整合“活資源”成就新化學(xué)

夏菊亞

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

課程資源是新課程改革中提出的核心概念，在國家頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“課程資源的利用和開發(fā)建議”這一組成部分。［1］課程資源的意義范疇寬廣，我國學(xué)者廖哲勛認(rèn)為：從廣義上有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素均屬于課程資源；從狹義上課程資源指形成課程和教學(xué)的直接因素來源。［2］教材是教學(xué)的主要媒介，也是最為重要的課程資源，但相比時(shí)代的日新月異和生活的瞬息萬變，教材明顯具有時(shí)間的滯后性和地域的局限性，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿動(dòng)態(tài)也有一定的時(shí)間差。

一、引入“活資源”的意義

有鑒于此，化學(xué)教師要意識(shí)到教材的局限性并認(rèn)識(shí)到可開發(fā)性，積極開發(fā)生活中時(shí)代性、趣味性、實(shí)用性兼具的課程資源。本文把屬于教學(xué)領(lǐng)域并能密切聯(lián)系現(xiàn)代生活的相關(guān)資源稱為“活資源”，社會(huì)生活中的重大事件、時(shí)事新聞、校園內(nèi)最新的熱點(diǎn)話題等，均能用化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)加以詮釋，為“我”所用而成為“活資源”。教師可以引入此類鮮活材料與教材內(nèi)容有機(jī)整合，給化學(xué)教學(xué)帶來無限的生機(jī)，彰顯教育的個(gè)性和活力。

（一）滿足新課程的要求

新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出了課程資源利用和開發(fā)的建議，要求教師創(chuàng)設(shè)有效情景，把能為教學(xué)所用的生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)動(dòng)態(tài)酌情開發(fā)為適合教學(xué)所用的背景和話題。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有效思考，關(guān)注社會(huì)民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，有助于形成正確的人生觀和世界觀。如毒奶粉事件一度在社會(huì)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，教師在化學(xué)式基本計(jì)算中將之轉(zhuǎn)化為“活資源”，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的聯(lián)系?？梢?，化學(xué)新課程不是從生產(chǎn)線上下來的靜態(tài)的成品，而是一個(gè)不斷發(fā)展和建構(gòu)的延續(xù)性過程，化學(xué)新課程內(nèi)容的不斷生成、創(chuàng)新都需要對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。

（二）滿足教材發(fā)展的要求

合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，但總是教材編寫在前，教學(xué)活動(dòng)在后，教材存在一定的滯后性。而且現(xiàn)行教材中有部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，因此教師要努力尋求更為合適的“活資源”替代這些內(nèi)容，縮短教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際生活的時(shí)空感。只有教師不斷發(fā)揮教育智慧，對(duì)教材不斷拓展和創(chuàng)新，才能使教材充滿生機(jī)和活力，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（三）滿足學(xué)生發(fā)展的要求

鮮活的材料有的取自校園生活，有的取自熱點(diǎn)時(shí)事，有的取自生活瑣事，學(xué)生從不同渠道，用不同的形式親身感受和體驗(yàn)到了化學(xué)的含義和化學(xué)的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)化學(xué)前，家用水壺的除垢問題令人煩惱，刮、敲都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒想到生活中的小難題用化學(xué)知識(shí)便輕而易舉解決，用食醋較長(zhǎng)時(shí)間浸泡即可。能力強(qiáng)的學(xué)生可從理論上理解，能力弱的學(xué)生也學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)。課程資源的開發(fā)可以使不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，得到不同角度和程度的發(fā)展。

二、“活資源”的特性

（一）包容性

“活資源”不僅包括化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)資源，還包括更為廣泛的外界資源，如與化學(xué)有密切聯(lián)系的生物、物理學(xué)科的系統(tǒng)資源；學(xué)校、家庭、社會(huì)中有利于提高教學(xué)效率的人力、物力與自然資源。顯示出“活資源”以化學(xué)為中心，向社會(huì)、生活、科研前沿全面輻射、兼容并收的包容特性。

（二）綜合性

“活資源”內(nèi)涵豐富，含義多樣。體現(xiàn)出化學(xué)與其它學(xué)科之間的交叉與滲透，同時(shí)也反映出化學(xué)與社會(huì)、與生活、與先進(jìn)技術(shù)等方面的密切聯(lián)系。

（三）實(shí)用性

“活資源”要從有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角度去開發(fā)和設(shè)計(jì)，能夠支持學(xué)生收集證據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、努力探究知識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實(shí)用特性。即內(nèi)容的取舍和呈現(xiàn)面貌要生活化和實(shí)用化，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和極大興趣，繼而喚起學(xué)生積極思維的能力。

