優(yōu)于選題精于成文
——談談中小學教師教研文章的提煉

■武漢市教育科學研究劉曉鳴

優(yōu)于選題精于成文
——談談中小學教師教研文章的提煉

■武漢市教育科學研究劉曉鳴

撰寫教研文章的“總法則”，是“有物有序”。這一提法，應能很好地破除教師“寫”的畏難之感。但真要做到“物”“序”俱佳，也頗不易。不下一番扎實的選題煉文功夫，難有好篇章。選題平庸，文面稀松，止于淺表，流于空泛，有敘無理，有法未彰，乃至博客式的“零散、斷續(xù)的頓悟”等等，都是差了一道煉題煉文的“功夫”。至于教余遣興，只愿在博客等空間“隨意、率性”地流瀉吉光片羽，那屬個人自由，另作別論。但若作為教研文章，則是要經(jīng)過好一番制作的。

教研文章的提煉，一要煉所選之題的價值，二要煉所成之文的價值。這“兩煉”，在時空上大致體現(xiàn)為“寫前”與“開寫”兩個階段。至于這兩個階段的微妙互動，那是文事之固有現(xiàn)象，理之當然。

一、煉選題。善于積累，勤于記錄，這既是一種“敘事研究”式的專業(yè)成長方式，也是好的教研文章選題不斷產(chǎn)生的良好基礎(chǔ)。儲備豐富，“想法”自然就多。這是選題的“前煉題時期”。從一個“想法”到成為選題，則至少要過“問、查、清”幾道關(guān)?！皢枴保哼@個“想法”會是一個“好選題”嗎？它有價值嗎？它是“實經(jīng)驗，實體會，實嘗試，實建議，實見地”嗎？它的的確確是“真實的問題，真實的研究與解決”嗎？此為第一關(guān)。“查”：搜索記憶儲存，查閱有關(guān)書刊，將“想法”來一番“三堂會審”，看是不是“借來”的，是不是陳舊的，是不是重復的，以進一步?jīng)Q定取舍，調(diào)整角度?！扒濉保阂磺迩锌谑欠駵蕦?，二清材料是否優(yōu)足，三清思路是否清晰。煉選題的更高境界，就是更深入地開掘題材的創(chuàng)新價值，提出新的詮釋，新的方法，新的構(gòu)架，新的發(fā)現(xiàn)。

選題的提煉一般在“寫前”完成，但“開寫”后寫得好也在進一步優(yōu)升選題，故有“題深文深，文優(yōu)題優(yōu)”之文題效應。

二、煉成文。煉成文有兩重煉造維度，一是努力用文字實現(xiàn)選題的全面價值，運籌排布，務求全功；二是努力經(jīng)營出好的語言。二者既分立又重合。教研文章語言的“好”，即是要準確、實在、規(guī)范、簡明，人盡皆知的正確道理少講，可有可無的詞句不用，讓字字句句確切可靠?？傮w而言，從經(jīng)營標題開始，煉文的幾個主要向度就應全面觀照落實了。

要“煉”選角度。對慣于“袖手于前，疾書于后”的寫作者而言，此項工作在“寫前”已成。這里單項列出，乃分而言之以資強調(diào)，表明選題成文各煉其“煉”。所謂選角度，即指寫前選題既“煉”，大方向已定，在此大框架下，再精選成文角度。面對同一主題，從不同的角度去探討，會有不同的“得”。如語文閱讀教學中的“讀”這一主題，不同的探入路徑帶來不同的成果：《讀出味兒讀懂事兒》，《古詩文誦讀教學淺談》，《誦讀法在古詩文教學中的作用》，《低段閱讀教學中怎樣促進學生情感體驗》，《談文言文教學的“讀”》。同為一“讀”，文成各異。選角度一事，功夫不同效果境界懸殊。作者應力求：人無我有，人有我特，人正我反，人上我下，人虛我實，人大我小。平時多覽多知，撰文時開拓推敲，可得制勝之機。

要“煉”找切口。為文章找定一個小切口，既能寫得實，深得下去，不致浮在面上，又能與他人文章形成差異，不致雷同。此實為教研文章明智劃算之選。如語文教學中的“長文短教”大家談得多了，但切開一個“小口子”，成為《“長文短教”中的速讀能力培養(yǎng)》，就又別辟蹊徑了。

要“煉”容含量。教研文章屬實用一路，此類好文應有一定的“技術(shù)”含量。這包括教學智慧含量和專業(yè)研究份量。教研文章不像科研文章那么“科技”，但在“有研究、有見地”上總還是有個相應標準的?！盁挕保褪且堰@些“溶質(zhì)”都凝練在一篇之內(nèi)。“在單位面積內(nèi)見密度”。

要“煉”顯新意。教研文章的新意，不是靠華麗語言的外爍，而是靠內(nèi)容特色實力的魅力。立得起的標題、靠得住的文句、優(yōu)質(zhì)新穎的引證實例，都是這種“吸引力”的體現(xiàn)。最終煉制出的文本就是要把文內(nèi)“力道”傳真出來。“想著好”而“寫不好”是常有的事，大人物小人物概莫例外。寫教研文章，要通過行文這一修煉場，將文本再三修改錘煉，直到自認“最好”了，才肯出手。有時作者一改再改仍不滿意，幾至氣餒放棄，但“再”堅持一番，往往就“再掘一寸，便見黃金”了。

責任編輯 向保秀