“班課一體化”讓行政例會更具研究本色
——崇仁二小行政例會評班議課實錄（節(jié)選）

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)

“班課一體化”讓行政例會更具研究本色
——崇仁二小行政例會評班議課實錄（節(jié)選）

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)

會議主題：課堂參與

會議時間：2010年10月15日

會議地點：崇仁二小四樓會議室

主持人：陶俊

參會人員：崇仁二小全體行政人員

高靜（崇仁二小校長）：

同志們，會前我認真地閱讀了陶校長匯編的這兩周大家的工作反饋，剛才又聽了王主任的中心發(fā)言，我非常感動，在這里我要為我們的全體干部們喝彩！今天我想用四個詞十二個字評價同志們這兩周來的工作，那就是：觀察細、條理清、把脈準、效能高。這幾天不少老師對我說，學(xué)校干部聽課評課跟原來不同了。我問有什么不同，他們說，干部聽課評課細了、深了，連一節(jié)課一共有多少個學(xué)生發(fā)言，哪些座次學(xué)生發(fā)言多少次，哪些時間段學(xué)生注意力不集中，哪些提問的設(shè)計不精當(dāng)，甚至連老師巡視到了哪里，哪些地方?jīng)]有巡視到，與學(xué)生肢體語言交流夠不夠等，都看到了，都評了，大家是在用數(shù)據(jù)和事實說話，老師們喜歡、服氣。但是老師們又感到很神秘，說干部手中的那個表怎么這么管用，究竟是什么表？我跟他們說，這就是目前我們在干部層面使用的用來培訓(xùn)干部的“聽課觀班”評價表。同志們，老師說他們喜歡、服氣，我想這應(yīng)該是對大家這一段時間卓有成效的工作給予的最樸素、最中肯的評價，有了這樣的評價，我們哪怕苦一點、累一點也值得。

大家觀班中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課間活動的問題，我在會前已經(jīng)跟熊校長和顧校長交換了意見，他們已經(jīng)拿出了具體的解決辦法，比如說，他們準備用程序來控制學(xué)生課間十分鐘。下課鈴一響，語數(shù)教師不準馬上就布置家庭作業(yè)，要利用其他的時間布置家庭作業(yè)，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，不能拖堂，當(dāng)堂課的教師下了課接著就要對學(xué)生提要求。又比如說，收拾好本節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，拿出下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，然后讓學(xué)生有序的離開教室到操場或走廊里自由活動。還有課間十分鐘用我們每個年級評選出來孩子們最喜愛的游戲來吸引學(xué)生，教他們怎么去玩。再就是執(zhí)勤學(xué)生和一日校長以及一日校長助理要加強巡視和做好記錄，每天要在下面的反饋欄里進行反饋等等。具體的措施由他們兩位在下次行政例會上拿出意見并具體部署，那么我們下一次的聽課觀班的主要內(nèi)容之一就是向課間十分鐘要效益，希望能盡量避免學(xué)生“下課努力學(xué)習(xí)，上課努力打野”的現(xiàn)象再次發(fā)生。今天我們行政例會深度匯談的主題是“學(xué)生課堂參與”的問題。

大家都知道，課堂教學(xué)中學(xué)生的“參與狀態(tài)”是我們學(xué)?！奥犝n觀班”評價標(biāo)準中的一個重要指標(biāo)，我們要求大家在聽課時從學(xué)生“發(fā)言情況”（座次表）和“學(xué)生參與情況”這兩個方面進行觀察記錄，那么在聽課時，當(dāng)我們真正把目光投向?qū)W生的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生課堂對答如流背后的“暗礁”——就是有很多的學(xué)生、很多的時候沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且也有很多時候，我們的老師根本就沒有覺察到！

現(xiàn)在，我們把目光聚焦到了學(xué)生的“課堂參與”，這說明我們的思想觀念開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”了，但是我覺得這還不夠，大家還應(yīng)該充分認識到“參與”對于課堂教學(xué)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。參與是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中身心投入的方式和努力的程度，分行為參與、情感參與和思維參與三個不同層次。有效的學(xué)習(xí)是從行為參與開始的，伴隨著情感參與和思維參與。可是我們的課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)是不盡人意的，剛才王主任把大家在課堂上觀察到的學(xué)生不參與的現(xiàn)象進行了梳理，看來不參與的現(xiàn)象還是比較多的。下面我想大家就一起來談一談學(xué)生不參與現(xiàn)象的原因，并拿出激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一些對策。好，下面就請大家來發(fā)表一下自己的意見吧。

