地理新課改雜談

湖北省鐘祥市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（431900） 魏春松

地理新課改雜談

湖北省鐘祥市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（431900） 魏春松

對(duì)地理新課標(biāo)的理論基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，并通過(guò)國(guó)際比較，指出了地理新課標(biāo)編制成員的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理，提出了地理新課標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)粗化、教學(xué)時(shí)間應(yīng)適當(dāng)增加的建議。

地理；新課標(biāo)；理論基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間

一、 地理新課改：還要摸著石頭過(guò)河嗎？

“摸著石頭過(guò)河”是小平同志在談?wù)撐覀冞M(jìn)行改革開(kāi)放的時(shí)候所引用的一句話。我以為，“摸著石頭過(guò)河”是指：第一、這條河一定要過(guò)；第二、對(duì)這條河的狀況我們知之甚少，所以我們必須盡快摸清情況，確保大部隊(duì)順利過(guò)河，既不能有畏難情緒，也不能盲目冒進(jìn)。

《中國(guó)教育報(bào)》從2005年5月28日起發(fā)表了《新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么》等系列文章，追問(wèn)的起因是此次新課程改革的課程理論基礎(chǔ)至今沒(méi)有見(jiàn)到正式的、明確的表述，仍然深藏閨中，千呼萬(wàn)喚也出不來(lái)。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革正處在推廣階段，而新課改的指導(dǎo)思想等改革的根本性問(wèn)題在理論基礎(chǔ)上顯得含混不清，這必然帶來(lái)改革實(shí)踐上的不知所措。 列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)”。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，尤其是作為事關(guān)整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的課程改革，涉及到全國(guó)所有的中小學(xué)生，并且會(huì)影響我們國(guó)家未來(lái)教育及各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，卻沒(méi)有明確的理論指導(dǎo)，難道我們還需把課程改革作為一次探索新理論的嘗試，摸著石頭過(guò)河嗎？幾十年前的那塊石頭早已被我們摸成鵝卵石了吧？這樣的主張是不是置中國(guó)教育的前途于不顧呢？

這種模糊的認(rèn)識(shí)在基層教育工作者的思想中普遍存在，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了課程改革的實(shí)踐理性。新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。對(duì)課堂中知識(shí)的影響、對(duì)課堂控制方式的影響，教師的課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式，如教師站在哪里？課前準(zhǔn)備些什么？課堂里做些什么？乃至練習(xí)、提問(wèn)、留作業(yè)、批作業(yè)，甚而課桌椅的擺放等等，以及由此而來(lái)的對(duì)教師勝任與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都必須重新審視，做出新的選擇。教師將與新課程同行，在新課程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，這種發(fā)展進(jìn)而構(gòu)成了新課程達(dá)成的條件。新課程在推廣的過(guò)程中本身就存在諸多困難，如果缺乏理論基礎(chǔ)，只會(huì)加劇推廣的難度，“課程改革經(jīng)常遭到作為改革實(shí)踐者──教師的阻抗?！盵1]

新課程改革的理論基礎(chǔ)至今沒(méi)有見(jiàn)到正式的、明確的表達(dá)，地理新課改的理論基礎(chǔ)更是芳蹤難覓，“答案正在探索之中，而我們都是探索者，我們正在路上”[2]回答的背后難以掩飾的是理論的迷?！?/p>

二、地理花園的“道路”：誰(shuí)來(lái)規(guī)劃？

一座新的花園修好了，只剩園中的道路沒(méi)有規(guī)劃，設(shè)計(jì)師先讓游客隨意行走，一段時(shí)間后根據(jù)人們行走的痕跡來(lái)確定道路，人們的行動(dòng)方便了，園中的花草也得到了保護(hù)……

那么地理這座花園的“道路”該由誰(shuí)來(lái)規(guī)劃呢？地理課程改革是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，需要了解決策的社會(huì)基礎(chǔ)，傾聽(tīng)社會(huì)各界的需求與呼聲：中小學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)各界人士……

