如何在地理課堂中讓學(xué)生“動”起來

江蘇省靖江市教育局教研室（214500） 盧 軍

如何在地理課堂中讓學(xué)生“動”起來

江蘇省靖江市教育局教研室（214500） 盧 軍

隨著新課程的進一步深入，目前許多教師已經(jīng)深刻體會到課堂教學(xué)不能只強調(diào)講授，必要時需要組織學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生活動將會成為課堂教學(xué)的主要方式。但是，在實際課堂中有些小組互動形式看似熱鬧，但效果并不好，僅僅是為活動而活動，為互動而互動。那么如何在地理課堂中讓學(xué)生真正“動”起來，就成為當下地理教學(xué)中亟待解決的問題。筆者認為，從教師角度出發(fā)，可從以下幾方面考慮如何提高學(xué)生活動的有效性。以高二年級新授課（選修地理班）中的“世界氣候的地區(qū)差異”為例作一簡單介紹。

一、教師啟動——學(xué)生有效活動的前奏

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為前提的。一節(jié)課啟動得好，就像整臺戲的精彩序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于他會傳授知識和本領(lǐng)，更在于他會鼓勵、喚醒、鼓舞。教師若利用學(xué)生喜愛的活動，點燃他們好奇求知的“火花”，引發(fā)他們的探究熱情，而且這種探究熱情越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越投入，越有動力，也就越能順利地完成探究學(xué)習(xí)過程。

例如在進行“世界氣候的地區(qū)差異”教學(xué)之前，考慮到世界氣候十分抽象虛幻，學(xué)生看不見、摸不著，生活積累少，教學(xué)很容易走進“教師講，學(xué)生聽、背、考”的胡同，要突破這些因素的制約，必須將枯燥抽象的理論與生活中實用知識聯(lián)系起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生一種強烈探求知識的渴望，為積極主動探究知識作好心理上的準備。如聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象提出問題激發(fā)啟動：

1． 請你做一個模擬導(dǎo)游，介紹自己熟悉或親歷的與世界各地氣候有關(guān)的有趣風(fēng)俗民情、旅游景點等。

2． 假如你要外出參觀或?qū)W習(xí)，針對目的地氣候特點考慮自己出發(fā)前應(yīng)隨身攜帶哪些服裝、生活用品等。

教師也可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)我國各地氣象萬千、奇妙無窮的特色風(fēng)光圖片來激發(fā)啟動，如云南蔥郁茂密的森林、內(nèi)蒙古廣袤粗獷的草原、青藏白雪皚皚的冰原、新疆浩瀚無垠的沙漠等；也可采用游戲競猜“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”、“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“六月暑天猶著棉，終年多半是寒天”等現(xiàn)象對應(yīng)的地區(qū)，諸如這些都能營造一種直觀、豐富、有趣的學(xué)習(xí)情景，從視覺、聽覺上給學(xué)生強大的“沖擊力”，為后續(xù)的有效活動鋪路搭橋。

教師的啟動一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，盡量簡潔生動，直奔主題，既不要浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，也不要占用學(xué)生課堂活動的空間，對課堂教學(xué)活動的開展起到調(diào)動作用。

二、自主探究——學(xué)生有效活動的基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，學(xué)生在接觸新知識、新信息時，應(yīng)該先獨立思考探尋，只有在獨立思考的過程中，思維的深刻性和獨創(chuàng)性才能得到發(fā)展。而且也只有在自主思考的基礎(chǔ)上再進行交流效果才會較好，這樣每個學(xué)生都有話可說，這樣才能真正達到課堂中讓學(xué)生“動”起來的目的。

由于“世界氣候差異”知識理論性強，涉及空間范圍復(fù)雜，難點集中，為使學(xué)生能順利高效地進行探究活動，教師應(yīng)作適當?shù)囊龑?dǎo)。如先向?qū)W生介紹一下探究思路、技巧，為學(xué)生理解知識掃清障礙，再根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行、學(xué)生容易達到的“階梯式”學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生圍繞目標去有序探究。

本課探究世界氣候地區(qū)差異的思路和目標為：

1． 影響大陸西岸熱帶、溫帶氣候的主導(dǎo)因素為氣壓帶風(fēng)帶，影響大陸東岸氣候的主導(dǎo)因素為季風(fēng)環(huán)流；

2． 著重突破兩條線，一是氣流運動與降水多少的關(guān)系（低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少；氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少）。二是各氣候類型的分布規(guī)律→氣候成因→氣候特點→氣候名稱間的關(guān)系；

