給結(jié)論，還是轉(zhuǎn)變思維方式——中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問題及解決之道

● 曹紅旗

最近，我常常想：從參加工作以來，我們參加了那么多會議式的報(bào)告會和講習(xí)班，在會上聆聽了那么多著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，也聽取了那么多優(yōu)秀教師先進(jìn)做法的介紹，到底有那些收獲？對于我們廣大教師的專業(yè)成長到底起了多大作用？

我不是否認(rèn)會議式講習(xí)班、報(bào)告式培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展一點(diǎn)作用也沒有，更不否認(rèn)這種培訓(xùn)方式的價(jià)值所在。它不僅可以在較短的時(shí)間內(nèi)告訴老師更多的新知識、新理念和新方法，開闊他們的知識視野，使他們了解更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，而且還十分節(jié)省時(shí)間和人力物力。但是，這種培訓(xùn)方式的最大缺陷在于傳授給教師的專業(yè)知識不系統(tǒng)并且非常零散，而且更多的是直接給予教師現(xiàn)成的結(jié)論和答案，沒有在培養(yǎng)教師的思維方式和思維習(xí)慣上下功夫、做文章。當(dāng)然，在短短幾天的培訓(xùn)時(shí)間里，面對幾百、甚至上千人，即使想去這樣做，時(shí)間也不夠。

要成為一個(gè)成熟而優(yōu)秀的教師，僅僅只有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有豐富的專業(yè)知識還是不夠的，而且應(yīng)該具備完善的知識結(jié)構(gòu)，具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和善于改革創(chuàng)新的能力，形成敏銳的問題意識，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。這些要求都是會議式的報(bào)告會、講習(xí)班類型的培訓(xùn)所不能解決的。

那么怎樣做，才能解決上述問題，發(fā)揮教師專業(yè)培訓(xùn)的更大效益呢？

當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：任何有效的學(xué)習(xí)過程都不能將現(xiàn)成的答案和結(jié)論硬塞給學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中，必須通過學(xué)習(xí)者深入地閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探討、交流，不斷地反思、消化、總結(jié)、提升，學(xué)習(xí)者才能由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，才能建構(gòu)科學(xué)完備的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。另外元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為：知識結(jié)構(gòu)決定思維方式，思維方式?jīng)Q定行為習(xí)慣，行為習(xí)慣決定個(gè)性，個(gè)性決定性格，性格即命運(yùn)。這一連串的邏輯推理，看起來比較復(fù)雜，但實(shí)質(zhì)是一樣的，即如果參加培訓(xùn)的教師只是被動地接受灌輸?shù)膶I(yè)知識，而不是主動建構(gòu)，就很難真正的有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為，必須盡快變革當(dāng)前會議式報(bào)告會、講習(xí)班式等單一途徑的培訓(xùn)方式，逐步形成以完善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師思維方式、思維習(xí)慣，形成改革創(chuàng)新精神及能力為主的培訓(xùn)方式，比如“系統(tǒng)培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)”等。

系統(tǒng)培訓(xùn)。是指由專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和優(yōu)秀教師成長的規(guī)律，在充分征求一線教師意見的基礎(chǔ)上，深入分析廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐所需要的理論知識，設(shè)計(jì)全面而富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)廣大教師在學(xué)科知識和專業(yè)知識上存在的缺陷。

據(jù)我們的觀察和研究，一個(gè)專家型、研究型教師的專業(yè)成長基本上需要四類知識：第一層次的是最基礎(chǔ)、最基本的知識，如世界觀、人生觀和價(jià)值觀的知識；第二層次的是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科知識，是教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)；第三層次是專業(yè)知識；第四個(gè)層次是學(xué)科教學(xué)知識，這四個(gè)層次的知識由低到高形成一個(gè)完整的框架和層次結(jié)構(gòu)。人生觀、價(jià)值觀和世界觀的知識處在最低端，專業(yè)理論知識和專業(yè)知識在居中，學(xué)科教學(xué)知識在最頂端，四類知識相互連接、相互影響、相輔相成，成為一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)、不可分割的整體。不論那一類知識的缺乏和不足，都將會造成知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，影響教師學(xué)習(xí)能力和解決問題提升，進(jìn)而影響職業(yè)成就。

所以，系統(tǒng)培訓(xùn)要組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的知識；學(xué)習(xí)和掌握哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和關(guān)于科學(xué)技術(shù)、人文社會、文學(xué)藝術(shù)的通識知識、教育法規(guī)政策等；學(xué)習(xí)和掌握教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育科學(xué)研究方法論、學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論、德育論、中國教育史、外國教育史、比較教育概論等；最后還要在實(shí)踐中研究和掌握居于各類知識最頂端、最專業(yè)、最具有個(gè)性化并且能夠整合和統(tǒng)領(lǐng)其他三類知識的學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)教學(xué)案例。在以上各類知識學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行感悟、反思、總結(jié)、內(nèi)化，逐步形成完備的通識的和學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