易春蘭（崇仁二小德育主任）：

我認為學(xué)生參與情況不理想是傾聽的問題。先來看一組數(shù)據(jù)：

三（4）班第二節(jié)數(shù)學(xué)課9:25分上課；9:45學(xué)生發(fā)言時，1人走神玩衣服領(lǐng)上的繩扣；9:59學(xué)生發(fā)言時，6人都沒聽，在橡皮筋圍釘子板。

四（1）數(shù)學(xué)課15分鐘后，6名觀察對象有三人走神，趴桌上，摸鼻子，盯著書桌發(fā)呆。

五（1）班第二節(jié)數(shù)學(xué)課9:25上課，9:33分學(xué)生發(fā)言時6名觀察對象有三人在玩計算器；9:42投影儀對答案時，1人做自己的題，1人在涂書上的小圖；9: 51學(xué)生發(fā)言時6人均未聽，有的做自己的，有的回頭四處張望；可以發(fā)現(xiàn)越到15～20分鐘后聽講的人越少。

老師可能會認為這是學(xué)生的生理現(xiàn)象，也有研究表明，小學(xué)生課堂上的注意力7至10歲保持時間最長不超過20分鐘，也就是一節(jié)課到了一半的時間，這是自然狀態(tài)下的生理現(xiàn)象，但我們每節(jié)課有40分鐘，如果學(xué)生只聽15～20分鐘的話，學(xué)習(xí)效率太差，我們老師可以通過教育或教學(xué)進行干預(yù)。到15～20分鐘老師如果還沒有改變教學(xué)方法的話，大多數(shù)學(xué)生注意力會分散。這時可以變換學(xué)習(xí)形式，如默讀或小組討論，放點音樂，低年級做做課中操等。

在教學(xué)中，老師有很重要的一個任務(wù)是讓學(xué)生集中注意力的時間延長，改變他的自然狀態(tài)，要讓他在教育的狀態(tài)下，通過延長注意力來提高學(xué)習(xí)效率。作為習(xí)慣的培養(yǎng)是每個老師都要承擔(dān)這個任務(wù)。

同時，我們還要在研究上下功夫。像上學(xué)期三（2）班集體備班研究出的策略，任課教師上課時做好課堂觀察記錄，看看在自己的課堂上，什么時間、用什么教學(xué)方法、教學(xué)什么內(nèi)容時，學(xué)生注意力開始分散，然后分析原因，實施有效的對策。

張暄（崇仁二小教學(xué)主任）：

在課堂觀察中，我所觀察的7節(jié)課，3節(jié)一類課由于教師注重學(xué)生的參與，設(shè)計了參與面較廣的學(xué)習(xí)活動，陳健紅老師還特別注重學(xué)習(xí)困難學(xué)生的參與，因此學(xué)生能積極主動的參與課堂教學(xué)活動，課堂效率高。其他教師的課堂普遍存在學(xué)生參與面不廣，回答問題只集中在少數(shù)幾個優(yōu)生身上，其他學(xué)生參與的積極性不高，有上課走神、玩東西的現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象的原因，我感覺主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就數(shù)學(xué)課來說主要是教師設(shè)計提問的層次不高，很多“是不是、好不好、對不對”一類的問題，記憶型、理解型的問題較多，應(yīng)用分析型的問題較少，創(chuàng)造型的問題幾乎沒有，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為。

要提高學(xué)生的參與面，必須讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上讓學(xué)生的情緒和思維都能投入到文本中來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。這就要求教師深入的文本解讀，而對問題的準確設(shè)計也是來源于對文本的解讀。

例如：在四年級上學(xué)期的《射線、直線和角》的學(xué)習(xí)中，弄清射線、線段、直線之間的關(guān)系是這節(jié)課的難點，教師為了突破難點，首先設(shè)計了“找出它們的相同的地方和不同的地方”這樣的問題，通過小組討論和填寫對照表來解決；然后通過在一條直線的中間點上兩個點，這樣一個特殊的線，通過“你能從這條線上找到我們學(xué)過的線嗎？”這個問題，讓學(xué)生的觀察、比較、討論，來揭示射線、線段都是直線的一部分。在最后的拓展練習(xí)中設(shè)計了猜謎語：有始有終，打一線。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，是一節(jié)高效課。