3． 按照由簡單到復(fù)雜的順序，先讀世界氣候理想模式圖，再熟悉各大洲的具體氣候分布情況。

考慮到本節(jié)內(nèi)容的難度較大，教師還可利用多媒體課件或編制學(xué)案提供具體的導(dǎo)讀提綱、讀圖方法等，對預(yù)測到的難點內(nèi)容進行重點剖析和引導(dǎo)。在搭建好探究“梯子”和“平臺”后安排學(xué)生自學(xué)，時間為10分鐘左右，先讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，并為小組討論做好準備。在每節(jié)課中的學(xué)生自主探究期間，教師應(yīng)有計劃地點撥一兩個思考能力較弱的學(xué)生，與他們平等地溝通交流，以不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和思考能力。

三、組內(nèi)互動——學(xué)生有效活動的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由2～4名（優(yōu)等生1名，中等生1—2名，后進生1名）程度各異的學(xué)生組成，每組人數(shù)不能過多，組員越少，每個成員講話的機會越多，每位學(xué)生沉默的機會也越小。在課堂上，各小組內(nèi)成員先交流質(zhì)疑，一般控制在10～15分鐘左右，小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時拿出討論。

當然在這個過程中一定要力避表面上的“假熱鬧”，教師的引導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)很重要。為使所有學(xué)生能真正“動”起來，可采用美國教育家喬治?雅各布斯引入的“編號”原則，即四人小組中的每個學(xué)生得到一個號碼1、2、3、4，當教師或?qū)W生提出一個問題時，每個小組成員都必須思考答案，并做好準備隨時來解釋。當教師叫1—4中的某一個號碼時，小組中被叫到的同學(xué)需代表本小組回答?！熬幪枴被顒蛹饶苡行Т龠M各小組成員加倍認真地自主學(xué)習(xí)，也能促進成員間成功的合作互助。因此“編號”實際上是指定小組成員的角色，并促使所有成員參與活動之中。

在事先明確了小組成員角色和活動任務(wù)、活動要求后，每個學(xué)生會順著學(xué)案導(dǎo)讀提綱的思路，弄清世界氣候名稱、氣候成因、氣候特點等重點知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)相互討論，互相啟發(fā)，取長補短。在此期間教師要來回巡視，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對某些慢組要適時地督促、指導(dǎo)，對某些快組可提出較高的要求。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上又進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，留有的難點、疑惑等知識障礙已不多，可初步達到本節(jié)課所要求的總體目標。

四、組際交流——學(xué)生有效活動的核心

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起探究，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解情況，或提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質(zhì)疑和解答，時間安排為15分鐘左右。

如果學(xué)生不能提出核心知識，教師要敏銳捕捉知識鏈中的關(guān)鍵，可以以參與者的角色提出問題，讓學(xué)生質(zhì)疑解釋，如本課知識中的幾個影響學(xué)生思維暢通的障礙：為什么赤道低壓帶、西風(fēng)帶控制的地區(qū)多雨？為什么副熱帶高壓帶、信風(fēng)帶控制的地區(qū)少雨？地中海氣候、溫帶海洋性氣候名稱如何理解？這些問題正是理解氣候知識的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己提出或教師轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者角色參與討論、質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對氣候知識的理解程度超過了以往傳統(tǒng)的教師單向傳授的方式。

在討論過程中，教師始終讓學(xué)生圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題的討論。最后教師再不失時機地引導(dǎo)學(xué)生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成完整的知識體系。

這樣的組際互動，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮；同時還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我主義、膽怯等不良心理品質(zhì)。

五、活動檢測——學(xué)生有效活動的反饋

在組際探究交流后，教師要按每節(jié)課課程標準中的要求細化目標，對學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。采用形式多樣的課堂檢測是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是反饋學(xué)生活動效果的有效手段。本節(jié)課中，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件練習(xí)，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生鞏固測試，時間安排為5—10分鐘。除了可繼承較為傳統(tǒng)的習(xí)題檢測形式外，還可采用一種較為活躍的鞏固形式：

1． 各組選派一至兩名代表上臺合作演示相關(guān)氣候類型的分布、特點、成因等知識，臺下學(xué)生扮演考官角色隨意出考題（指定某氣候類型）；

2． 指定一小組出題（列出所要去的城市），其它小組做導(dǎo)游和參謀，介紹該地氣候方面的自然或人文現(xiàn)象，以及外出在隨身服裝和生活用品方面應(yīng)做的準備。

采用當堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，不管是出題小組還是被答小組的每個成員都對世界氣候類型相關(guān)知識進行了鞏固運用，比起傳統(tǒng)的讀題做題練習(xí)，形式生動活潑，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上環(huán)節(jié)并非機械操作，要根據(jù)各章節(jié)地理教學(xué)內(nèi)容特點和不同班級學(xué)生實際情況而定，合理調(diào)換活動順序和安排活動時間，突出重點，以保證學(xué)生活動的順利進行?！皠佣粊y”、“動而有效”才是今后課堂教學(xué)中追求的理想目標。

(責(zé)任編校：冉蓉)