我們來(lái)看看美國(guó)和中國(guó)的地理課標(biāo)編制情況，如表1。

顯然，美國(guó)的課標(biāo)制定參與人數(shù)多、成員廣泛、構(gòu)成更合理、時(shí)間長(zhǎng)、反饋形式多。

當(dāng)然上述比較只是形式問(wèn)題，關(guān)鍵要看我們編制出來(lái)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐反應(yīng)如何，我們以和新課標(biāo)編制人員結(jié)構(gòu)類(lèi)似的現(xiàn)行大綱和課程進(jìn)行研究。2003年12月吳剛平、王俊發(fā)表了《普通高中課程的公眾滿意度調(diào)研報(bào)告》，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。研究表明，不同身份的人對(duì)高中課程內(nèi)容特點(diǎn)的態(tài)度有所差別，無(wú)論在課程的實(shí)用性、時(shí)代性，還是在選擇性與靈活性方面，大學(xué)生和高中生的不滿意率都要明顯高于其他身份的人。高中生是課程的真實(shí)體驗(yàn)者，他們對(duì)于高中課程的利與弊有著更深切的感受。在問(wèn)卷的開(kāi)放題中，許多高中學(xué)生反映，學(xué)校開(kāi)的課程許多都與高考有關(guān)，仍然是“考什么、學(xué)什么”，課程難以反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。高中生素質(zhì)是高中課程實(shí)施結(jié)果的集中表現(xiàn)。此項(xiàng)調(diào)查同時(shí)也表明，人們對(duì)高中生素質(zhì)的滿意度普遍不高。此項(xiàng)研究結(jié)果和教育部基礎(chǔ)教育司1997年5月現(xiàn)行課程方案調(diào)查所顯示的種種問(wèn)題是高度一致的。

上述研究進(jìn)一步加深了對(duì)我國(guó)課標(biāo)編制人員少、成員太單一、結(jié)構(gòu)不合理的憂慮。課程史上出現(xiàn)過(guò)的兩種教訓(xùn)之一就是：“教科書(shū)的編者不重視或很少考慮兒童的心理特點(diǎn)和困難，只考慮成年人對(duì)兒童的要求，按照以編者為中心的觀點(diǎn)來(lái)編選教科書(shū)，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)?！盵3]

那么，如何確定地理課標(biāo)？我們必須有來(lái)自三個(gè)方面的信息：學(xué)生研究、當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。“任何單一信息來(lái)源都不足以為明智的選擇目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！盵4]

地理課程標(biāo)準(zhǔn)小而言之關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)，大而言之關(guān)系到地理學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)、祖國(guó)的未來(lái)，不可不慎！課程改革是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，需要傾聽(tīng)社會(huì)各界的需求與呼聲。是否該走出書(shū)齋，走出科研院所去聽(tīng)聽(tīng)中學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的聲音呢？我們是否該多點(diǎn)經(jīng)費(fèi)投入、是否該使編制成員結(jié)構(gòu)更合理一些呢？

表1 中美地理課標(biāo)編制情況統(tǒng)計(jì)

圖1 不同身份的人對(duì)高中課程內(nèi)容的不滿意率（%）比較

三、地理新課改的愿景：能實(shí)現(xiàn)嗎？

在美國(guó)，我注意到，老師會(huì)組織孩子們?nèi)ビ^察蜂鳥(niǎo)。告訴孩子們蜂鳥(niǎo)是世界上最小的鳥(niǎo)，有許多奇異之處，它的翅膀每秒鐘可以扇動(dòng)50～75次，它每天要吃進(jìn)相當(dāng)于自己體重兩倍的食物……當(dāng)孩子們通過(guò)望遠(yuǎn)鏡，通過(guò)圖片資料對(duì)蜂鳥(niǎo)發(fā)生了極大興趣的時(shí)候，老師就會(huì)告訴孩子們，這樣小小的生命是多么脆弱！當(dāng)然老師也會(huì)告訴孩子們，人類(lèi)活動(dòng)已經(jīng)對(duì)蜂鳥(niǎo)造成了威脅，于是就帶著孩子們?cè)谛@附近的樹(shù)上安放喂養(yǎng)蜂鳥(niǎo)的一種專(zhuān)用的喂食器。幾天后，當(dāng)孩子們看到向喂食器聚集而來(lái)的蜂鳥(niǎo)時(shí)，歡呼雀躍……

孩子們幼小的心靈就是被這樣的故事感動(dòng)的，他們不僅去聽(tīng)，去看，而且參與其中。孩子最初的愛(ài)心，也就是在這個(gè)時(shí)候萌發(fā)的。（高鋼〈遭遇美國(guó)教育〉）

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，此次地理課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，力求改變過(guò)去過(guò)分重視知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向，十分重視技能與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是地理課程的可喜變化，也是地理新課標(biāo)為我們描繪的美好愿景。