研究式培訓(xùn)。研究式培訓(xùn)是指在培訓(xùn)前就布置好研究題目，讓教師針對問題聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論來總結(jié)和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，寫成調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。在集中培訓(xùn)期間，聘請專家和學(xué)者以及有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，共同就參培者的調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告進(jìn)行論證點(diǎn)撥，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，指出問題和不足，要具體到是理論運(yùn)用不當(dāng)，是問題分析和解決缺乏針對性，是立場觀點(diǎn)深刻、不鮮明、創(chuàng)建不夠，還是文章內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，還是語言修辭表達(dá)等其他問題。通過論證點(diǎn)撥，讓參加培訓(xùn)的教師明確科學(xué)富有創(chuàng)建的實(shí)踐研究、推論思考和寫作表達(dá)的具體路子是什么，學(xué)會以研究的態(tài)度對待工作，把工作作為研究來做。

案例培訓(xùn)。這類培訓(xùn)方式是美國哈佛商學(xué)院經(jīng)常運(yùn)用的一種針對性強(qiáng)、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的培訓(xùn)方式，如今已風(fēng)靡世界，為其他商學(xué)院的培訓(xùn)所借鑒。具體是指培訓(xùn)組織者和參培者在培訓(xùn)前，從實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中尋找典型的案例，正面的好，反面的也可，然后整理成文稿，供負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專家學(xué)者和參訓(xùn)的教師一起運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和教學(xué)理念分析這些案例，并提出若干條需由教師準(zhǔn)備和思考的問題，一并提前發(fā)給參訓(xùn)教師，到了約定的集中時(shí)間，主持人先作一個(gè)簡短的引導(dǎo)報(bào)告，講明必要的理論知識和注意事項(xiàng)，然后讓參訓(xùn)教師進(jìn)行分組研討。首先讓參培者分析這些案例，再讓專家分析指正，在對比分析中，讓參培者能夠感受到自己的不足和優(yōu)勢，產(chǎn)生豁然開朗頓悟的感覺；同時(shí)也學(xué)會像專家學(xué)者那樣去分析問題、思考問題，彌補(bǔ)自己的不足，無論是理論的，還是實(shí)踐的。案例培訓(xùn)法的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)參與性強(qiáng)，變參訓(xùn)教師被動接受為主動參與，有利于激發(fā)參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的積極性；能激發(fā)參訓(xùn)教師積極思考，發(fā)揮潛能，也能夠交流和共享參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高參訓(xùn)教師解決問題的實(shí)際能力。

我們必須清楚，案例式培訓(xùn)目的并不是提供答案，班上每個(gè)參與者都可提出自認(rèn)為可行的“答案”。案例式培訓(xùn)的成敗關(guān)鍵在于提供的案例是否與學(xué)員急需解決的問題相關(guān)，因此，主持人在設(shè)計(jì)或選擇案例之前要深入研究參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，最好能深入?yún)⒂?xùn)教師中去了解參訓(xùn)教師目前所面臨的問題，然后選擇或設(shè)計(jì)涵蓋參訓(xùn)教師普遍性問題的案例。

案例要講究真實(shí)可信，讓參訓(xùn)教師讀后感覺就像發(fā)生在自己身邊一樣。選擇和設(shè)計(jì)案例時(shí)要特別注意：只提出討論的問題而不提供答案，有答案的案例就不會引起參訓(xùn)教師的爭議，誰都知道問題應(yīng)該怎樣解決，就沒必要討論了，這無助于解決參訓(xùn)教師面臨的實(shí)際問題。所以，要堅(jiān)決杜絕為案例而案例的培訓(xùn)教學(xué)。

掛職培訓(xùn)。此類培訓(xùn)也叫“影子培訓(xùn)”，是指由學(xué)?；蚪逃姓块T或參訓(xùn)教師自己事先聯(lián)系好學(xué)校，由組織介紹或參訓(xùn)教師個(gè)人到先進(jìn)學(xué)校與優(yōu)秀教師結(jié)對子，從而學(xué)習(xí)和觀察優(yōu)秀教師思考問題和研究問題、解決問題的方法和角度，學(xué)習(xí)和觀察優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、布置批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)流程先進(jìn)做法，學(xué)習(xí)和觀察優(yōu)秀教師進(jìn)行教育科學(xué)研究、撰寫教育隨筆、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文的過程和做法。除了搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以外，還要以優(yōu)秀教師為榜樣，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿藥煴?、教書育人、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，全面提高自己的思想覺悟和業(yè)務(wù)能力，努力成為一個(gè)品德修養(yǎng)好、思想覺悟高、業(yè)務(wù)熟練的研究型、專家型優(yōu)秀教師。

另外，跟蹤式培訓(xùn)、合作互助式校本研訓(xùn)、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體等教師培訓(xùn)形式，對于轉(zhuǎn)變廣大教師的思維方式和思維習(xí)慣也都非常有效，值得一試。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)之道如此，教師培訓(xùn)之道更是如此。如果教師培訓(xùn)總是直接給現(xiàn)成的結(jié)論和答案，教師就永遠(yuǎn)不會有真正的專業(yè)成長。因此，在當(dāng)前必須結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新和豐富教師培訓(xùn)形式，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，既要開闊知識視野，更要培養(yǎng)廣大教師科學(xué)、正確、熟練的思維方式和思維習(xí)慣，在形成改革創(chuàng)新精神和能力上狠下功夫。