獨“棋”與合“棋”
——一份教師心理案例

■朱曉云

■張梁山

獨“棋”與合“棋”
——一份教師心理案例

■朱曉云

作為一名畢業(yè)班的教師，每次模擬考試之后要對學(xué)生的成績及考試狀況進行分析。根據(jù)實際情況，要對學(xué)生的座位進行調(diào)整。在我擔(dān)任十幾年班主任的印象中，本文就是最深刻的一次座位調(diào)整經(jīng)歷。自己經(jīng)過周全的考慮過后，把座位排定并宣讀我的杰作。所有的“棋子”都是按照我的指令就坐，唯有一顆平日踏實守紀(jì)的學(xué)生對我的指令置之不理。經(jīng)過耐心細致的工作后，我終于讓這顆“棋子”高興地挪動位置。

一、獨“棋”

坐在辦公室的桌子旁，翻看著成績單。只有兩個月即將中考，該給“棋子”換位置了。

此時我似乎感覺已經(jīng)尋求了真正的答案——以實績論英雄，以實績論位置。

手中學(xué)生的名字如同一顆顆的棋子，由我任意的擺動。不一會兒，我的杰作完成了，心中的一塊重石終于落地。我欣賞著這完美的作品，如同看到二個月后中考的成績，心中充滿了愉悅。該到教室去宣讀我杰作的時候了，我一個個地宣讀“棋子”的位置，“棋子”們也歡暢地移動著，我的心里美滋滋的。

二、合“棋”

1．合“棋”中的沖突階段

一個平時在我眼里非常乖巧的“棋子”不肯挪動。我詫異了。此前有好幾次曾試圖挪動這顆棋子，礙于她的踏實和內(nèi)向。一個學(xué)期的時間即將結(jié)束，她的成績毫無起色，我再也忍不住了，不想把這個絕好的第二排位置給浪費。為了其它的同學(xué)，我執(zhí)意要她趕快挪。我點著“棋子”的名字，她卻紋絲不動。我又叫，還是不動。心中的怒火和怨氣如火山噴發(fā)噴涌而出，我詫異了，我怒吼了，我咆哮著對棋子喊到：“我已經(jīng)給你幾次機會了，現(xiàn)在不能因為你影響別人吧！”如果一顆棋子沒有到位，意味著全盤棋皆完蛋。我困惑了，束手無策。周圍的棋子喧嘩了，紛紛站在我這邊。我感覺自己像只驕傲的公雞，雖敗猶榮，繼續(xù)咆哮到：“一切都得聽我的?！逼遄觽兌几骶透魑?，安靜下來，唯有那顆棋子暫時放在了異樣的位置。那顆棋子繼續(xù)保持沉默，沒有辯解，只是眼里含滿了淚水。

2．合“棋”中的僵持階段

該如何讓這顆“棋子”挪動呢？我發(fā)動其它的“棋子”幫我說服她。漸漸地我也了解許多關(guān)于這顆“棋子”的身世。在她很小的時候父親就去世了，母親一人拉扯3個女孩，另外還收養(yǎng)了一個弟弟。由于兩個姐姐都沒有進入理想的學(xué)校，母親把所有的希望都寄托在她的身上。她很努力，學(xué)習(xí)成績確不如人意?？吹贸鏊膲毫艽螅萑醯纳眢w默默承受著這一切——不愿讓老師失望，不愿讓母親傷心。

躺在床上，我回想她的舉動和反應(yīng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，擔(dān)心她會做出傻事。我感覺到自己很渺小，為了滿足自己的一種虛榮，追求所謂棋局的完美，不惜傷害她。我捫心自問，為了自己的榮譽和所謂的升學(xué)率去傷害一顆心，值得嗎？

黑夜終于在滴答滴答的時鐘陪伴下熬過去了，我終于鼓起勇氣想對“棋子”說說自己的心里話。三番五次我去找她，她卻不理睬，敬而遠之。像這樣僵持了數(shù)天，我實在受不住了，打算去家訪一次。

3．合“棋”中的和解階段

中午我正要出門上班，她突然出現(xiàn)在我的門前。她先是對我淡淡的一笑，而后拿出自己采摘的一束野花遞給了我。我明白了她的意思，我無言了。

三、反思獨“棋”與合“棋”的教師心理

1．獨“棋”與合“棋”中教師心理的變化

或許是因為在每次模擬考試之后，也是獨“棋”前，教師的心理一般是很焦慮和煩躁的，對未來充滿希望，又要承受壓力。這個階段，對學(xué)生的期望值也很高，此時教師往往借用座位的形式表現(xiàn)出對所謂優(yōu)生的傾向。試圖通過座位去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，美其名曰“優(yōu)勝劣汰”。獨“棋”過程中教師會認為自己考慮問題是面面俱到。殊不知教師對于許多棋子隱藏的信息了解甚少。對自己獨“棋”后的成果會孤芳自賞，幾乎體會不到自己不盡人意之處。

