中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

● 楊守菊

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

● 楊守菊

當(dāng)今，課堂提問依然魅力不減，提問仍然是使用最頻繁的課堂教學(xué)技能與藝術(shù)之一，我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒有提問的課堂，區(qū)別就在于“智者問得巧，愚者問得笨”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中精彩迭出的課堂提問發(fā)揮了不容忽視的作用。

一、巧選時機，啟迪學(xué)生思維

（一）在知識的重難點處提問

每節(jié)課都有教學(xué)重點和難點，只有把這些重、難點逐一突破，才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，教師應(yīng)抓住這一有利時機巧妙設(shè)問，使學(xué)生的思維凝聚在重難點上，讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思考，最后豁然開朗。如講授“呼吸作用和光合作用的關(guān)系”時，學(xué)生常會概念混淆，不得要領(lǐng)，此時，我們可設(shè)計如下問題：有人說，植物的呼吸是吸進二氧化碳，呼出氧氣；動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？有人說，植物在白天進行光合作用，吸進二氧化碳，放出氧氣，晚上進行呼吸作用，吸進氧氣，呼出二氧化碳，對嗎？植物在白天進行呼吸作用，那么呼吸作用為什么顯示不出來呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣由遠(yuǎn)而近地提出思考問題，擺出矛盾，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行思維，不但使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（二）在新舊知識的聯(lián)結(jié)處提問

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，是新舊知識相互作用的過程。因此，在學(xué)習(xí)新知時，教師要充分利用學(xué)生已有的舊知識，把新知識放在整個舊知識的背景中，著力尋找新知識的“生長點”，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)計導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，使學(xué)生逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時，可以充分利用已學(xué)過的《綠色植物的光合作用》知識，以“18世紀(jì)法國化學(xué)家拉瓦錫研究發(fā)現(xiàn)：呼吸作用只在活細(xì)胞內(nèi)進行，它的反應(yīng)方向和光合作用正巧相反”的科學(xué)史作為提示和背景，引導(dǎo)學(xué)生猜測呼吸作用是一個怎樣的過程？學(xué)生做出假設(shè)，然后將整節(jié)課當(dāng)作一個完整的科學(xué)探究過程。這樣，既找準(zhǔn)了新知識的“生長點”，又為從整體上把握光合作用和呼吸作用的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（三）在思維發(fā)展的矛盾處提問

所謂矛盾，是指兩個或更多陳述、想法或行動之間的不一致。在教學(xué)過程中，有許多看似矛盾實則對立統(tǒng)一的問題，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機，巧妙的利用某些“矛盾情節(jié)”向?qū)W生設(shè)問，刻意營造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。如：在學(xué)習(xí)光照對光合作用的影響這一內(nèi)容時，一般規(guī)律是，白天隨光照強度的加強，光合作用的強度會隨之加強，但在夏季中午12時，此時光照最強，而光合作用的強度反而下降，這是為什么？通過這一問，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動了學(xué)生積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理和分析綜合能力，加深了對知識的理解。

（四）在思維的轉(zhuǎn)折處提問

人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中學(xué)生來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時，給予適當(dāng)點撥，引領(lǐng)他們一步一步地去探尋答案。如，學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”一節(jié)時，文中提到科學(xué)技術(shù)就像一把雙刃劍。對于克隆羊“多利”學(xué)生是熟悉的，通過它學(xué)生知道了克隆技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于許多相關(guān)領(lǐng)域，如快速培育具有優(yōu)良品質(zhì)的作物和家畜品種，為拯救瀕危生物開辟了一條新途徑等。然而，對于克隆技術(shù)所衍生出的危及人類傳統(tǒng)倫理及人類基因進化等問題，則不太容易理解。于是我出示問題：“你贊成克隆技術(shù)嗎？請給出理由?！币砸饘W(xué)生深思、多思，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至抵達深刻“理解”的彼岸。

二、把握維度，經(jīng)歷構(gòu)建過程

（一）注重提問難度的適切性

課堂提問要難易適度。提問太易，問題所包含的思維量小，難以激發(fā)學(xué)生積極思考，容易造成學(xué)生不假思索淺嘗輒止的習(xí)慣。提問過難，超出學(xué)生思維所能達到的水平，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。而且，深奧的問題使學(xué)生望而生畏，容易挫傷學(xué)生的積極性，打擊自信心，同樣失去了提問的價值。如何才能做到提問難度適中呢？要以學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維強度達到“最佳狀態(tài)”。如問：動物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮顏色深？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等，這些問題都需要學(xué)生經(jīng)歷或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動，讓學(xué)生在思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)思考、討論、知其所以然，從而引導(dǎo)思維逐步向縱深方向發(fā)展。

