論園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革

方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001)

論園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革

方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001)

目前的園林建筑課程教學(xué)中存在許多問(wèn)題。改革現(xiàn)行的園林建筑設(shè)計(jì)課程，是為社會(huì)培養(yǎng)更加全面實(shí)用的景觀設(shè)計(jì)人才。

園地建筑;設(shè)計(jì);教學(xué)改革

園林建筑(Landscape Architecture)課程立足我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀方向，主要研究園林環(huán)境中園林建筑的空間組織、功能布局、契合環(huán)境、彰顯地域文化等方面的創(chuàng)作，通過(guò)結(jié)合本院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀系列課程的自身優(yōu)勢(shì)，理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)考察、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際工程相結(jié)合的方法，使教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，向藝術(shù)、生態(tài)、文化、工程技術(shù)方向不斷深化，并與實(shí)踐結(jié)合、與市場(chǎng)并軌。

園林建筑課程著重培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑的功能、特點(diǎn)、分類(lèi)、設(shè)計(jì)的原理、方法以及園林裝飾小品的類(lèi)型、功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。倡導(dǎo)我院側(cè)重的應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是該課程的特色所在。

一 本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，園林建筑課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，急需改進(jìn)

在過(guò)去的園林建筑教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。缺乏師生互動(dòng)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，沒(méi)有結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)，達(dá)不到教學(xué)效果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際操作能力差。

2．教材和教學(xué)大綱的建設(shè)嚴(yán)重滯后

在競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)代特征的今天，教材肩負(fù)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的雙重任務(wù)，但現(xiàn)行教材在體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的市場(chǎng)需要。主要表現(xiàn)在理論陳年不變，案例還停留在上世紀(jì)九十年代建成的項(xiàng)目，缺少圖片描述與分析，內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì);缺少對(duì)學(xué)科前沿理論探索的介紹，尤其是近幾年國(guó)內(nèi)外新建成的、有代表性、影響深遠(yuǎn)的項(xiàng)目案例很少出現(xiàn)在課本當(dāng)中，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的新興知識(shí)理論更是少之又少。

3．實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練較少，動(dòng)手能力不強(qiáng)

對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足，實(shí)際的構(gòu)圖表現(xiàn)能力較弱:一些學(xué)生在參與工程施工項(xiàng)目時(shí)，往往手足無(wú)措，存在著明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練只是注重園林建筑單體的設(shè)計(jì)，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，沒(méi)有上升到從整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，沒(méi)有形成從場(chǎng)地的主題、性質(zhì)、空間與意境營(yíng)造、功能布局等方面去構(gòu)思方案的思維，偏離了景觀設(shè)計(jì)的宗旨，這也是我院景觀方向?qū)W生培養(yǎng)急需解決的問(wèn)題。

4．考核方式滯后，學(xué)生獲取的反饋信息不足。

成績(jī)考核大多是依靠作業(yè)正圖的評(píng)判及教師指導(dǎo)過(guò)程中的印象，導(dǎo)致學(xué)生只注重方案的后期表現(xiàn)，不注重平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程;作業(yè)成為了學(xué)生應(yīng)付檢查的手段，其中有相當(dāng)一部分的學(xué)生只按照自己的想法隨意設(shè)計(jì)，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。這樣，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教師反饋意見(jiàn)，因此理論上無(wú)法得到提高。同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二 課程改革的思路

本課題擬對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、把握?qǐng)@林理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)、注重引進(jìn)當(dāng)今前沿的設(shè)計(jì)思想以及加強(qiáng)案例教學(xué)的方法、正確處理基本技能訓(xùn)練與綜合實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系，形成更有實(shí)效、更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

三 課程教學(xué)改革的具體應(yīng)對(duì)措施

1．課程內(nèi)容的篩選與精簡(jiǎn)

根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，選擇以常用的亭、廊、服務(wù)性園林建筑、游憩性園林建筑等專(zhuān)題為教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，分層次，分階段的進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)80、90后的學(xué)生模仿性強(qiáng)，更愿意主動(dòng)地接觸和接受動(dòng)態(tài)知識(shí)的特點(diǎn)，有目的地選擇適當(dāng)?shù)墓こ套鍪痉对O(shè)計(jì)，組織學(xué)生運(yùn)用“已知”探索“未知”。從模仿到創(chuàng)造，既要講清設(shè)計(jì)程序及要求，又要講清設(shè)計(jì)要點(diǎn)、要求，每步按照規(guī)范制圖，此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生思路，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。

2．教學(xué)方法的改進(jìn)

(1)多學(xué)科的交叉與整合

針對(duì)教學(xué)沒(méi)有突出多學(xué)科的交叉與整合，各課程自成體系，缺乏必要的穿插與溝通。在園林建筑學(xué)中融入人體工程學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、力學(xué)等人文社科類(lèi)、理工類(lèi)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法貫徹“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。從方案的構(gòu)思即要求學(xué)生依功能需求和人的行為心理入手，對(duì)項(xiàng)目性質(zhì)、空間、場(chǎng)地等進(jìn)行分析，合理布局，選出最佳園林建筑設(shè)計(jì)方案;在設(shè)計(jì)中以人為主體，把握空間尺度、滿足舒適度、觀景賞景的需求，營(yíng)建舒適宜人的建筑空間與區(qū)域環(huán)境。

