后奧運(yùn)湖南高校體育專業(yè)需求對(duì)策研究

黃 琳，劉 偉

(1．長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙410006;2．湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

后奧運(yùn)湖南高校體育專業(yè)需求對(duì)策研究

黃 琳1，劉 偉2

(1．長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙410006;2．湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

隨機(jī)抽取湖南的3所普通高校，對(duì)其體育教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和開(kāi)放式隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn):后奧運(yùn)普通高校體育教師專業(yè)需求的方向?yàn)樘岣呖蒲心芰?專業(yè)需求的目標(biāo)為追求個(gè)人價(jià)值和晉升職稱;專業(yè)需求途徑以個(gè)人途徑和群體途徑相結(jié)合;目前高校體育教師專業(yè)需求的瓶頸是自身學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題和時(shí)間分配問(wèn)題。針對(duì)目前現(xiàn)狀，高校體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。另外社會(huì)應(yīng)該改善體育教師專業(yè)需求的條件和環(huán)境。

后奧運(yùn);體育教師;專業(yè)需求;普通高校

不同的歷史時(shí)段，高校體育有著不同的使命。隨著北京奧運(yùn)會(huì)后，胡錦濤總書(shū)記提出:我國(guó)體育要由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。高校體育的任務(wù)毋庸至疑要從過(guò)去的提高和普及相結(jié)合轉(zhuǎn)向以普及為重點(diǎn)的發(fā)展道路上。上世紀(jì)，教育界多采用教師培訓(xùn)的方式來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)只是著眼于解決短期發(fā)展目標(biāo)，其目的是解決教師學(xué)歷，對(duì)教師的專業(yè)需求意義不顯著。隨著終身學(xué)習(xí)理念在教師隊(duì)伍中的普及，教師的專業(yè)需求模式出現(xiàn)了多元化格局，體育教師專業(yè)的發(fā)展要以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄注重模仿的行為主義。專業(yè)需求要以提高大學(xué)生的生活質(zhì)量和促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)。

一 研究對(duì)象與研究方法

本研究主要采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和開(kāi)放式隨機(jī)訪談。研究對(duì)象為普通高校體育教師，由于研究的財(cái)力和人力資源有限，其中的調(diào)查便采用抽取湖南省3所高校的體育教師為代表，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷112份，其中教授5人、副教授57人、講師50人。問(wèn)卷共設(shè)問(wèn)題9個(gè)，選項(xiàng)為單、多選混合，對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)統(tǒng)計(jì)和合理分析。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

態(tài)度是人對(duì)事物的一種心理傾向，態(tài)度是完成某一行為的前期心理準(zhǔn)備，一個(gè)人的態(tài)度對(duì)其行為具有指導(dǎo)性、動(dòng)力性的影響。從表1可以看出，高校在職體育教師93．8%都能意識(shí)到專業(yè)需求的重要性，其中占64．3%的人認(rèn)為很重要，只有6．2%的教師抱消極態(tài)度，認(rèn)為不重要的只有2人，顯然，絕大部分高校體育教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展很重視。高校體育教師在心理上對(duì)提高專業(yè)具有心里準(zhǔn)備和心里追求的趨向。意即老師們?cè)敢獠粩嗟靥岣咦陨淼哪芰?，發(fā)展自己的事業(yè)。同時(shí)也可說(shuō)明目前高校體育教師專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)十分有必要和有意義的研究課題。

表1 教師專業(yè)需求的重要性態(tài)度調(diào)查表

從表1中我們得知高校體育教師對(duì)自身的專業(yè)需求有自身的心里準(zhǔn)備和心里渴求，那么這種心里準(zhǔn)備和心里渴求是否會(huì)成為一種行為表達(dá)呢?由此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表2。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，這種心理趨向變成行為的可能性不容樂(lè)觀，僅有9．8%的教師對(duì)自己的專業(yè)需求能力充滿自信。這就造成許多教師的內(nèi)心追求和現(xiàn)實(shí)能力處在一種矛盾的狀態(tài)，如若在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一些激勵(lì)措施，那就只會(huì)使得內(nèi)心的追求被現(xiàn)實(shí)能力所掩埋，形成得過(guò)且過(guò)的工作局面。由于當(dāng)前高校體育教師的這種矛盾沒(méi)有得到很好解決，得過(guò)且過(guò)的局面在目前高校體育教師工作中有漫延之勢(shì)。