然而，對(duì)比一下《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與過(guò)去的《地理教學(xué)大綱》，以“宇宙中的地球”為例，知識(shí)點(diǎn)有所減少，但是仍然是大標(biāo)題下套小標(biāo)題，小標(biāo)題下還有沒(méi)標(biāo)號(hào)的標(biāo)題，把原來(lái)教學(xué)大綱中的內(nèi)容分解成課標(biāo)的必修（一）和選修（一），參看一下人民教育出版社版的新教材這一單元，只是在編寫(xiě)體例上稍作變化，添加、更換了幾幅彩圖而已。過(guò)去我國(guó)地理教學(xué)大綱中要求學(xué)的主題和知識(shí)點(diǎn)過(guò)多的問(wèn)題依然嚴(yán)重存在。也許是受“要從娃娃抓起”觀念的影響，很多科目或知識(shí)點(diǎn)增加，或者是大學(xué)知識(shí)下移到中學(xué)，美其名曰是高度重視和體現(xiàn)時(shí)代性，殊不知卻使中學(xué)教學(xué)和學(xué)生不堪重負(fù)，未來(lái)社會(huì)不需要掌握“王小丫”式的百科全書(shū)的知識(shí)，我國(guó)的青少年尤其缺乏的是對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，缺乏的是對(duì)科學(xué)主動(dòng)探究的欲望，缺乏的是動(dòng)手的能力，缺乏的是創(chuàng)新的能力。

繁多的知識(shí)點(diǎn)給與的教學(xué)時(shí)間又是多少呢？我們不妨進(jìn)行一下國(guó)際比較，如表2。

比較研究表明，發(fā)達(dá)國(guó)家及香港、臺(tái)灣中學(xué)地理課程開(kāi)課年限長(zhǎng)，并且具有連續(xù)性，表現(xiàn)在從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)都開(kāi)設(shè)地理課；地理課時(shí)多，周學(xué)時(shí)地理課一般在10節(jié)左右，有的12節(jié)，甚至達(dá)14節(jié)，如俄羅斯、法國(guó)等國(guó)。與他們相比，我國(guó)課時(shí)很少。

既然知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少，如何落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)技能與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？我們都知道，在過(guò)去的教學(xué)大綱中早就提出上述要求，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了論述，結(jié)果如何呢？還不是一句空話。雖然有應(yīng)試的原因，但沒(méi)有為發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間不是原因之一嗎？

我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題早已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，以至于胡錦濤總書(shū)記2006年6月5日在兩院院士大會(huì)上都在呼吁：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展?！?/p>

國(guó)外地理課程的一大特點(diǎn)就是知識(shí)要點(diǎn)粗化，教學(xué)要求細(xì)化，主題較少，但每個(gè)主題給的時(shí)間相對(duì)較多，充足的教學(xué)時(shí)間才能讓教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，特別是為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。美國(guó)教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間。因此，“我總有個(gè)感覺(jué)：在中國(guó)是學(xué)得多悟得少；在美國(guó)是學(xué)得少悟得多?！保ǜ咪摗对庥雒绹?guó)教育》）美國(guó)的中小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋；他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。愛(ài)因斯坦對(duì)“教育”有一個(gè)特別的解釋?zhuān)菏裁词墙逃?？就是把學(xué)校里學(xué)到的東西全忘掉，剩下的便是教育。愛(ài)因斯坦本意在于：成功的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考，讓知識(shí)成為思維的工具，而不是束縛思維的枷鎖，想象力比知識(shí)更重要！

所以，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“愿景”，只有課標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)粗化，教學(xué)要求細(xì)化，教學(xué)時(shí)間充足，為學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供必需的時(shí)間和空間。否則，新課標(biāo)的“愿景”只可能成為“遠(yuǎn)景”，甚至是海市蜃樓……

表2 部分國(guó)家高中地理課程設(shè)置比較

[1]蔣士會(huì)．試析教師對(duì)課程改革的阻抗[EB/OL]．http://www．pep．com．cn/kcs/kcyj/kcll/kcda/201008/ t20100824_707679．htm

[2]鄭紹紅．要在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程理論創(chuàng)生[N]．中國(guó)教育報(bào),2006-5-19(3)．

[3]廖哲勛．我對(duì)當(dāng)代課程本質(zhì)的看法（下）[J]．課程教材 教法,2006(8)．

[4]施良方．課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]．教育科學(xué)出版社,2003．

（責(zé)任編校：顧錦玉）