教師提問設(shè)計的有效性要把握的一些因素：第一，源于教師對教材重難點的準確把握；第二，對學(xué)生學(xué)情的準確把握，提問要針對本班學(xué)生的實際情況；第三，要考慮到提問后的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是個人思考、小組合作，還是全班交流。

熊舫（崇仁二小教學(xué)副校長）：

問題一：學(xué)生的注意力集中問題。15分鐘前學(xué)生注意力集中，15分鐘后學(xué)生走神的逐漸增多。這種現(xiàn)象我們稱之為后半節(jié)課現(xiàn)象，它是學(xué)生的一種正常的生理現(xiàn)象——小學(xué)生集中注意力只能持續(xù)15～20分鐘。值得研究的是，在不同學(xué)科中，這種后半節(jié)課現(xiàn)象的表現(xiàn)是不同的，語文課最嚴重，除了吳丹執(zhí)教的《徐悲鴻畫馬》這課，僅在15到20分鐘間有學(xué)生走神現(xiàn)象外，其余三節(jié)課都表現(xiàn)為15分鐘后目標(biāo)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)走神情況；數(shù)學(xué)課表現(xiàn)為兩頭好，中間有走神現(xiàn)象；美術(shù)課表現(xiàn)為15～20分鐘間和最后3分鐘有走神現(xiàn)象。一般說來，只要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性和情感參與，學(xué)生就不會走神，而這在很大程度上與教師的文本解讀有關(guān)系。因此，要想有效地解決這個問題，教師要在文本解讀上做到深入淺出，整節(jié)課要抓哪幾個點，每個點要有一個定位，為了達到這個位是否要加以引導(dǎo)，如何自然地引導(dǎo)，一定要做到心中有數(shù)。一言以概之，就是點要少而精，練要實而深，這樣教師站得更高，才能綱舉目張，讓學(xué)生學(xué)得清晰，練得到位，才能把學(xué)生的思維調(diào)動起來。

問題二：學(xué)生的積極思維的問題。積極思維是少數(shù)學(xué)生的專利，他們擁有快思維、搶著發(fā)言的特權(quán)與優(yōu)勢，尤其是人數(shù)多的班級，剝奪了一部分學(xué)生說的權(quán)利，最終逐漸演變?yōu)椴粎⑴c，形成學(xué)困生，整體性的良好的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在最近聽的幾節(jié)課中，五（1）班、三（2）班、六（3）班反映尤其突出，課堂完全被少數(shù)學(xué)生主宰，這樣的課堂表面看似熱鬧流暢，但只是教師與優(yōu)生演繹的課堂，目標(biāo)學(xué)生中的中等生、學(xué)困生只是忠實的聽眾，甚至連聽眾都不是，游離于課堂外。這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)和組織管理有很大關(guān)系。教師一定要在教學(xué)行為上實實在在做到面向全體，以生為本，備課中還要細致到各層次的問題打算由哪類學(xué)生來解決，每次巡視時到那幾小組巡視等，這樣才能切實關(guān)注到每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。

問題三：學(xué)生的交往狀態(tài)存在問題。一是生生互動極少，二是小組合作極少，三是即便是有這樣的活動，質(zhì)量也較低。在最近聽的課中，生生互動基本沒有，只有在山英、俞琪老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學(xué)課上有同座和小組合作學(xué)習(xí)活動，但質(zhì)量不高，學(xué)生的活動有限，訓(xùn)練有限。我們要做的是通過師生互動引發(fā)生生互動，甚至是組組互動，所以提問要提開放性問題，引起學(xué)生與學(xué)生間去爭論、去碰撞，如在九月份我們聽的馮欣老師執(zhí)教的《夏午》這課，在學(xué)完課文后她回扣學(xué)習(xí)1～3自然段時，就提出了這樣一個問題，“作者羅蘭打開的僅是后花園的門嗎？”這個問題一下一石激起千層浪，一花引來百花開，學(xué)生們的思路一下打開了，有的說是“快樂之門”，有的說是“大自然的門”，有的說是“充滿生命的門”，有的說是“自由之門”，有的說是“充滿生命活力的門”，而且各說各的觀點，下課了，學(xué)生們都感覺意猶未盡。

