專題探究式教學(xué)的嘗試——以小學(xué)品社課為例

● 呂曉娟 呂多靜

探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。在品社課教學(xué)中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)使探究過(guò)程成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)奇跡，不斷主動(dòng)參與的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，促使活動(dòng)的持續(xù)和深化，使教學(xué)富有成效。

一、鋪墊探究基石

即在探究活動(dòng)前或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或提出出乎意料的話題，使學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑。這樣做的目的就是為了營(yíng)造一種課堂氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，從而使他們產(chǎn)生需求，激發(fā)愿望，積蓄能量，進(jìn)而促使積極心理效應(yīng)的產(chǎn)生。

在教學(xué)《祖國(guó)有多大》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道嗎？祖國(guó)面積很大，陸上國(guó)界線長(zhǎng)20000多千米，祖國(guó)的陸地鄰居就多了，是世界上鄰居最多的國(guó)家呢，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察地球儀找一找祖國(guó)的鄰居有哪些國(guó)家？”孩子們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們開始在地球儀上找了起來(lái)。很顯然，在這一過(guò)程中，孩子們的好奇心在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為強(qiáng)烈的求知欲望和探究行為，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)，兒童只有在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生產(chǎn)生真切體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次活動(dòng)。在教學(xué)《我認(rèn)識(shí)它們》一課中，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，我大膽的帶領(lǐng)一列學(xué)生做汽車司機(jī)，大屏幕課件演示汽車行進(jìn)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)遇到的各種交通標(biāo)志，座位上的學(xué)生觀察這些“司機(jī)”的操作。立體的視頻道路，學(xué)生的反應(yīng)是真實(shí)的，暴露的問(wèn)題也是真實(shí)的。有了這樣的體驗(yàn)，就為下一環(huán)節(jié)的討論交流做好了鋪墊。

二、把握探究梯度

五六年級(jí)品社教材涉及地理、歷史等知識(shí)，教師一味的講解，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，出現(xiàn)“一言堂大滿貫”現(xiàn)象。于是“專題探究式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐中，教師對(duì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)容易產(chǎn)生兩種極端的情況：一種是放任自流，另一種是包辦代替。放任型的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主參與意識(shí)，在確定了研究的主題，就讓學(xué)生完全依靠自己查閱資料寫小專題報(bào)告。結(jié)果是資料一大堆，重點(diǎn)不清楚結(jié)論不明白。包辦型的指導(dǎo)則是怕學(xué)生什么都不會(huì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究過(guò)程，提供完整的研究資料讓學(xué)生照搬照抄，按著教師既定計(jì)劃一步步地做，結(jié)果是學(xué)生得到的是統(tǒng)一的結(jié)論，獲得的是相同的方法。整節(jié)課缺少生生互動(dòng)，氣氛不活躍。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)與完整的知識(shí)建構(gòu)。兩種方式都會(huì)導(dǎo)致專題探究的低效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣也就漸漸喪失了。教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小專題研究，注重研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄選資料，用多種形式進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生自主探究匯報(bào)交流的過(guò)程中教師及時(shí)的介入探究學(xué)習(xí)，把握好介入的度。

《祖國(guó)有多大》一課的教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)我國(guó)陸上國(guó)界線長(zhǎng)20000多千米，大陸海岸線長(zhǎng)18000多千米。感受祖國(guó)面積大、邊界線長(zhǎng)。枯燥的數(shù)字，學(xué)生對(duì)38000多千米的長(zhǎng)度沒(méi)有概念。我及時(shí)介入設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：漫游祖國(guó)大陸——出示課件：祖國(guó)版圖，認(rèn)識(shí)“陸上國(guó)界線”“大陸海岸線”，×××同學(xué)想圍繞祖國(guó)走一圈，他每天走8小時(shí)，每小時(shí)走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大約是幾年呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道大約是1583天，走4年多一個(gè)月。學(xué)生對(duì)祖國(guó)有多大，有了一個(gè)比較形象具體的認(rèn)知。

三、智慧把握探究生成

學(xué)生在自主探究的思維碰撞交流過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出獨(dú)特的見解。教師不能草率否定學(xué)生發(fā)表自己看法，提出自己見解，參與探究活動(dòng)的權(quán)利。課堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，幾乎每個(gè)教師都會(huì)面臨即時(shí)的挑戰(zhàn)與抉擇。如何應(yīng)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)之外的事件，考驗(yàn)著教師的教學(xué)技能和課程意識(shí)。我們應(yīng)該用自己充滿智慧的引導(dǎo)生成課堂未預(yù)約的精彩而使品社課堂充滿魅力。