綜合表1和表2得知:高校體育教師對(duì)專業(yè)需求有渴求，但多表現(xiàn)為一種心里狀態(tài)，而不是一種行為。為了針對(duì)性的提高心里到行為轉(zhuǎn)化的效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了表3。表3的調(diào)查結(jié)果為決策者制定高校體育教師發(fā)展專業(yè)能力方向的方針政策提供了一些數(shù)據(jù)依據(jù)。從表3的結(jié)果可知，選科研能力的最多，達(dá)到50%，是其他各項(xiàng)的總和。這正好與最新教學(xué)改革中教師專業(yè)需求的方向相吻合。最新教學(xué)改革中教師專業(yè)需求的方向是:教師的角色已經(jīng)從純粹的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者。另一方面反映出，過(guò)去我們體育科研在日常的體育教學(xué)中沒(méi)有產(chǎn)生積極效果，使得許多教師沒(méi)有積極參與;再者反映出，過(guò)去的體育科研太弱，參與者太少，致使大部分高校體育教師對(duì)科研陌生，造成科研能力低下?，F(xiàn)在如果要適應(yīng)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)，大家可能覺(jué)得科研這方面還有潛力可挖。

表2 教師專業(yè)需求能力自我評(píng)估

表3 教師專業(yè)需求中急待提高的能力(可選多項(xiàng))

通過(guò)表3調(diào)查出高校體育教師專業(yè)需求方向的選擇，那么他們選擇這些方向的原因是什么呢?從表4得知，教師專業(yè)需求的目的是多重性的，57．1%的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學(xué)技能退化”，可見(jiàn)社會(huì)的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機(jī)感，他們深感時(shí)不我待，發(fā)展才是硬道理，只有這樣才能緊跟體育教育改革的步伐，免遭淘汰厄運(yùn)。同時(shí)有55.4%教師是為了晉升職稱，顯示出明顯的工作功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來(lái)許多高校把科研成果作為評(píng)價(jià)教師、晉升職稱的重要指標(biāo)，將教師科研的質(zhì)量與教師的實(shí)際利益掛鉤有關(guān)。可見(jiàn)，大部分教師尋求專業(yè)需求都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過(guò)教好學(xué)生獲取成功的快感，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值，這也反映出教師專業(yè)需求不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在的對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和追求的體現(xiàn)。

了解專業(yè)需求方向和發(fā)展目的是為決策者制定政策提供準(zhǔn)確方向。方向問(wèn)題解決的是發(fā)展理念，理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)要靠具體措施。為此設(shè)計(jì)出教師專業(yè)能力發(fā)展途徑兩個(gè)調(diào)查表，一個(gè)是個(gè)人途徑，另一個(gè)是群體途徑，如表5、6。

表4 教師專業(yè)需求的目的(可選多項(xiàng))

表5 教師專業(yè)能力發(fā)展的個(gè)人途徑(可選多項(xiàng))

表6 教師專業(yè)能力發(fā)展群體途徑(可選多項(xiàng))

從上面兩表中，我們可以看到以下幾點(diǎn):(1)閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍和期刊是教師進(jìn)行專業(yè)能力發(fā)展的最普遍的一種方式，有64．3%的體育教師認(rèn)為他們是通過(guò)這種方式進(jìn)行專業(yè)能力發(fā)展的，其次是自我觀察，嘗試反思性教學(xué)這一途徑，這表明多數(shù)教師都重視對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與分析，意識(shí)到教師的個(gè)人反思在教學(xué)中的重要性。(2)選擇撰寫(xiě)論文的教師不到半數(shù)，34．8%的教師選擇編寫(xiě)教學(xué)文件或教材，反映出教師缺乏對(duì)科研工作的重視，不善于把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生直接而真實(shí)的了解總結(jié)成文字，這也暴露出部分體育教師“重武輕文”的思想，以及理論基礎(chǔ)較弱的缺點(diǎn)。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議和相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)行，而“相互聽(tīng)課”和“合作上課”這兩種教師相互之間最直接的交流與合作方式采用得還不夠多，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識(shí)還有待加強(qiáng)，在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時(shí)間和居住地比較分散等原因，在專業(yè)需求方面合作性不夠強(qiáng)，相互之間信息交流十分缺乏。

有關(guān)高校在職體育教師每天用于提高自我專業(yè)能力的時(shí)間調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師每日專業(yè)需求時(shí)間

53．6%的教師平均每天用于專業(yè)需求的時(shí)間在1～2小時(shí)，13．4%的教師為2～3小時(shí) ，僅有6．2%的教師用時(shí)在3小時(shí)以上，部分教師甚至不到1個(gè)小時(shí)，另外發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學(xué)計(jì)劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)需求的。那既然大多數(shù)體育教師都意識(shí)到專業(yè)需求的重要性，但是為什么他們每天用于專業(yè)需求的時(shí)間偏少，專業(yè)需求的主動(dòng)性和積極性明顯不足呢?影響其專業(yè)需求的因素有哪些呢?