其實，這種種問題也是課堂上的頑疾，老師們也都清楚必須除之而后快，但始終還不敢、不能、不愿大刀闊斧地改革，所以作為管理者，要完善校本培訓(xùn)，增強其實效性和可操作性，讓老師們真正從思想上主觀認識到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而達到變要我改革課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到我要改革課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；加強技能操作方面的理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流，讓老師們知道怎樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)才是有效的，什么時機采取哪種學(xué)習(xí)方式是最合適的，當(dāng)我選定了這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)怎樣操作才能讓這種學(xué)習(xí)方式切實得到落實；控制班額，讓每個學(xué)生擁有公平學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠關(guān)注到每一個學(xué)生；加強干部聽評課的指導(dǎo)力度，力爭能讓老師一聽一得。

陳長海（崇仁二小后勤主任）：

教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)部分班師生交流的面不大，有時教師的提問或者和學(xué)生的交流僅僅是為達到教師所謂的教學(xué)進度，完成教師的所謂的教學(xué)任務(wù)，而不是關(guān)注全體學(xué)生，特別是中等生或者學(xué)困生是否都在參與交流，參與學(xué)習(xí)。這可能會剝奪中等生或者后進生發(fā)言或者交流的權(quán)利，造成課堂上學(xué)生發(fā)言的機會不均等，實際就是教育的的不均衡，剝奪了部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。久而久之，就會造成差生更差，差生增加的現(xiàn)象，它的危害不僅僅是學(xué)習(xí)成績，更是心理。對于孩子的人格以及成長都會造成很大的影響。這和我們的教育目標(biāo)是相違背的，更談不上完成所謂的教學(xué)任務(wù)了。因此不管課堂上還是課堂下我們都應(yīng)該要多關(guān)注中等生和學(xué)困生，多給發(fā)言，多給參與機會，真正做到讓每個孩子都享受公平受教育的權(quán)利，讓每個孩子都健康快樂地成長。

顧敏（崇仁二小德育副校長）：

我觀察到大部分學(xué)優(yōu)生自我意識強，在課堂上表現(xiàn)為隨意插嘴，只想自己說，表現(xiàn)自己，并且只熱衷于與老師交流，對其他同學(xué)的發(fā)言不能認真傾聽。這是教師長期評價不當(dāng)造成的。

教師上課經(jīng)常選擇學(xué)優(yōu)生發(fā)言，在有人聽課情況下更為明顯，因為學(xué)優(yōu)生更容易出彩，每位老師都想把課堂上最精彩的一面展現(xiàn)給大家，在這種情況下形成了學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)課堂，他們擁有話語的霸權(quán)，認為“這是我的課堂”。作為教師必須認識到只重視學(xué)優(yōu)生，會給學(xué)困生形成負面影響。

例如，在課堂上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：當(dāng)老師點學(xué)生回答問題時，沒有點到的學(xué)生愛發(fā)出怪聲“哎！”或用蔑視的表情發(fā)出“他”的懷疑聲，還有的表現(xiàn)出不耐煩、不高興的狀態(tài)，這些都給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來一些消極影響，導(dǎo)致兩極分化嚴重。

還記得上周在三（2）班聽了一節(jié)語文課，一名小男生因回答問題不是很圓滿，他旁邊的女生就在課堂上怪他、數(shù)落他，直至這位男生流出了眼淚。試想這位男生在他同桌的“壓迫”下，今后還敢舉手發(fā)言嗎，他的學(xué)習(xí)自信心還剩下多少呢？

學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的不利影響，乃至對課堂的不良影響，一直是一個不太被關(guān)注的現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生容易滋生“自我中心”的心理，搶話頭，出風(fēng)頭，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越感。他們的過分積極的發(fā)言，其目的往往只是為了表現(xiàn)自己，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成抑制，既不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，也不利于他們自身的成長（沒想好就說，僅僅想爭奪話語權(quán)，吸引老師的關(guān)注）。因此，建議老師把關(guān)注點更多地放在學(xué)困生身上，課堂上設(shè)計不同層次的問題，有針對性的選擇不同層面的學(xué)生來回答，給他們空間和表現(xiàn)自己的機會。將每節(jié)課學(xué)生回答問題的人數(shù)占全班人數(shù)的比率，作為評價高效課堂的標(biāo)準。

