農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

柯賢鳳

【摘?要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推向深入發(fā)展，課程資源開發(fā)的重要意義日益凸顯出來，語文閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識輸入的主要途徑，切實(shí)需要教師想方設(shè)法地探索出更多課程資源，解決語文閱讀教學(xué)過程中由于各種資源缺乏而無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。農(nóng)村小學(xué)院校的辦學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)備與資源也相對短缺，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，亟需教師深入挖掘教材資源、地方資源與網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課程資源;開發(fā)與利用

農(nóng)村小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是目前我國小學(xué)語文教育改革面臨的一個(gè)新課題，基于農(nóng)村環(huán)境特殊、師資力量不足、教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程改革精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益。語文閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主要途徑，教師通過開發(fā)與利用課程資源來拓展閱讀教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促使他們提高文化素養(yǎng)，還能擴(kuò)充其語文閱讀視野，使之多角度、多層次地感受語文文學(xué)的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特性與深層內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升。

一、深入挖掘課程的文本資源，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

閱讀文本是最重要的課程資源，小學(xué)語文教材閱讀文本的設(shè)置本身就兼具語文知識、語言能力與情感內(nèi)涵，旨在于從三維目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，可從深入挖掘教材文本資源入手，即帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語言形象、修辭手法、內(nèi)涵意蘊(yùn)與藝術(shù)處理，并嘗試開發(fā)文章空白片段，促使他們多角度、多層次地理解語文文學(xué)蘊(yùn)含的多重意義，從而使之在推敲感悟的過程中，觸發(fā)深思、凝聚思想、體會(huì)情感。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)、了解文章大意之后，讓他們分析文章中父親說的話都表現(xiàn)出哪些情緒，在研讀中可以看出父親重復(fù)的語句表達(dá)出他的執(zhí)著，可以充分感受到父親急切的心情，體現(xiàn)出父愛的偉大。在閱讀過程中，可以看出整篇文章都是圍繞父親的行動(dòng)展開的，而沒有描寫兒子被困在廢墟中他的所思所想，于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生對這一處空白情節(jié)展開交流探討，讓他們以閱讀文本為依據(jù)，自行填補(bǔ)、完整情節(jié)內(nèi)容，由此來開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并深化他們的學(xué)習(xí)感悟。

二、開發(fā)地區(qū)文化與環(huán)境資源，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

相較于高樓林立的城市來說，農(nóng)村的自然環(huán)境和風(fēng)土人情更具地域特色，都是可開發(fā)利用的課程資源，遵循適應(yīng)性、地域性、開放性的原則，教師應(yīng)充分開發(fā)農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化與自然環(huán)境資源，促使教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。地區(qū)資源具有真實(shí)性的特征，這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程資源能提高他們的參與積極性，使之在實(shí)踐活動(dòng)中探索閱讀素材，進(jìn)而在感悟文化中提高人文素養(yǎng)。

如：教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，詢問家中長輩當(dāng)?shù)赜心男﹤鹘y(tǒng)習(xí)俗，并探究其歷史來源和發(fā)展歷程，而后讓他們以小組為單位將搜集到的素材整理歸納后反饋給教師，教師則將學(xué)生提交上來的材料撰寫為短文，并在課堂中為他們講解，這些蘊(yùn)含地區(qū)特色的風(fēng)俗習(xí)慣都象征著哪些傳統(tǒng)文化與人文知識，并引導(dǎo)他們以辯證的思維探討這些傳統(tǒng)風(fēng)俗的利與弊，促使他們?nèi)テ湓闫刹鞒芯瘛Ｈ绱艘粊?，便可使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增漲生活常識，在拓展學(xué)習(xí)中提高人文素養(yǎng)。

三、合理運(yùn)用教育性網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的視野見聞

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了極大便利，且隨著新媒體終端設(shè)備的普及，農(nóng)村院校中也紛紛配備了信息化教學(xué)工具，旨在于為學(xué)生構(gòu)建形式更新穎、內(nèi)容更豐富的教學(xué)課堂，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育革新提供技術(shù)支撐。由此出發(fā)，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，引入更多網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上拓展他們的視野見聞，這種拓展閱讀活動(dòng)兼具教育性與娛樂性，能使學(xué)生在寓教于樂中提高閱讀能力。

例如：在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，筆者在課堂伊始利用多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于威尼斯城市起源、建筑特色、著名風(fēng)景與傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄影片，視頻繪聲繪色的展示了威尼斯城市的景物與建筑，能夠讓學(xué)生在色彩的渲染下建立起關(guān)于威尼斯城市的主觀印象。通過觀看紀(jì)錄影片，學(xué)生可以了解到威尼斯是一座獨(dú)一無二的水上城市，這時(shí)再讓他們閱讀課文，便可使之更準(zhǔn)確地理解文中描繪的場景。如此來構(gòu)建直觀形象的閱讀課堂，有利于學(xué)生加深對課文的印象，并提高他們的閱讀理解能力。

總而言之，閱讀是整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力有利于他們獲取信息、分析信息、整理信息能力的提升，這便需要教師根據(jù)課程改革要求調(diào)整教學(xué)模式，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)與有效利用，如此才能實(shí)現(xiàn)語文教育的革新發(fā)展。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，解決現(xiàn)階段學(xué)科知識迅速膨脹的客觀現(xiàn)實(shí)，使語文閱讀教學(xué)向著更全面、更深層的方向發(fā)展。

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