瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的特點(diǎn)及啟示*

● 呂潤(rùn)美

瑞典是一個(gè)發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，更是一個(gè)風(fēng)光綺旎、景色宜人的國(guó)度，半數(shù)以上的國(guó)土被森林覆蓋，人均土地和綠地的占有量都位居世界前列。擁有如此優(yōu)美的環(huán)境，除了得益于政府關(guān)于環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)格立法和各項(xiàng)管理措施得當(dāng)，以及企業(yè)的參與配合之外，從小就對(duì)孩子進(jìn)行有效的可持續(xù)發(fā)展教育也起了十分重要的作用。在瑞典，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都非常重視對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展教育。筆者應(yīng)瑞典國(guó)際合作開(kāi)發(fā)署的邀請(qǐng)，有幸作為國(guó)家教育部學(xué)習(xí)考察團(tuán)的成員之一，赴瑞典參加了由瑞典、南非和中國(guó)共同舉辦的為期三周的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育高級(jí)國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目。期間，聆聽(tīng)了瑞典和南非環(huán)境教育專(zhuān)家們的講座，實(shí)地考察了斯德哥爾摩、烏普薩拉、馬爾默、隆德四地中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育開(kāi)展情況，瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育給我留下了深刻的印象。

一、瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育概況

（一）瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的歷史背景

瑞典學(xué)校中提及的環(huán)境教育最早可追溯到《1962年版中學(xué)生物教學(xué)大綱》，當(dāng)時(shí)的概念是“喚醒對(duì)自然的責(zé)任”。這僅僅是環(huán)境教育的朦朧階段，實(shí)際上像很多歐洲國(guó)家一樣尚未完全脫離開(kāi)自然教育和自然研究階段。20世紀(jì)60年代末，受歐美掀起的環(huán)境運(yùn)動(dòng)的影響，瑞典在1969年的課程中明確提到“環(huán)境”一詞。此后，又受1977年第比利斯國(guó)際環(huán)境教育大會(huì)報(bào)告的影響，1980年版瑞典國(guó)家課程中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)合。1985年《瑞典教育法》提出“開(kāi)展所有的學(xué)校活動(dòng)都必須要與基本的民主價(jià)值觀相一致，并鼓勵(lì)學(xué)校中所有的工作人員尊重每個(gè)人自身的價(jià)值觀和共享的環(huán)境?！?992年瑞典實(shí)施課程改革，在課程中明確提到三點(diǎn)，即對(duì)復(fù)雜的全球環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習(xí)必須要對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題更好的理解與我們能夠?yàn)榻鉀Q環(huán)境問(wèn)題的努力相結(jié)合；生活方式對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)每個(gè)人都是及其明顯的；要討論設(shè)計(jì)環(huán)境的沖突問(wèn)題、與環(huán)境相關(guān)的生活質(zhì)量和倫理等問(wèn)題[1]。

（二）瑞典對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的要求

在瑞典義務(wù)教育階段的16門(mén)課的國(guó)家教學(xué)大綱中，有9門(mén)明確有可持續(xù)發(fā)展教育方面的要求。如在生物課中提出的要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然并為自然負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)他們參與健康問(wèn)題以及人與自然和諧相處問(wèn)題的討論能力；在物理課中提出使學(xué)生應(yīng)該具備各種能源及保護(hù)、環(huán)境、資源和安全方面的技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境、能源以及資源的角度了解人類(lèi)各種活動(dòng)以及各種人工建筑所帶來(lái)的后果，并對(duì)之進(jìn)行定量、定性分析和評(píng)價(jià)；化學(xué)課中提出使學(xué)生具備化學(xué)理論知識(shí)，并能把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于處理環(huán)境、安全與健康問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在討論資源利用、污染和生態(tài)循環(huán)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)；在技術(shù)課中提出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)史如何持續(xù)影響人類(lèi)社會(huì)和自然，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析技術(shù)對(duì)自然、社會(huì)和個(gè)人的生活環(huán)境的有利影響和不利影響。瑞典環(huán)境與健康教育方面的內(nèi)容不僅滲透在義務(wù)教育的大綱中，也滲透在非義務(wù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中[2]。