加強學(xué)優(yōu)生教育。通過班會、集體活動等多種形式，有意識的樹立“課堂是大家的，機會是均等的”的思想，控制學(xué)優(yōu)生每節(jié)課發(fā)言的次數(shù)；同時加強課堂禮節(jié)及文明禮貌的教育，只有一個班級形成了正確的價值導(dǎo)向，才可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會更明晰。

田軍（崇仁二小教導(dǎo)主任）：

我主要聽并開學(xué)科的的課，通過聽課發(fā)現(xiàn)同樣的班、同樣的學(xué)生，可是語文課、數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)與并開學(xué)科課上的表現(xiàn)是孑然不同的。前者表現(xiàn)出注意力集中，課堂紀律好；后者則表現(xiàn)出散漫、隨性，同學(xué)之間好像總有說不完的話，課堂怎一個“鬧”字了得。當(dāng)并開學(xué)科老師向班主任投訴時，班主任往往一句話：我上課時學(xué)生蠻好；當(dāng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)找到班主任談她的班級管理時，班主任也感覺很委屈。為什么會這樣呢？我想原因是不是有這樣幾點：

（1）與并開學(xué)科教師的思想意識有關(guān)，管理意識不強。老師只重教輕管理，只關(guān)注教書忽視育人，沒有做到教管并重。

（2）與學(xué)生、家長的觀念有關(guān)，認為并開學(xué)科不重要。家長對孩子沒有要求，孩子對自己更沒有要求，上課他就想聽就聽，不想聽就不聽。

（3）與我們以往對并開學(xué)科的管理有關(guān)，以往課堂紀律不好我們把主要責(zé)任推給班主任，認為是班主任的班級管理不到位。

（4）并開學(xué)科的老師沒有質(zhì)量壓力，雖然有些學(xué)科有競賽，但往往老師們心里都有幾個學(xué)生幫他應(yīng)對比賽。學(xué)校對語數(shù)進行月考，對并開學(xué)科只有終端的考試，而且也不象語數(shù)那樣嚴格。

因此，我們一方面在班課一體化的建設(shè)中既要看課，又要看班。聽評一堂課可以不以課堂教學(xué)水平來評價，而以管理效果來評價。另一方面加強宣傳與教育，進一步提高家長對素質(zhì)教育的意識。最近區(qū)教研室也正在著手于加強對并開學(xué)科階段性的質(zhì)量監(jiān)測，這也是一個很好的契機，如果說以前“教不教是我的事，學(xué)不學(xué)是你的事”現(xiàn)在“學(xué)不學(xué)也是我的事”。

我還發(fā)現(xiàn)教師有習(xí)慣性的站位，學(xué)生的參與面與教師的這一習(xí)慣有關(guān)。記得有一節(jié)課上老師幾乎一直習(xí)慣性地站在講臺旁邊（靠右的位置，結(jié)果課堂上發(fā)言的主要集中在中間和靠右的學(xué)生，靠左的學(xué)生整堂課只有一個學(xué)生發(fā)言，僅占1/22，而且教師巡視也沒去過，也就是說左邊的12個學(xué)生幾乎被老師忽視了，成了“玉門關(guān)”。課后跟老師反饋，她自己都感到很驚訝，感到難以置信。而大多數(shù)教師則對后三排的學(xué)生關(guān)注得少，巡視時也去得少。

因此，我們在聽課時要觀察學(xué)情，要幫助老師改變她的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)機會均等，達到真正意義上的師生平等。

陶俊（崇仁二小行政副校長）：

我主要負責(zé)聽并開學(xué)科的課程，所反映的都是并開學(xué)科課堂活動中存在的一些問題。大家潛意識都認為并開學(xué)科是“副科”，家長不關(guān)心、學(xué)生不認真、老師不積極，這在一定程度上造成術(shù)科課堂教學(xué)效果和學(xué)生參與課堂活動情況的不理想。