（二）注重提問坡度的梯次性

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，促使學(xué)生的思維由已知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，再向未知區(qū)轉(zhuǎn)化，在循序漸進中讓學(xué)生體驗思維的爬坡，歷經(jīng)新知的構(gòu)建。其實，這在心理學(xué)上，就涉及到一個名詞——解答距。心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫 “解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的 “軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例子，就可以回答。這樣的問題，屬“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運用學(xué)過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，合理設(shè)置所提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

（三）注重提問廣度的全面性

所謂廣度，指事物的范圍。我們可以這樣理解提問廣度：首先是提問內(nèi)容的廣度，生物學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，兼顧各方面的知識。然后是提問學(xué)生的廣度，就是提問要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂。這就要求我們在課堂提問中，要尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。如難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于“跳一跳摘到的桃子”，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，享受思維的快樂。

（四）注重提問密度的節(jié)律性

常言道：過猶不及。適量的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能，然而，如同所有真理跨過一步將會變成謬誤一樣，不恰當(dāng)?shù)奶釂柋赜秀Ｓ谏鲜瞿康?。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，課堂提問要把握好問題的密度。教師在課堂提問上要嚴(yán)格控制數(shù)量，合理安排提問的頻次和節(jié)奏，克服課堂提問的隨意性；同時問題提出之后，要駐留適當(dāng)時間予以等待，再讓學(xué)生回答。這樣做的好處是，可以讓更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以增強學(xué)生的自信心；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學(xué)生回答的多樣性等。

三、優(yōu)化形式，力達變中求新

課堂提問不僅有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。尤其對于“怎么問”的問題，要講究提問的方法與技巧，問得開竅、問得巧妙。

如曲問——即運用 “迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問的角度，讓腦筋轉(zhuǎn)個彎兒，問在此而意在彼，使學(xué)生通過一番思考才能回答。如講述“生物的遺傳”一節(jié)時，可運用有趣的諺語提問：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這是為什么？使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后指出這就是遺傳。那么，為什么親代的性狀能傳給子代？這時學(xué)生思維開啟，同時還需轉(zhuǎn)彎，親代并沒有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細(xì)胞傳給下一代，生殖細(xì)胞中究竟有什么呢？原來生殖細(xì)胞中含有控制生物性狀遺傳的物質(zhì)，這樣很自然地引出了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種以曲代直、變換角度的提問方法，擴展了學(xué)生的思維空間，收到曲徑通幽，柳暗花明的功效。

又如懸問——即通過懸而未決的問題構(gòu)成懸念，為學(xué)生營造一種躍躍欲試和急于求知的急迫心理。如講性狀的遺傳時，我抓住機會跟學(xué)生說：“人類的雙眼皮與單眼皮是一對相對性狀，控制這對相對性狀的基因存在于染色體上。如果一對夫婦，男的單眼皮，女的雙眼皮：假如他們生一個孩子，你們說這孩子是雙眼皮，還是單眼皮？”同學(xué)們馬上七嘴八舌嚷開了：“雙眼皮”“單眼皮”、“一雙一單”、“沒有規(guī)律可循”……有的急于催促老師快講下去，問題一旦提出，就構(gòu)成幾種懸念，使學(xué)生答之不能，又罷之不忍，其思維自然而然向深處挺進，直到問題解決為止。

再如逆問——即有意從相反的方面提出假設(shè)，造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂時，“分裂過程中染色體攜帶的遺傳物質(zhì)，經(jīng)過復(fù)制后再均勻地分配到兩個新細(xì)胞的細(xì)胞核中，使新細(xì)胞的遺傳物質(zhì)與原細(xì)胞保持穩(wěn)定”對于七年級學(xué)生來說是個難點。若從正面提問，學(xué)生需用很大的篇幅回答且不易回答清楚。反之，問細(xì)胞分裂過程中，染色體如果不復(fù)制直接均勻地分配到兩個新細(xì)胞中，那么新細(xì)胞內(nèi)的染色體和原細(xì)胞是否一樣？是否還能保持生物遺傳性狀的穩(wěn)定性？這樣提問，學(xué)生被引入矛盾的思辨之中，由此展開辯論，最后經(jīng)教師點撥，統(tǒng)一認(rèn)識，學(xué)生對所學(xué)知識就印象深刻，掌握牢固。

