整合國(guó)家課程的嘗試與思考

● 趙福慶 吳艷華

國(guó)家課程體現(xiàn)的是國(guó)家意志。以往，學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程更多地是在無條件地服從。新課程實(shí)施以來，整合國(guó)家課程已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。

怎樣既保證課程的嚴(yán)肅性，又能解決課程在學(xué)校“水土不服”的問題?；谶@樣的思考，我們重點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了四方面的整合。

一、增補(bǔ)

所謂的增補(bǔ)，就是要針對(duì)新課標(biāo)的要求增加補(bǔ)充有效的教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)家課程是實(shí)現(xiàn)新課程的重要載體，所以對(duì)國(guó)家課程的優(yōu)化改進(jìn)是課程建設(shè)的不變命題。如何把國(guó)家課程校本化，讓它更好地服務(wù)于學(xué)生，就需要以教材為載體，對(duì)照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。

以語文學(xué)科為例。我們對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀文字總量不少于145萬字，初中學(xué)生不少于260萬字。

而在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)生正處在為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，他們的閱讀欲望需要激發(fā)，閱讀興趣需要培養(yǎng)，閱讀方法需要指導(dǎo)傳授，閱讀習(xí)慣需要逐漸養(yǎng)成。一個(gè)人一生良好的讀書習(xí)慣始于青少年時(shí)代，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)校教育承擔(dān)起來。

承擔(dān)這樣的任務(wù)，時(shí)間從哪里來？

閱讀是語文學(xué)科主要承載的任務(wù)。這樣針對(duì)語文學(xué)科，學(xué)校調(diào)整了一學(xué)年的整體課時(shí)計(jì)劃，要求教師壓縮語文講授時(shí)間，每學(xué)期將20個(gè)周的課時(shí)壓縮為15個(gè)周，剩余的5個(gè)周課時(shí)用來專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀。大多數(shù)教師采用“主題閱讀”“一拖三”等各種閱讀形式，將閱讀內(nèi)容增補(bǔ)到語文學(xué)科當(dāng)中。

除此之外，學(xué)校集中教研組的力量，結(jié)合新課標(biāo)提出的要求，分年級(jí)分學(xué)段編寫《親近母語》系列教材，同語文教科書配合使用。其中“名言警句”“名著導(dǎo)讀”“專題指導(dǎo)”“趣味語文”“閱讀推薦”等項(xiàng)目為學(xué)生提供了高品位的閱讀素材，成為學(xué)生課內(nèi)外閱讀重要讀本。增補(bǔ)的這份課程內(nèi)容，既保證了國(guó)家課程的有效實(shí)施，也為學(xué)生健康發(fā)展提供了充足的精神營(yíng)養(yǎng)。

二、減刪

在對(duì)國(guó)家課程的處置上，人們通常稱為“刪減”，我們之所以稱為“減刪”，是因?yàn)閷W(xué)校在對(duì)國(guó)家課程實(shí)施中更多偏向于“減小難度”。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在新一輪的課程改革中，基于對(duì)過去教育狀況的反思，在課程容量控制上，大部分學(xué)科教材進(jìn)一步精選了內(nèi)容。但在實(shí)踐操作中，仍存有少數(shù)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力不符。

“用最好的教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展”，這是我校在國(guó)家課程實(shí)施中的基本理念。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校組織老師召開一次“課程調(diào)節(jié)研討會(huì)”。會(huì)議通常以年級(jí)教研組為單位，在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行，總結(jié)一年來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，學(xué)科教研組進(jìn)行詳細(xì)的難度分析，利用 “搭橋過渡”“系統(tǒng)引渡”等方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。最終，學(xué)科組形成《課程調(diào)研報(bào)告》，將課程處理意見提交學(xué)校，經(jīng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，再反饋給學(xué)科組，便于新學(xué)期課程實(shí)施。

針對(duì)課程實(shí)施“減”的方略，方式有兩種，一種是做好知識(shí)銜接，減緩知識(shí)坡度。第二種是改作選學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。課程改革后，新編寫的教材中單元數(shù)增加到每?jī)?cè)八、九個(gè)，像關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”和“可能性”等方面的知識(shí)，單一而孤立地出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)段，使老師們對(duì)每一學(xué)段知識(shí)要達(dá)到的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)超標(biāo)現(xiàn)象，也造成部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解不透、掌握不深刻。究其原因，除知識(shí)分隔容易造成遺忘，主要原因是教材在編排上沒有真正貼近學(xué)生。于是，數(shù)學(xué)學(xué)科主任帶領(lǐng)老師們把這些知識(shí)梳理出來，對(duì)于各個(gè)學(xué)段達(dá)到什么目標(biāo)，及如何結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)靈活的處理教材進(jìn)行了統(tǒng)一研究，教師各自形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整認(rèn)識(shí)，為學(xué)生做好知識(shí)鋪墊。這樣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)的原則。