表7 影響教師專業(yè)需求的個(gè)人因素(可選多項(xiàng))

表8 影響教師專業(yè)需求的環(huán)境因素(可選多項(xiàng))

從表7、8我們可以看到，61．6%的教師認(rèn)為影響專業(yè)需求的個(gè)人因素是由于不同年齡階段對(duì)專業(yè)需求的認(rèn)識(shí)和需要不同，調(diào)查顯示這一點(diǎn)在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，究其原因主要是由于不同年齡，職業(yè)階層的教師對(duì)專業(yè)需求的理解、觀念和動(dòng)機(jī)差異造成的。這也使我們意識(shí)到應(yīng)該針對(duì)處于不同職業(yè)階段的老師制定不同的發(fā)展計(jì)劃，如幫助新老師迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責(zé)任，有利于他們更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，幫助已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師確立新的學(xué)術(shù)目標(biāo)等。其次，“事務(wù)太多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)需求”是影響體育教師專業(yè)需求的第二大個(gè)人因素。高校的公共體育課面向的是全校學(xué)生，工作面廣，任務(wù)繁重，加之近幾年各高校忙于擴(kuò)招，體育教師的工作量隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師超負(fù)荷工作。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動(dòng)為主，非常耗費(fèi)精力，而家庭內(nèi)繁忙的家務(wù)也占用了他們大量的精力和時(shí)間，這同樣可以解釋為什么有25%的老師選擇“生理?xiàng)l件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”，究其原因，有可能是因?yàn)楦咝ｓw育教師近年來(lái)素質(zhì)在不斷提高，如越來(lái)越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進(jìn)入高校從事體育教師職業(yè)，這對(duì)提高教師的整體發(fā)展是有著較好的影響作用的。除了個(gè)人因素，學(xué)校對(duì)體育教師缺乏激勵(lì)性機(jī)制也是制約教師發(fā)展的重要原因，在對(duì)教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級(jí)科研課題申請(qǐng)上名額往往要少于其他的學(xué)科，科研經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。作為一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程，教師專業(yè)需求如果缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，教師就會(huì)缺少發(fā)展的動(dòng)力和積極性，那他們的發(fā)展就難以保證。55.4%的體育教師把社會(huì)支持作為影響教師專業(yè)需求的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會(huì)上不受重視，待遇低，專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)需求的信心，使教師喪失專業(yè)需求的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括資源的缺乏和科研活動(dòng)的缺乏，這些客觀上反映了學(xué)校在為體育教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)和軟硬件支持方面上還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，很大程度上也要依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

三 結(jié)論與對(duì)策

(一)結(jié)論

1．隨著后奧運(yùn)時(shí)期的到來(lái)，目前大部分高校體育教師對(duì)專業(yè)需求有渴求，但因缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，此渴求暫且很難轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

2．高校體育教師發(fā)展專業(yè)能力的方向是提高科研能力，發(fā)展專業(yè)能力的目標(biāo)是多樣的，其中最為主要的是個(gè)人價(jià)值的追求和職稱的晉升。

3．實(shí)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)的發(fā)展中，時(shí)間利用問(wèn)題是個(gè)瓶頸;實(shí)現(xiàn)途徑問(wèn)題有待多元化和多層次化。

4．對(duì)高校體育教師專業(yè)需求影響最重要的個(gè)人因素是高校體育教師對(duì)專業(yè)需求的態(tài)度;最重要的環(huán)境因素是激勵(lì)機(jī)制類的軟環(huán)境。

(二)對(duì)策

針對(duì)高校體育教師專業(yè)需求的這種現(xiàn)狀，特提出以下幾點(diǎn)對(duì)策:

1．體育教師要提高學(xué)習(xí)自主性，注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。

2．學(xué)校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)需求的條件和環(huán)境。首先，學(xué)校需要改變對(duì)體育學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期忽視的狀況，建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專業(yè)需求的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)上有突出業(yè)績(jī)的教師，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行自身專業(yè)需求的積極性。其次，在科研資助上拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，提高體育教師專業(yè)需求的自信心，使他們能在愉快的環(huán)境里發(fā)展自己的潛力。

［1］孫芳明．教師需要與教師專業(yè)需求［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010，20(3):56 －58．

［2］黃文仁，揚(yáng)子良．論批判性反思在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，26(6)．

G807．4

A

1674－5884(2012)05－0037－03

2012－03－02

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK08QTM004)

黃 琳(1972－)，男，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究。

(責(zé)任編校 游星雅)