事實上，提問看似簡單實則大有學(xué)問。課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問的方法也是多種多樣，只要我們能恰當(dāng)取舍，合理運用，就能打開學(xué)生思維的閘門，啟迪學(xué)生智慧。

四、倡導(dǎo)開放，彰顯學(xué)生個性

所謂開放性提問，即答案不是唯一的提問。開放性提問允許學(xué)生從不同的角度和層次去分析，鼓勵學(xué)生做出多種可能的猜想、解釋或答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生個性。教學(xué)時可以這么做：如條件開放。在“探究植物呼吸釋放二氧化碳”時，教師在課前布置學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生有的按照課本上的裝置通過漏斗向裝有萌發(fā)種子的廣口瓶中注水，將瓶中的氣體導(dǎo)入盛有澄清石灰水的試管內(nèi)；有的改用塑料瓶，通過擠壓將瓶中的氣體導(dǎo)入石灰水中；還有的采用注射器抽取法，將瓶中的氣體通過注射器注入石灰水中。這樣，實驗的條件開放了，學(xué)生設(shè)計的空間也就開闊了。又如過程開放。即所提出問題可以是多角度的，多層面的。如學(xué)習(xí)了“尿液的形成”后，出示血漿、原尿和尿液的成分比較表，讓學(xué)生自主提出問題，請其他同學(xué)回答并說明原因。于是，哪兩者之間比較、變得怎樣了等，提出的問題可謂“多姿多彩，異彩紛呈”，有效地促進和加深了學(xué)生的理解。再如答案開放。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的危害”時，可以提出“東營的護城河一段時間以來，水體發(fā)黑，藻類大量繁殖，魚蝦死亡，水面發(fā)出難聞的臭味，請同學(xué)們?yōu)槲覀兊淖o城河設(shè)計幾種治理水污染的方案?！钡龋诨卮疬@些開放性的問題時，學(xué)生可能有些觀點不夠正確和完整，但是同學(xué)們充分參與，就可以增長知識，開闊視野。

在開放性問題的推動下，學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的學(xué)習(xí)感受與反應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)中那些“一問一答、一答一個準(zhǔn)”的問題相比，開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、激勵評價，促進學(xué)生發(fā)展

教師在教給學(xué)生生物學(xué)知識和技能的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，要讓學(xué)生在回答問題中獲得成功的情感體驗，以促使學(xué)生保持足夠的思考熱情，進而產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力。

然而，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到有的教師在學(xué)生回答問題之后，就令其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項活動；有的甚至不“請”其坐，學(xué)生站也不是，坐也不是，處于尷尬境地……事實上，教師的評價非常重要，它既能讓全體學(xué)生明白正確答案是什么，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，享受回答問題帶來的成功樂趣，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。如對回答正確而且有獨到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚；對于回答不夠全面的同學(xué)，也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；而對于回答錯誤的學(xué)生，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進一步進行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案；當(dāng)學(xué)生回答不出問題，特別是對提問保持沉默時，教師最好機智地創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回答，并適時“讓學(xué)生體面地坐下”。只有充分尊重、激勵學(xué)生，才能贏得學(xué)生的心理安全，贏得學(xué)生的積極思維、踴躍發(fā)言。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。是的，問題設(shè)計得新，就能像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生；問題設(shè)計得深，猶如向?qū)W生的思維之湖投入一顆石子，能泛起層層漣漪，激起朵朵美麗的思維之花；問題設(shè)計得精，能將重難點聚焦于此問，從而起到牽一發(fā)而動全身的效果；問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生便能以問題為階梯，拾級而上，逐層深入理解知識……有效的課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在新課程理念下，我們要勤思考、多探索，做提問的智者，讓我們的生物課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。

[1]王雪梅．課堂提問的有效性及其策略研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2006．

[2]鐘為永．語文教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998．

[3]王向華．對話教育論綱[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009．

[4]李方艾．《桃花源記》問題設(shè)計一得[J].語文教學(xué)與研究．2004(2)．

楊守菊/山東省東營市教育科學(xué)研究院

（責(zé)任編輯：劉 明）