在合“棋”階段前，缺乏應(yīng)對棋子們突發(fā)舉動或行為的預(yù)見性，導(dǎo)致合“棋”階段時，教師的應(yīng)變能力的減弱，合“棋”階段后的負面影響甚多，班主任的工作處于被動的境地，這樣會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和教師的工作效率。

2.獨“棋”與合“棋”中教師心理的調(diào)適

（1）教師自己要正確定位

許多的教師壓力是源于教師自己的認知出了問題，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強加給教師的。教師應(yīng)正確地認識自己，客觀地評價自己，使自己樹立牢固而穩(wěn)定的自我形象；給自己設(shè)定合適的目標(biāo)，將長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)適時結(jié)合。教師如果自己能夠吸納別人的優(yōu)點、向別人學(xué)習(xí)是很可取的一個方面，如果自己能夠看到自己的優(yōu)點和缺點就更值得推崇。如果教師能夠以一顆平常的心態(tài)去面對周圍的不平和不滿并泰然處之，對于自己的身心健康是有利的，也能對周圍的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（2）教師對“棋”要有正確的定位

教師對于自己的學(xué)生應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際去確定學(xué)生的目標(biāo)。在師生關(guān)系方面，教師應(yīng)該始終面對全體學(xué)生，不能僅僅停留于表面，注重成績的影響，而忽略道德品質(zhì)。實際上，教師應(yīng)當(dāng)注重，先做人，再成才。在師生關(guān)系問題上，少一點責(zé)備“棋”，多一些換位思考，不斷反思自己的言行有沒有傷害“棋”的自尊。對待“棋”的錯誤或過失，教師一定要有一顆寬容的心。

（3）要教“棋”宣泄不滿的情緒

生活中不盡人意之處是隨處可見的，師生的情緒也會隨之波動。心理健康的人能夠較好地控制和宣泄自己的情緒，絕大多數(shù)時間會保持情緒穩(wěn)定，心情暢快。反之，心身的緊張往往是因為不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男?。如果這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師應(yīng)選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒，也要及時幫助“棋”宣泄情緒。宣泄情緒可以從“心”方面，如借助班會或戶外活動的方式放松心情；縱情歌唱；對密友或長輩傾訴衷腸；亦可使自己既是寫信人亦是寄信人；從“身”方面，如體育課上參加球類運動；參加班級大掃除；買點自己喜歡的東西等；出門旅游，從大自然中使情操得到陶冶，使自己的身心得以放松和調(diào)理。

（4）教師要與“棋”及時進行溝通

教師應(yīng)當(dāng)像長輩一樣去關(guān)心和愛護“棋”，像平輩一樣去談話和交談。不能因為僅有的考試和局限的教學(xué)，而影響到教師與“棋”之間的溝通和交流。越是臨近考試越是能夠親近“棋”，要及時，要定期交流，讓她們感受一種坦誠的愛，無私的愛。

（5）教師獨“棋”模式適時的積累

獨“棋”的過程是艱辛的，教師要善于學(xué)習(xí)并且積累編排座位的一些方式。不能單一的將學(xué)習(xí)成績作為編排位置的主要依據(jù)，要采取多樣的、人性化的方式，使學(xué)生的心中充滿陽光，不會因為編排座位的不當(dāng)，使學(xué)生心理產(chǎn)生偏激情緒。

教師可以采用常規(guī)的編排方式。初級形式是按照個人的高矮，再根據(jù)學(xué)生視力進行調(diào)整；可以采用四人一組的小組互補學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在小組內(nèi)自行調(diào)整；可以按照圓圈圍坐的方式，不局限于按照豎排和橫排的方式；可以按照座位滾動的方式，每周向前調(diào)整一排的方式全班滾動或前四排和后四排滾動的方式；可以按照學(xué)生自己的喜好，自己挑選座位。可能最后一種方式應(yīng)該是排座位的最高境界。

（作者單位：武漢市二十中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀

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人生豪邁——贊特教工作者

■張梁山

特殊學(xué)校，特殊教育，培養(yǎng)特殊孩子，讓他們的未來具有無限的可能性。特教工作者對社會、對國家作出了特殊的貢獻。一贊！

春秋輪回，數(shù)十載，傾情特教，自信由我，優(yōu)雅由我，穿越時光的紗幔，炫放生命的華彩。這里是心靈與夢想縱情的天空，情懷情愫，凝結(jié)在寂然無聲的動感舞臺。劃過一道人生的拋物線，成就傳奇，期許未來。任憑春秋褒貶，一彎淺笑，笑出美感，笑出張力，笑出秀朗大氣的人生豪邁！