一、瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主要做法和特點(diǎn)

（一）可持續(xù)發(fā)展作為高中生研究項(xiàng)目

在瑞典，可持續(xù)發(fā)展是高中的必修課，要修滿(mǎn)40課時(shí)。相對(duì)而言，地理、生物卻是選修課程。我們?cè)诼〉率袇⒂^Polhemsskolan高中時(shí)，正逢此高中進(jìn)行為期兩周的可持續(xù)發(fā)展教育。他們學(xué)校每個(gè)學(xué)期要拿出兩周的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育，在這兩周時(shí)間內(nèi)，所有的課程都為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個(gè)項(xiàng)目，所有課程的老師共同組織參與。課程計(jì)劃是由所有課程的老師一起商討制定，劃分出每門(mén)課程應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，教師會(huì)告訴學(xué)生計(jì)劃及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這兩周的開(kāi)始，教師會(huì)先教給學(xué)生一些知識(shí)和研究方法，然后讓學(xué)生選研究問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生選出了研究問(wèn)題，進(jìn)行研究開(kāi)題申請(qǐng)，教師通過(guò)后，則開(kāi)始研究。在研究課題申請(qǐng)過(guò)程中，教師更多是給學(xué)生一些引導(dǎo)和建議。在研究過(guò)程中，教師作為咨詢(xún)和協(xié)助者，一直在辦公室等候?qū)W生前來(lái)咨詢(xún)和探討。最后學(xué)生交研究報(bào)告，同學(xué)之間進(jìn)行討論，彼此分享和分析研究報(bào)告。

（二）注重校園可持續(xù)發(fā)展教育的熏陶

瑞典的中小學(xué)極其重視校園的設(shè)施建設(shè)和裝飾。全體師生生活學(xué)習(xí)在自然和諧的環(huán)境里會(huì)感到保護(hù)環(huán)境就是身邊的事情，通過(guò)努力是可以做到的，并逐漸把保護(hù)環(huán)境作為生活的一個(gè)部分。我們走訪(fǎng)了瑞典的一些學(xué)校，在實(shí)地考察中我們發(fā)現(xiàn)和了解到，一些有條件的學(xué)校都有廢物回收、廢水凈化、自然通風(fēng)設(shè)備，有太陽(yáng)能發(fā)電及風(fēng)力發(fā)電裝置，有的甚至還有廁所廢物的整套處理設(shè)備，有的還將舊房子拆下來(lái)的廢瓦磚用于新房屋的修建。實(shí)驗(yàn)室中有排風(fēng)洗塵器，學(xué)生即便做普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)人也必須配帶護(hù)目眼鏡，以保證學(xué)生的安全和健康。在教學(xué)中，教師注重在各學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境教育內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)安排環(huán)境主題教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)研究式學(xué)習(xí)收集資料，制作幻燈，扮演角色，在課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和感受環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（三）重視戶(hù)外可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)

在大自然中開(kāi)展形式活潑的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最有效地可持續(xù)發(fā)展教育方式之一。在瑞典，有很多校外環(huán)境教育場(chǎng)所，有的是農(nóng)場(chǎng)、森林、草地，有的是野生動(dòng)物園、植物園等，這些場(chǎng)所雖然名稱(chēng)不同，形式各異，工作重點(diǎn)也不一樣，但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)：都向?qū)W校開(kāi)放，都有大面積的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地和與之相配套的生動(dòng)的活動(dòng)方案，為學(xué)生提供開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)的教室或展室。學(xué)生可以在這里接收如環(huán)境游戲、實(shí)地觀察等形式活潑的可持續(xù)發(fā)展教育。

