初中地理教學(xué)與生活的融合

陳超

（晉江市高登中學(xué)，福建晉江 362200）

初中地理教學(xué)與生活的融合

陳超

（晉江市高登中學(xué)，福建晉江 362200）

傳統(tǒng)的初中地理課堂，很多教師將地理書本高度抽象、高度概括的理論知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)系統(tǒng)講解，而忽視了地理就在我們身邊，忽略了地理源于生活、服務(wù)于生活的應(yīng)用性學(xué)科本質(zhì)，因此，初中地理走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，構(gòu)建“生活化”的初中地理課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂里去想象、去體驗(yàn)，從而使初中地理教學(xué)變得更生動(dòng)、更有效、更實(shí)用。

初中地理；教學(xué)；生活；融合

在初中地理教學(xué)中，教師常常會(huì)憤怒于學(xué)生對(duì)地理常識(shí)的一無所知，地理與我們的生活息息相關(guān)，它就在我們的日常生活中，我們并非對(duì)它熟視無睹，只是學(xué)生還無法將課本中的地理理論知識(shí)與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以，與其憤怒，不如嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走近生活、關(guān)注生活、觀察生活，當(dāng)注重到地理教學(xué)與生活的融合時(shí)，學(xué)生頭腦中構(gòu)建地理知識(shí)體系也就是水到渠成之事。

一、初中地理“生活化教學(xué)”的必要性

（一）初中地理課程理念的要求

新一輪課程改革在不斷深入進(jìn)行中，2011年國家頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求初中地理“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，更加重視學(xué)生在接受、理解地理知識(shí)之后，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)理解、解決。

因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“生活化”教學(xué)應(yīng)用初中地理課堂，無疑是對(duì)初中地理課程基本理念的完美契合，是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的明智選擇。

（二）初中生的思維特征

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)兒童的思維傾向于具體思維和動(dòng)作思維，初高中生則傾向于抽象思維。初中生作為過渡階段，思維形式正由具象思維過渡到以理性邏輯思維為主的抽象思維，但這種理性邏輯思維能力仍依賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象，思維仍屬經(jīng)驗(yàn)型。所以初中地理等自然學(xué)科教學(xué)要從學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生缺乏有關(guān)感性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要通過觀察實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)手段，向?qū)W生提供具體感知，借助形象思維，使學(xué)生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化。

二、初中地理教學(xué)與生活融合的具體措施

（一）結(jié)合生活實(shí)例，加深知識(shí)理解

想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理在生活中的形態(tài)。初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)與地理理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活情境，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感知，并從這些現(xiàn)象中，挖掘地理知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生親身實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料，授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使學(xué)生感到地理就在自己身邊，并不神秘。

學(xué)習(xí)由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的“夏季作息時(shí)間表”和“冬季作息時(shí)間表”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在后者安排上，比前者提早上學(xué)、放學(xué)，由此追問：“學(xué)校為什么要作出這個(gè)改變？”再提出問題：“冬天放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？夏天放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？”

放學(xué)回家的天色，是學(xué)生每天經(jīng)歷的生活體驗(yàn)。這些我們每天生活遇到的事情，就是地理現(xiàn)象，正是地球繞著太陽公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化。

這一節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)積極，參與度大大提高。學(xué)生能根據(jù)自身生活實(shí)際理解地理問題，體驗(yàn)到生活中處處有地理，既對(duì)地理產(chǎn)生興趣和信心，又對(duì)地理建立了一種需求感。

（二）運(yùn)用地理知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象

地理環(huán)境對(duì)日常生活的影響深入到衣、食、住、行方方面面，我們可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解釋日常生活的許多現(xiàn)象。

穿衣方面，運(yùn)用氣候或大氣對(duì)太陽輻射削弱作用的地理知識(shí)：夏季氣溫高，太陽高度大，太陽能量集中，淺色衣服反射率高，可以把太陽光反射回去，人吸收的太陽輻射就小，不至于太熱；而冬季氣溫低，深色衣服反射率低，吸收率大，可以把太陽輻射更多吸收，人就會(huì)暖和，幫助學(xué)生理解為什么“人們夏季喜愛穿淺色衣服，而冬季穿深色衣服”。

