲得畢業(yè)證的同時(shí)獲得行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書(shū)，為他們順利進(jìn)入職業(yè)崗位鋪平道路。該部分課程具體內(nèi)容如表1所示。

表1 基于行業(yè)準(zhǔn)入的會(huì)計(jì)專業(yè)資格認(rèn)證課程

（三）建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)平臺(tái)

為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊。會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能、綜合技能、頂崗實(shí)習(xí)四部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行。見(jiàn)表2

表2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐平臺(tái)

基礎(chǔ)技能課程。在按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)入門知識(shí)與技能課程，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的最基本的技能，掌握會(huì)計(jì)工作的基本程序：制證→登賬→編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。

崗位技能課程。單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)技能課程，按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括八個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。

綜合技能課程。在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)綜合技能課程。具體包括：納稅申報(bào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件操作、ERP應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部審計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會(huì)計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會(huì)計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。

在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、建立基于工作工程的課程體系的保障體系建設(shè)

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)結(jié)合模式下，專業(yè)教師的身份同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者及校企合作的溝通者。高職教育是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)不同崗位群工作需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)電算化人才為主要目標(biāo)，而高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍是保障，這樣基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式才可能得以徹底實(shí)現(xiàn)。為此，可以考慮：

劃分師資隊(duì)伍，實(shí)行理論教師和實(shí)訓(xùn)教師雙軌制，多元化引進(jìn)人才。我們可以借鑒德國(guó)蘭德舒特高等技術(shù)學(xué)院的做法，將來(lái)自企業(yè)的有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)為實(shí)訓(xùn)教師或兼職教師；將來(lái)自高等院校的研究生、博士生培養(yǎng)為理論教師，各司其職，這樣對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力更有利。

建設(shè)“四能力”積蓄的師資隊(duì)伍。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師資隊(duì)伍“四能力”積蓄，突出培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務(wù)社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化，以滿足教學(xué)改革的需要。

師資素質(zhì)和能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，必須有制度的保障并鼓勵(lì)教師與企業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系。制定適宜有效的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立有效的激勵(lì)制度，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教師資格制度，將是實(shí)現(xiàn)能力積蓄的必要保證。

（二）編寫基于工作過(guò)程的相關(guān)教材

會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)出的教材的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。要打破傳統(tǒng)按學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，開(kāi)發(fā)和推廣與企業(yè)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性教材。按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織教材，形成圍繞工作過(guò)程的、能力本位的崗位教材。教材要緊密結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位要求，包含大量有代表性的現(xiàn)實(shí)案例，這樣有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）需要政府相關(guān)部門及行業(yè)協(xié)會(huì)的大力支持

要實(shí)行有效的工學(xué)結(jié)合，校企合作是關(guān)鍵。而企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，謀求利益的最大化，參加工學(xué)結(jié)合會(huì)增加其管理成本，會(huì)計(jì)工作的保密要求也使得其不愿輕易接收在校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這大大制約了企業(yè)與高職院校合作的積極性。目前政府相關(guān)文件中“企業(yè)有責(zé)任接受在校學(xué)生實(shí)習(xí)”之類的內(nèi)容，更多是一種號(hào)召，執(zhí)行難度較大。要很好地貫徹推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要從法律上明確規(guī)定企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，從制度上加以約束，并給參與校企合作的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠或補(bǔ)貼，提高企業(yè)積極性。同時(shí)需要充分發(fā)揮各類會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的作用，使其成為校企交流、合作的橋梁。

（四）需要建立專門的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

目前大部分高職院校都沒(méi)有專門的校企合作管理部門，有關(guān)校企合作的管理協(xié)調(diào)工作一般由教學(xué)系部完成，由于教學(xué)系部的主要工作和服務(wù)對(duì)象在校內(nèi)，精力有限，很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系和過(guò)程管理工作。為保證新的課程體系順利實(shí)施，需要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)(行業(yè))領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門，直屬學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。其主要工作是秉承校企共贏的理念，積極推進(jìn)校企合作，負(fù)責(zé)校企合作中的人、財(cái)、物保障，研究決策校企合作中的重大問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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山東職業(yè)學(xué)院2010年教研課題結(jié)題成果

于政紅/山東職業(yè)學(xué)院教授 李孔月/山東職業(yè)學(xué)院管理系講師

（責(zé)任編輯：陳培瑞)