考察期間，我們參觀了斯德哥爾摩市的Nature School，這所自然學(xué)校依湖而建，非常漂亮。學(xué)生在這里，可以去樹(shù)林里認(rèn)植物，可以在湖面上打撈水生生物。Nature School里還設(shè)有垃圾分類(lèi)設(shè)備、微型污水處理廠(chǎng)、生態(tài)瓶等，供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。我們還參觀了馬爾默市郊區(qū)的一所生態(tài)木偶劇院。木偶劇院的主人是斯蒂芬先生，他利用一位農(nóng)場(chǎng)主提供的大房子建立了一家生態(tài)木偶劇院，并在旁邊的空地上開(kāi)發(fā)了一個(gè)畢加索花園。生態(tài)木偶劇場(chǎng)和畢加索花園的設(shè)計(jì)遵循三個(gè)理念：用最少的資源、利用最天然的能源、最謹(jǐn)慎地處理會(huì)損害自然環(huán)境的廢物[3]。他們制作的木偶的材料都取自外面的樹(shù)林和田野，以及一些廢舊的材料：木頭、柳條、稻草、土豆、蒜苗、蘋(píng)果、布頭、紙片等等。來(lái)到這里的孩子，看完精彩的木偶劇后，如果他對(duì)木偶感興趣，可以親自動(dòng)手做一個(gè)，然后跑到外面去盡情的玩耍。

這些地方都可讓孩子用看、聽(tīng)、摸、聞等最直接的方式接觸自然，以呼喚孩子們心靈深處那份對(duì)自然、對(duì)一切生命的情感。這些場(chǎng)所為生活在現(xiàn)代都市中的孩子提供了認(rèn)識(shí)自然、親近自然的機(jī)會(huì)。有了這樣的認(rèn)識(shí)和親近，孩子們對(duì)環(huán)境才有了發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，這種愛(ài)會(huì)成為日后他們保護(hù)環(huán)境的最大動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)能力

瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的目的不僅在于提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)，更重要的是使他們養(yǎng)成善待環(huán)境的行為。其最大的特點(diǎn)在于突出培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展思維方式，進(jìn)而使學(xué)生能形成自覺(jué)意識(shí)并獨(dú)立思考自己應(yīng)采取的有益于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)者就介紹一個(gè)案例：斯德哥爾摩市一所中學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)市區(qū)有個(gè)垃圾收集中心位置不合理，就通過(guò)調(diào)查研究，寫(xiě)了份報(bào)告遞交了市政府，市政府通過(guò)考察，最后通過(guò)了學(xué)生的提議，遷走了此垃圾收集中心點(diǎn)。這種案例在瑞典不是個(gè)案?？沙掷m(xù)發(fā)展教育在瑞典是一個(gè)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展問(wèn)題及其解決方案的教育，培養(yǎng)的是公民的行動(dòng)能力。

（五）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際視野

瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育不僅重視學(xué)生關(guān)于環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，而且內(nèi)容上著眼于區(qū)域性環(huán)境教育和全球性環(huán)境教育，要求不僅要立足于地區(qū)實(shí)際，而且還要注重全球性問(wèn)題。一次，我們?cè)谒沟赂鐮柲κ蠸krapan高中聽(tīng)課，他們放了《解構(gòu)企業(yè)》這部片子里的一個(gè)片段“某個(gè)亞洲地區(qū)的衣服制造工廠(chǎng)雇傭童工，童工的工資和醫(yī)療保障條件都很差”，教師讓學(xué)生討論這是怎樣的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與瑞典人有什么關(guān)系。瑞典的學(xué)生分享說(shuō)，“我們買(mǎi)到的衣服價(jià)格很低，他們的童工待遇很差，我們可以提高衣服的價(jià)格，讓他們的待遇好起來(lái)?！痹谌鸬洌@種全球視野看可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的教育案例很多，通過(guò)教育逐步使學(xué)生形成全球的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。將環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域性與全球性融洽地結(jié)合起來(lái)，這也是瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的一大特征。