部分術(shù)科教師課前沒有充分解讀文本，環(huán)節(jié)設(shè)計不緊湊，把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)，從頭到尾地滿堂問，認為有問有答就是啟發(fā)。提問的層次較低，如聽了二年級的一節(jié)美術(shù)課《小花飾》師提問：老師頭上帶的是什么？（生答發(fā)卡）老師接著問發(fā)卡漂亮嗎、你們喜不喜歡、想不想要、等淺層次的問題，學(xué)生張口就答，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。因為前面的無效提問太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間完成作品。學(xué)生只有在知識、能力缺陷處設(shè)疑，學(xué)生明白又不明白時，需要啟發(fā)才能引起學(xué)生的有意注意，才能啟迪智慧，否則只能浪費時間。

教師的提問也只針對個別敢說會說的同學(xué)，對不舉手的學(xué)生關(guān)注的較少。聽科學(xué)課《植物發(fā)生了什么變化》一課，老師一節(jié)課點一個同學(xué)回答問題就6次，多數(shù)同學(xué)都成了毫無作為的觀眾，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。

我校在班課一體化建設(shè)之“聽課觀班”的田野筆記中專門對教師的提問進行分類及提問的水平和引發(fā)學(xué)習(xí)行為及其有效性，干部們都培訓(xùn)的很到位，目前要加速對老師進行培訓(xùn)，特別針對提問的有效性，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果教師備課充分，上課精彩，學(xué)生聽課自然也會認真，參與面就會廣；如果教師講課像“腳踩西皮，滑到哪里算哪里”，學(xué)生自然也就心不在焉。他們就走神、玩筆、侵擾他人、擾亂課堂。對學(xué)生要進行啟發(fā)式教育，不能以問帶啟，要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)。教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng)造出一個愉快和諧的課堂環(huán)境，讓大面積的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。

高靜小結(jié)梳理深度匯談的要點：

好，同志們，對于“用什么樣的方法去幫助學(xué)生有效地積極地參與課堂教學(xué)活動”這個問題，大家深層次的提出了很多意見和建議，現(xiàn)在我就來總結(jié)一下，看是不是主要有這樣的一些原因和方法：

1.與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。比如說傾聽的習(xí)慣，我覺得這不光是教學(xué)的問題還應(yīng)該是教育的問題，那么怎么來解決呢？我想要通過各種平臺比如說在班會課上去訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

2．與學(xué)生的疲勞程度相關(guān)。要解決這個問題就要求教師必須要調(diào)整自己教學(xué)節(jié)奏。

3．與教學(xué)的趣味性相關(guān)。那么這里就要求教師一方面要加強自身語言的趣味性，要有自己語言的魅力，當(dāng)然這是外在的，但是是很有必要的，但更重要的是要想引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要很好的去解讀教材，讓學(xué)生能跟文本對話，不僅有行為參與，還要有情感和思維參與；另一方面，在教學(xué)的過程中要老師要采取多樣的教學(xué)方法和手段比如說用直觀教學(xué)法進行教學(xué)等等，去引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師。

4．與提問的難度相關(guān)。要解決這個問題就要求我們的教師課堂上不提“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣沒有思維價值的問題，要提高提問的水平。提問難度一般要以中等學(xué)生的水平為基本標(biāo)準，設(shè)置不同水平的問題，關(guān)注不同學(xué)生的需求。同時，還要注意適度提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，激活學(xué)生的思維。

5．與教師對學(xué)生的關(guān)注相關(guān)。教師要善于用肢體語言，掃視、巡視把關(guān)心、鼓勵傳遞給每一個學(xué)生，讓每一個孩子都有被關(guān)注、被尊重、被鼓勵的感覺，要讓老師們學(xué)會用身體說話。

6．與教師的教學(xué)的形式相關(guān)。就是教師要求學(xué)生集體學(xué)習(xí)時間太多，小組交流不夠。那么我們要解決它就應(yīng)該把小組學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，保證學(xué)生多種方式參與。

這是我們總結(jié)的影響學(xué)生不參與的六種原因和對策，下面大家在聽課觀班當(dāng)中可以以這六個方面對教師進行培訓(xùn)，去提高教師對學(xué)生參與的關(guān)注度。

責(zé)任編輯 王愛民