尊重兒童獨特閱讀體驗建構個性語文課堂

■武漢市梁濤名師工作室王臘香

尊重兒童獨特閱讀體驗建構個性語文課堂

■武漢市梁濤名師工作室王臘香

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！闭n堂應當是兒童的舞臺，教師要以課本為載體，通過課堂學習活動，激發(fā)學生學習的熱情，在充滿童趣的語文課堂上讓學生潛在的智慧得以釋放。讓“童心”在靈動的語文課堂上大放光彩，使學習效果最優(yōu)化。因此，教師應樹立尊重兒童、發(fā)現兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的現代兒童教育觀念，同時也要記住自己也是從孩子長大的。蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經是孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解孩子、尊重孩子，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上才會有民主，才會充滿情趣，老師精心設計的教學方案才能得以順利實施，學生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。

一、尊重兒童獨特的閱讀體驗，讓語文課堂妙趣橫生

學生在閱讀過程中產生的獨特體驗的質與量，與教師的角色定位關系密切，如果語文教師真正保證了學生的自主學習，熱忱地為學生的學習需求服務，成為學生學習的引導者、幫助者、啟發(fā)者、傾聽者及欣賞者，學生的學習積極性必然高漲，個體獨特體驗才會豐富而獨特。如我在教學《影子》一課時，一位同學提出了一個非常有趣的一個問題：“為什么文中說影子像一條小黑狗，而不是像別的什么？”我一愣，這可是我課前不曾預設的問題。但既然是學生提出的問題，教師就要引導他們去解決。于是我適時地開設了“天窗”，說：“是啊，為什么說影子像一條小黑狗呢？同桌先交流一下，然后再舉手說一說自己的看法，好嗎？”同學們開始交流，有的學生說：“我覺得影子也不一定像小黑狗，影子有時像黑猩猩?！庇械膶W生說：“我認為影子像一只小猴?！币灿械膶W生認為影子就像小黑狗，因為有時候影子變短了，老在我們腳下轉來轉去。又有的說像貓，還有的說像黑熊……我在學生的發(fā)言后總結道：“聽了你們的發(fā)言，我從中也受到了啟發(fā)，其實，影子像什么并不重要，重要的是同學們知道了影子是可變的，可左、可右、可長、可短?！本瓦@樣，學生在教師的引導下，由被動學習轉為主動學習，在興趣盎然中不僅認識了影子，完成了教學任務，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。充分尊重兒童獨特的閱讀體驗，語文課堂也因此而妙趣橫生，收到了意想不到的效果。

二、尊重兒童獨特的閱讀體驗，讓語文課堂情思飛揚

《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ拰⒊蔀殚喿x教學的一種新形態(tài)，它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威的個性得以扶植和張揚。對話過程中的每一個場景都成為積極的生命流程中的驛站，力求對話優(yōu)質、高效地展開。必須營造民主、平等的對話氛圍，尊重兒童獨特的閱讀體驗。如我在教學《童年的小花狗》一課時，設計了這樣一個問題：“假如你就是文中的‘我’，當王大爺要到其他地方去的時候，你想對王大爺說些什么呢？”生1說：“王大爺留下吧，我們舍不得您！”生2說：“王大爺，上次我拿了您的小花狗，您不僅沒有責備我，還囑咐爸爸千萬別打我，謝謝您！我會永遠記得您！”師述：“如果王大爺有事一定要走，你此時此刻想對他說些什么？”生1：“王大爺，祝您今后生意紅火！”生2：“王大爺，祝您一路順風！”……在師生的對話中，學生大膽地展示了心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓語文課堂上情思飛揚；在師生的對話中，填補了文本中的空白，使學生對于體會作者此時的心理水到渠成。

三、尊重兒童獨特的閱讀體驗，讓語文課堂精彩紛呈

閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚回直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。記得我在執(zhí)教《快樂泉水》一課時，孩子們精彩的回答和表演，充滿無限的想象力，富于個性。在教學3、4、5自然段時，有的孩子用分角色朗讀來交流自己的學習成果，還有的孩子用表演來展示學習成果，沒有想到的是第4自然段是敘述式的文體，孩子們竟然自己演成了對話式，在孩子的眼里好像有一個故事正在放映，學生的理解很到位，讓我感到很驚訝，這種方式展現孩子們的閱讀體驗，比教師一段一段地分析要好得多。學生在課堂上盡情地發(fā)言，充分地展開想象的翅膀，讓語文課堂迸發(fā)出點點創(chuàng)新的火花，讓語文課堂精彩紛呈。

四、尊重兒童獨特的閱讀體驗，讓語文課堂個性張揚

以讀為本，是傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學這中的主動性和創(chuàng)造性?！被谶@個教學理念，我在教學《丑小鴨》時設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。當然，閱讀是極具個性化的行為。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法。但作為教師，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨？”時，我鼓勵學生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學生多角度、有創(chuàng)意的發(fā)言，我都恰當地給予肯定，使本課的學習過程成為了學生展現個性、表現個性的舞臺。學生通過自己的讀和悟，表達和交流，不僅理解了內容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學生閱讀興趣也得到了進一步的培養(yǎng)。

尊重學生獨特的閱讀體驗是改變過去課堂上教師講、學生聽現狀的重要舉措；它促使學生學習主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，個性的張揚，有力地促進了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；它具有強烈的人文性，是現代教學思想的具體反映。

責任編輯 王愛民