居住方面，傳統(tǒng)民居樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件限制。草原牧民為了讓牲畜有糧食保障，實(shí)現(xiàn)草原可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)游牧需要，通常居住在搭建方便、搬遷方便的蒙古包里；黃土高原窯洞源于黃土有直立、保暖性好的特點(diǎn)，為了適應(yīng)該地區(qū)干燥少雨、多風(fēng)沙天氣的自然環(huán)境，一般背風(fēng)建設(shè)，呈東北、西南方向，可保暖驅(qū)寒，避免風(fēng)沙天氣侵害；西南地區(qū)吊腳竹樓，高懸地面，用木柱撐起分上下兩層，既通風(fēng)干燥防潮，又防毒蛇、野獸，樓板下還可放雜物。

又如“南稻北麥”“南米北面”“南甜北咸，東辣西酸”“南尖北平”“南船北馬”“江浙盛產(chǎn)絲綢”“新疆瓜果香甜”“黃河下游的地上河”等無一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系，這些事實(shí)的原因都能從地理知識(shí)中找到答案。

理解、掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們更清楚地看待身邊生活現(xiàn)象，生活在更理性的世界中。這種學(xué)以致用的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)地理實(shí)踐，解決生活問題

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識(shí)越用，印象越深刻。身臨其境感受知識(shí)的力量，會(huì)讓學(xué)生更能接受抽象的地理知識(shí)，甚至愛上學(xué)習(xí)。

地理知識(shí)的實(shí)踐，從身邊小事開始：曾經(jīng)拍攝的旅游照片，或旅游地圖，以此引起學(xué)生對(duì)旅游生活常識(shí)的興趣；生活中我們覺得順利成章的事，也蘊(yùn)含地理知識(shí)，如我們居住的房子朝向的選擇，不同省份的四季存在較大差異等。有趣的學(xué)習(xí)方式，又能夠提高讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，樂在其中，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（四）有意觀察生活，培養(yǎng)地理思維

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中地理知識(shí)，不僅能鞏固已學(xué)地理知識(shí)，更能提高學(xué)生分析問題的能力，并以此學(xué)習(xí)未曾掌握的地理知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生以懷疑的眼光看生活，對(duì)習(xí)以為常的事物，更要重新思考，探究每個(gè)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)。

我們從《地理》教科書中知道，旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)，相對(duì)于第一、第二產(chǎn)業(yè)，占用資源少，不會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢水等污染物而被稱為綠色產(chǎn)業(yè)，但事實(shí)真的是如此嗎？

隨著生活水平提高，每到假期總能見到各大景區(qū)人山人海。家鄉(xiāng)的菊花展、五店市傳統(tǒng)街區(qū)作為當(dāng)?shù)亓ν频穆糜萎a(chǎn)品，早已聞名遐邇，只要走出家門就能見證旅游業(yè)帶來的負(fù)面影響：人流的爆發(fā)性增長(zhǎng)帶來周邊餐飲的繁榮，也增加污水、垃圾排放量；越來越多家庭置辦了汽車，自駕游成為一種潮流，汽車尾氣也跟著“蒸蒸日上”；超負(fù)荷接待造成景區(qū)破壞……這樣的旅游業(yè)并非我們期望的“純天然，無污染”。這樣的觀點(diǎn)，正是來源學(xué)生對(duì)于生活與書本知識(shí)的思考，學(xué)生們敢于對(duì)既有理論質(zhì)疑，不正體現(xiàn)了他們的地理思維嗎？

著名捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”

緊緊圍繞新課標(biāo)，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗(yàn)到地理來源生活，服務(wù)于生活。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理教師的職責(zé)才能得到更好履行。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011年2月.

[2]張文.高玉柏.生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊. 2006（10）：47-49.

[3]楊景娜.讓初中地理教學(xué)更貼近生活.關(guān)愛明天.2015（6）：351-352.

[4]岳利敏.初中地理教學(xué)與生活.學(xué)苑教育.2011（7）：90.

責(zé)任編輯 鄧 振

陳 超（1985—），女，福建建寧人，晉江市高登中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈乩碇R(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。