教學(xué)《我們的生活離不開他們》一課時(shí)，孩子們通過(guò)實(shí)地觀察學(xué)校食堂看工人工作才知道他們竟然是從早晨6點(diǎn)就開始忙碌，買菜、摘菜、燒鍋爐、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5點(diǎn)多才下班，而且風(fēng)雨無(wú)阻。孩子們都深深地感動(dòng)了。中午一頓簡(jiǎn)單的飯菜，食堂工作人員需要做這么多的工作，十分辛苦。這時(shí)，半路殺出個(gè)程咬金，一個(gè)家里開飯店的孩子突然提出自己的見解：“我家開飯店，服務(wù)員確實(shí)很辛苦，但他們是為了賺錢才這么做的?！边@顯然是一個(gè)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極不和諧的音符。怎么處理呢？如果強(qiáng)扭學(xué)生的觀點(diǎn)，灌輸工作人員的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，孩子們內(nèi)心深處肯定不服氣的。于是，我順著孩子的思路問(wèn)道：“是呀，他們也有孩子、父母，這么辛苦，這么累的賺錢，是為了什么呢？”孩子們有的說(shuō)：“可能他們是為了給孩子上大學(xué)交學(xué)費(fèi)?！庇械恼f(shuō)：“可能他們家里有人生病，這份工作可以掙錢養(yǎng)家做醫(yī)藥費(fèi)?！蔽页脛?shì)說(shuō)：“是呀，他們?cè)陴B(yǎng)家糊口的同時(shí)，也為我們提供了服務(wù)?！苯涣髋鲎仓?，孩子們的情感體驗(yàn)更深了，認(rèn)識(shí)更深刻、更全面了：工作人員也不是一味的不圖回報(bào)地付出，在付出勞動(dòng)的同時(shí)，也獲得了報(bào)酬。我們離不開他們的勞動(dòng)，社會(huì)也離不開他們的勞動(dòng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是教師課前預(yù)設(shè)的，而是教師及時(shí)捕捉到了課堂的靈動(dòng)生成。順勢(shì)我及時(shí)補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)新聞“學(xué)雷鋒擦鞋班”一群殘疾人接受了社會(huì)愛(ài)心人士的救助，他們自愿組成志愿小組免費(fèi)為路人擦皮鞋，希望為陌生的人們也送去一份溫暖，大家一起感受無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)?？梢?，在課堂生活中，教師要高度關(guān)注課堂中的意外事件并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其為品社課堂所用，成為生成性教育資源，從而使課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。

四、積極拓寬探究空間

專題探究式學(xué)習(xí)如果沒(méi)有充足的，必須的材料，探究活動(dòng)會(huì)處于蜻蜓點(diǎn)水浮于表面的現(xiàn)象，很難展開和深入。因此，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出較多的課外時(shí)間，以不同的組合方式去開展諸如實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等多種多樣的活動(dòng)，去調(diào)查研究實(shí)踐自己的想法，開展小組討論。不斷拓展探究空間，由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行自主探究，才能獲得更多的發(fā)現(xiàn)，感受更多的收獲和喜悅！

如學(xué)習(xí)《在郵局工作的人們》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到郵局，實(shí)地考察郵局的工作人員工作。同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看、談話交流、翻閱資料知道了郵局除了寄送報(bào)刊書信包裹之外還有儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)等其他工作。

五、切實(shí)注重探究實(shí)效

課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式才會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流，討論，爭(zhēng)辯和合作，教師則要耐心地聆聽學(xué)生的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，許多課程資源都是在互動(dòng)教學(xué)，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中不斷涌現(xiàn)和生成的。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自身所蘊(yùn)含的課程資源和學(xué)生所蘊(yùn)含的課程資源只有在師生和諧互動(dòng)的過(guò)程中才能充分發(fā)揮作用。

和諧的探究氛圍為師生雙方情感的協(xié)調(diào)和建立愉快、信任、合作的關(guān)系創(chuàng)造了條件，相信在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，品社課堂定會(huì)呈現(xiàn)出扎實(shí)有效的新局面。