針對(duì)有些難度較大但又不宜刪除的內(nèi)容，教研組常常研討后采用“選學(xué)”方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如初四下冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)科最后“回歸與整理”單元，經(jīng)過多年實(shí)踐，這部分內(nèi)容與知識(shí)結(jié)合不緊密，明顯超出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)知水平。教研組把這部分知識(shí)確定為選學(xué)內(nèi)容，既增加課程彈性，又兼顧到學(xué)生的差異。如何對(duì)教材進(jìn)行“減刪”，將是今后學(xué)校在國(guó)家課程實(shí)施中的研究重點(diǎn)。

三、合并

合并是指同學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的組合。我們認(rèn)為，學(xué)校作為落實(shí)課程的重要組織，不能只依照教材編排和上級(jí)安排進(jìn)行課程實(shí)施，更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)照課程目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的合并，從而進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)造。

以科學(xué)課為例?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中明確指出，“公民需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”課標(biāo)中的這句話，是指學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成具有一定的規(guī)律，從知識(shí)到方法，從思想到精神，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

根據(jù)“套餐式”學(xué)校課程的建設(shè)思想，我們感到，知識(shí)原本是一個(gè)連續(xù)的整體，教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是整體知識(shí)的一部分。學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解出現(xiàn)斷層，有必要以單元主題為依托，對(duì)教材進(jìn)行前后合并，增強(qiáng)實(shí)效性。目前，合并后的《科學(xué)》教材分為兩部分，一部分是文字類，以科普知識(shí)為主。另一部分是探索類，以實(shí)驗(yàn)操作為主。原本四課時(shí)內(nèi)容，仍采用四課時(shí)。第一課時(shí)以閱讀教材文字為主，第二課時(shí)進(jìn)行信息量的拓展，第三四兩課時(shí)進(jìn)行問題探究實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生充分實(shí)踐。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)單元主題為 “地球與地表的變化”，針對(duì)教材中編排 “火山”“地震”“礦物質(zhì)”以及“地表的變化”四部分知識(shí)，我們把教材中的文字內(nèi)容合并起來，先上兩節(jié)科普閱讀課。當(dāng)學(xué)生了解“地球的結(jié)構(gòu)”和“巖漿的活動(dòng)”，也理解了“當(dāng)巖層受到的力大到不能承受時(shí)，巖漿就會(huì)發(fā)生突然的、快速的斷裂”，這些都是學(xué)生結(jié)合教材查閱大量的信息資料獲得的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了整體感，再用兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，探索地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅順利有效完成教學(xué)任務(wù)，突破難點(diǎn)，更增加了課堂的“含金量”。

四、調(diào)序

所謂的調(diào)序，就是調(diào)整順序。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常以學(xué)科思想為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，調(diào)整知識(shí)的前后順序。

我們認(rèn)為，課程實(shí)施的過程實(shí)質(zhì)上是要縮小現(xiàn)有課程的實(shí)際做法與課程設(shè)計(jì)者意圖之間的差距。英國(guó)著名學(xué)者泰勒在《課程與教學(xué)的原理》中所說：“要注意課程的橫向與縱向關(guān)系，使課程設(shè)計(jì)者與教師學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把各自的行為與所教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一起來”。因此，學(xué)校實(shí)施課程，就是調(diào)動(dòng)教師參與課程二次設(shè)計(jì)的過程。

以物理學(xué)科為例?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)探究部分要求，“將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

結(jié)合課標(biāo)要求，之前，老師們?cè)诮虒W(xué)中常將探究問題先呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生思考和探究的欲望。這種想法固然不錯(cuò)，但因過分注重了探究活動(dòng)，忽略了中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。單純追求讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的科學(xué)探究過程，卻忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握，尤其教材在編排上常常出現(xiàn)知識(shí)分割，給老師們?cè)斐慑e(cuò)覺，不再去考慮知識(shí)的相關(guān)與聯(lián)系，而是只顧按教材編排去設(shè)計(jì)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如九年級(jí)的物理教材把“光現(xiàn)象”安排在“運(yùn)動(dòng)和力”的章節(jié)當(dāng)中，從知識(shí)體系上講，這三者知識(shí)上沒有太多必然的聯(lián)系，教材割裂了知識(shí)的連貫性，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。在學(xué)科組長(zhǎng)鐔廷壽老師的帶領(lǐng)下，“光現(xiàn)象”這部分知識(shí)被調(diào)到了 “簡(jiǎn)單的機(jī)械”“功和能”之后。調(diào)整順序后的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生從整體上進(jìn)行思考，知識(shí)上具有連續(xù)性，便于學(xué)生接受。

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)序是教師參與設(shè)計(jì)課程的過程。課程作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的載體，如果讓實(shí)施者，尤其學(xué)校的校長(zhǎng)和教師清楚地了解課程計(jì)劃的意圖和課程目標(biāo)，并參與課程設(shè)計(jì)的部分工作，共同討論達(dá)到課程目標(biāo)的各種手段，新課程實(shí)施起來遇到的阻力會(huì)小很多。由此可見，教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的設(shè)計(jì)者。這與我們當(dāng)前提出“教師要有課程觀”的理念是相吻合的。