如何設計語文教學中的“戰(zhàn)略”問題

■舒洪波

如何設計語文教學中的“戰(zhàn)略”問題

■舒洪波

《學記》中有這樣一句話：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此?！笨梢娞釂柕募记煞浅Ｖ匾?。

筆者認為，語文課堂里有不同目標的的提問，有簡單目標的提問，提問的面窄，難度小，是具體的問題，如問一個詞語是什么意思，我把這樣的問題稱為戰(zhàn)術問題；還有針對整篇課文學習目標的提問，是要貫穿全文、整個課堂的提問，提問牽一發(fā)而動全身，我把這樣的提問稱為戰(zhàn)略問題。那么，如何設計好統(tǒng)領性的戰(zhàn)略提問呢？

一、鉆研教材，依托重難點

教師要設計能以一馭十、提挈全篇的戰(zhàn)略提問，必須從鉆研教材入手，根據(jù)重難點設計問題。以《秋天的懷念》為例來說說如何設計戰(zhàn)略問題。

課文內容是這樣的：作者史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，對生活失去了信心，經(jīng)常說“活著有什么勁”。母親患上了肝癌，兒子不知道。面對兒子暴怒無常，母親細心耐心小心地照顧兒子，總是希望兒子去看花，希望通過看花讓兒子找到對生活的希望，要兒子“好好兒活”?？赡赣H去世了，不能陪兒子看花了。妹妹推他去看花，這時兒子才終于明白母親的良苦用心，于是兒子做到了好好兒活。

這篇課文的重點是體會文中深沉無私的母愛。

我在教學《秋天的懷念》時，第一課時為了整體把握課文內容，我設計了這樣的一個問題：作者為什么懷念母親？第二課時設計了三個問題。第一個問題：從文中哪些地方可以看出史鐵生“暴怒無?！蹦兀康诙€問題：文章哪些句子寫了母親的病情呢？了解了兒子活著沒勁，又了解了母親重病在身，再來重點體會母親是如何關心兒子，讓兒子“好好活”的，因此第三個問題就是：看看課文哪些地方說明母親要兒子“好好兒活”？第三個問題就是貫穿整個課堂的問題，是完成學習目標的問題，是本課時的戰(zhàn)略問題。這個問題設計出來是這樣考慮的——兒子對生活失去了信心，說“活著有什么勁”，“好好兒活”是母親說的話，是針對兒子說的“活著有什么勁”而說的話，而且在文章中反復出現(xiàn)。母親關心兒子的言行也都能看出是要兒子“好好兒活”，“好好兒活”這幾個字能集中反映、表現(xiàn)偉大的母愛。這樣，通過第三個問題的解決，教學的重難點也就迎刃而解了。

二、掌握技法，找準切入點

教師可從以下方面入手，找準切入點，尋找語文課堂教學的戰(zhàn)略問題。

1．從課文題目入手。有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題，本身就是一個很恰當?shù)膽?zhàn)略問題。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。

2．從關鍵詞或關鍵句入手。一篇文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞句。教師可以抓住這樣的詞句，設計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨，這樣重難點會迎刃而解。如《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句乃點睛之筆，是設計戰(zhàn)略問題最好的切入點。

3．從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手。如《“諾曼底”號遇難記》一文，可以設計“船長為什么用槍威脅逃生的人”這個問題，然后引導學生分三步進行思考：A.船長開始是怎樣指揮救援工作的？B.船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？C.議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？分三步走探究完第一個問題，基本就突破了重難點。

日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，我們老師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，問在重點處、關鍵處、疑難處，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

（作者單位：武漢市光谷第七小學）

責任編輯 廖林