(2)改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成。在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量實(shí)景施工圖片或相關(guān)錄像能幫助學(xué)生更直觀、更形象地了解園林建筑的設(shè)計(jì)工藝與流程。每章內(nèi)容中引入1～2個(gè)有代表性的園林建筑實(shí)例，采用啟發(fā)討論式教學(xué)模式，由老師提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論并提出解決問(wèn)題的辦法，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取與運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)以板書(shū)教學(xué)為輔，通過(guò)關(guān)鍵性文字、標(biāo)識(shí)符號(hào)或圖形表達(dá)，對(duì)多媒體教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，二者相互補(bǔ)充，又有利于課堂上的師生互動(dòng)，課堂氣氛也隨之活躍，教學(xué)效果更加理想。

(3)分層次進(jìn)階法

園林建筑課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備從方案設(shè)計(jì)到表現(xiàn)技法到方案講解等各方面的能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及相關(guān)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生多數(shù)只是局限于平面、立面的構(gòu)圖，而沒(méi)有從空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能力不能得到很好的鍛煉。

本教改方案把授課內(nèi)容分成不同的層次，由淺入深，由臨摹到自創(chuàng)，由學(xué)習(xí)到品評(píng)，分層次進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

一是臨摹階段。篩選具有代表性的工程案例發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行臨摹練習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的設(shè)計(jì)與施工圖紙的抄繪，對(duì)工程項(xiàng)目中的園林建筑的結(jié)構(gòu)、材料有一定的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是實(shí)地測(cè)繪與分析階段。要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的觀測(cè)、收集的資料進(jìn)行測(cè)量，不僅包括建筑單體(亭廊花架、景墻景窗等)而且還包括整體的環(huán)境，將每班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組學(xué)生可測(cè)量一種單體建筑物，每組5～6人，運(yùn)用相機(jī)、直尺、卷尺等工具，拍攝并記錄有關(guān)數(shù)據(jù);每組學(xué)生根據(jù)測(cè)得的尺寸和草圖，再結(jié)合制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制出相應(yīng)圖紙，并展開(kāi)團(tuán)隊(duì)的分析競(jìng)賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路、在熟悉技能、靈活運(yùn)用方面不斷提高。為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)園林建筑物的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段?？刹扇煞N形式，其一是單獨(dú)完成設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生通過(guò)課程任務(wù)書(shū)，利用對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的考察、書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)資料的收集提煉，運(yùn)用電腦與手繪表現(xiàn)等技術(shù)獨(dú)立完成單項(xiàng)作業(yè)。其二是分組合作完成園林建筑模型。同學(xué)分成項(xiàng)目小組，模擬多樣的地形地貌，合作完成園林建筑及環(huán)境的微縮模型。這樣能夠較為直觀的了解園林建筑的構(gòu)造與材料，熟悉園林建筑的選址、立意、布局等。

四是教師的反饋信息階段。在課程的綜合考核中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見(jiàn)——詳細(xì)設(shè)計(jì)并繪圖”的模式，從最初的方案構(gòu)思就融入教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師就設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、與學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)園林建筑的選址、立意、營(yíng)造、細(xì)部結(jié)構(gòu)及材料的選擇、各景點(diǎn)間的聯(lián)系、主題的表達(dá)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等方面給學(xué)生啟發(fā)。此外，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新創(chuàng)意既要積極肯定，同時(shí)也要提出參考意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性領(lǐng)域中積極探索，將特色體現(xiàn)于方案中，將個(gè)性完善于方案里;逐漸形成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，這種方法很受學(xué)生歡迎，教師的意見(jiàn)和建議能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的每一個(gè)步驟，教師的反饋信息能讓他們了解到設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)而及時(shí)改正。

五是方案匯報(bào)階段。學(xué)生對(duì)作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方法、方案特色進(jìn)行詳細(xì)介紹，在課堂上也可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后走上社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3．改革考核方式

近年來(lái)，筆者不斷改進(jìn)了考核的手段，對(duì)本課程研制出具體的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段等，使考核實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下:

一是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定:出勤(占總分的40%);平時(shí)作業(yè)(占總分的30%);課堂互動(dòng)情況(占總分的10%);學(xué)習(xí)態(tài)度(占總分的10%);課堂紀(jì)律(占總分的10%);

二是課程設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定:設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性(占總分的40%);規(guī)范性(占總分的20%);設(shè)計(jì)構(gòu)思(占總分的10%);設(shè)計(jì)創(chuàng)意(占總分的10%);設(shè)計(jì)表現(xiàn)(占總分的20%)。

三是總成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)×30%﹢課程設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)×70%。

通過(guò)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

四 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合本院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀方向的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮綜合性院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的組合優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中存在的一些不足進(jìn)行合理的改進(jìn)，不斷完善其教學(xué)體系的科學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂內(nèi)容更加接近實(shí)際，理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，在新的形勢(shì)下，結(jié)合社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)實(shí)際工作能力，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出更加全面實(shí)用的景觀設(shè)計(jì)人才。

［1］劉 嵐．景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(6):194－195．

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G642

A

1674－5884(2012)05－0135－02

2012－03－15

南華大學(xué)高等教育改革與研究項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向課程教學(xué)的改革和實(shí)踐”(2010XJG25)

方 明(1979－)，男，湖南衡陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計(jì)理論與規(guī)劃研究。

(責(zé)任編校 朱正余)