（六）營(yíng)造社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育氛圍

瑞典人的環(huán)保意識(shí)普遍較高。如垃圾分類(lèi)工作非常完善，人們會(huì)自覺(jué)地做垃圾分類(lèi)，不但街上的分類(lèi)垃圾箱很完備，就連瑞典人的家里也有小的分類(lèi)垃圾桶。人們?cè)诩彝ド钪械墓?jié)水、節(jié)點(diǎn)、節(jié)約糧食行為也隨處可見(jiàn)。我們?cè)谌鸬渑嘤?xùn)期間，參觀了斯德哥爾摩市的Hammarby Sjstad社區(qū)，這個(gè)社區(qū)是在一片工業(yè)區(qū)的上面建起的，社區(qū)里每幢樓房都建好了垃圾回收系統(tǒng)，每戶(hù)人家的垃圾會(huì)通過(guò)此系統(tǒng)集中在社區(qū)垃圾處理中心，通過(guò)技術(shù)制作沼氣，然后這些沼氣用來(lái)作為供應(yīng)公交汽車(chē)的燃料。斯德哥爾摩市有很多公共汽車(chē)是用回收來(lái)的垃圾制成的沼氣為燃料的。瑞典還有很多企業(yè)、民間環(huán)保團(tuán)體和組織，開(kāi)展各種各樣的環(huán)?；顒?dòng)。我們?cè)谌鸬渑嘤?xùn)的承辦者Ramboll Natura AB就是致力環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)公司。在這樣的家庭和社會(huì)環(huán)境中，孩子耳濡目染，更容易養(yǎng)成正確的環(huán)境意識(shí)和良好的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

三、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的啟示

在瑞典的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)中，我們不僅學(xué)習(xí)了解到瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的一些主要做法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也帶給了我們一些有益的啟迪和思考。

（一）要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育

目前，越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)把可持續(xù)發(fā)展教育列入基礎(chǔ)教育中，并將其視為可持續(xù)發(fā)展能力和價(jià)值取向建設(shè)的重要組成部分。青少年是國(guó)家和民族的未來(lái)，加強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教育，使青少年正確認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，建立對(duì)環(huán)境的正確價(jià)值觀，是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是貫徹落實(shí)環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策，提高全民族的環(huán)境意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)的奠基工程。為此，必須從戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，通過(guò)多種形式廣泛深入地開(kāi)展校內(nèi)外環(huán)境教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、學(xué)校、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。

（二）重視和加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

師資是可持續(xù)發(fā)展教育成敗的重要前提之一。從我國(guó)來(lái)看，目前中小學(xué)環(huán)境教育缺乏專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)門(mén)的教材，可持續(xù)發(fā)展教育主要是滲透在相應(yīng)的學(xué)科之中，由其他學(xué)科的教師完成。這些教師瑞然大多受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，但普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教育的系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)時(shí)往往局限于本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的框架，而把環(huán)境和環(huán)境知識(shí)作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學(xué)科的日常教學(xué)，較大工作量使之難以有更多的時(shí)間和精力可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)研究工作，這在一定程度上影響了可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量和水平。為此，要針對(duì)普及可持續(xù)發(fā)展教育的需要，制定專(zhuān)門(mén)的可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)舉辦可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)班，組織教師參加觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題講座等形式，加強(qiáng)中小學(xué)相關(guān)教師可持續(xù)發(fā)展教育的培訓(xùn)，提高他們的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境及環(huán)保知識(shí)，使中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育能夠持續(xù)、深入、有效地開(kāi)展。

（三）努力營(yíng)造保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)氛圍

瑞典人認(rèn)為，社會(huì)中的每一個(gè)都應(yīng)該是保護(hù)環(huán)境，維護(hù)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的積極參與者。因此，無(wú)論是學(xué)校教師、學(xué)生、社區(qū)中的每一個(gè)成員都應(yīng)該接受環(huán)境教育，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。我們?cè)趯W(xué)校教育中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還要加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育，注重教學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，并自覺(jué)地表現(xiàn)在平時(shí)的行為習(xí)慣之中。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化家庭和社會(huì)的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任，使其以積極的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)加入到可持續(xù)發(fā)展的行列，在全社會(huì)形成“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的良好氛圍，從自身做起，從保護(hù)環(huán)境的每一件小事做起，把我們共同生活的家園建設(shè)得更加美好。

[1]楊萬(wàn)仁.瑞典的環(huán)境教育及啟示[J].寧夏教育，2007，（4）.

[2]Swedish National Agency for Education, 《Curriculum for the non-compulsory school system Lpf 94》,www.skolverket.se

[3]楊珂.將大自然的禮物送給孩子[J].環(huán)境教育，2009，（6）.