三、整合“活資源”的層面

（一）學(xué)生層面

在學(xué)校生活中，教師要利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活中的各類事件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度收集、查閱并整合相關(guān)“活資源”，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)過程帶來蓬勃生機(jī)和無限活力，在具體教學(xué)中作如下嘗試：

1.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，拓寬對(duì)化學(xué)在生活和社會(huì)中的認(rèn)識(shí)和作用。

其實(shí)，人們的衣食住行樣樣都離不開化學(xué)，通過小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到廣闊的生活天地，理解“活資源”的素材遍布生活的每個(gè)角落?？梢允窃囼?yàn)白糖的溶解性和可燃性，可以是檢測(cè)有機(jī)玻璃的硬度和熔點(diǎn)，可以是探究自行車各部件的防銹措施等等。這些小課題源自生活。活性高，而且是自由選題迎合中學(xué)生崇尚自由的思想觀念，鍛煉了學(xué)生的自主選擇能力，文字組織能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對(duì)生活的細(xì)心觀察和領(lǐng)悟感悟能力。

2.搭建“科學(xué)小論壇”的展示平臺(tái)，給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。

教師可利用課前五分鐘在班內(nèi)搭建一個(gè)科學(xué)小論壇，學(xué)生可利用這個(gè)平臺(tái)報(bào)道交流，此“新聞”的范疇很廣，與化學(xué)或與化學(xué)有密切聯(lián)系的學(xué)科的相關(guān)知識(shí)均在此范圍內(nèi)。此“活資源”途徑多樣，可來自班級(jí)或?qū)W校，也可來自國內(nèi)外，可來自身邊瑣事，也可來自各級(jí)媒體等。這項(xiàng)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力，為每位學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活的意識(shí)，“活資源”的開發(fā)利用靈活了學(xué)生的頭腦，為學(xué)生以后融入社會(huì)搭建起溝通的橋梁。

3.以手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式展示和評(píng)比

以手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式展出“活資源”，同學(xué)之間可以分工合作找素材、選素材、策劃和制作版面，這種方式雖不如幻燈片和多媒體來得靈活，但參與性更強(qiáng)，使學(xué)生的印象也更為深刻。有利于知識(shí)的重現(xiàn)和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，還可促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源的分類篩選能力。如針對(duì)全社會(huì)關(guān)注的食品安全問題，可以此為主題展開手抄報(bào)比賽，帶領(lǐng)大家走出生活誤區(qū)。上述嘗試中，教師搭建平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活和自己的興趣開發(fā)整合“活資源”。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和客觀態(tài)度，有利于教師緊跟學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，也有利于學(xué)生切實(shí)體會(huì)生活和社會(huì)的緊密聯(lián)系和息息相關(guān)。

（二）教師層面

教師開發(fā)利用“活資源”，主要通過教材內(nèi)容的整合，以促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成以及進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

1.裁剪舊材，以為新用

化學(xué)教材中某些素材本身具有很好的教學(xué)效果，但隨著時(shí)代的變化，觀念的更新已有不合時(shí)宜的地方。教師可根據(jù)社會(huì)生活實(shí)情，對(duì)此類素材適當(dāng)剪裁，以為新用。以空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定為例，教材仍用在集氣瓶?jī)?nèi)燃燒紅磷、消耗氧氣測(cè)倒吸水體積的老方法。首先肯定此方法測(cè)定耗時(shí)短，教學(xué)效果也明顯。但與現(xiàn)在環(huán)保型社會(huì)的理念格格不入，燃燒產(chǎn)生的白煙會(huì)逸入空氣中造成污染。為了使公民的環(huán)保意識(shí)樹立起來，應(yīng)改進(jìn)本實(shí)驗(yàn)方法：紅磷放在密閉容器中，改用凹透鏡聚光點(diǎn)燃，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)效果，又體現(xiàn)了環(huán)保理念，緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)對(duì)資源的靈活運(yùn)用。

2.輔以新料，拓展空間

教材中的材料首先是有限的，其次是局限的，因?yàn)榭偸墙滩木帉懺谙?，學(xué)生使用在后，有一定的滯后性，所以教師要精心挑選最新的“活資源”，使教材內(nèi)容更為充實(shí)和豐富，使學(xué)生得以更好地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟教材，并將之拓展和延伸。如學(xué)習(xí)化學(xué)變化的基本特征時(shí)，教材上建議的情景素材是中國古代的黑火藥，此材料雖經(jīng)典，但畢竟與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難從中找到親切感和認(rèn)同感，教師可將此改為葡萄糖在人體內(nèi)的緩慢氧化，干電池使用時(shí)的能量轉(zhuǎn)換，這種“活資源”與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，生機(jī)撲面，鮮活欲滴。

3.改革試題，引入“活水”

目前的現(xiàn)實(shí)情況下，教育不會(huì)放棄應(yīng)試方式，但教師要運(yùn)用自己的智慧，努力尋求變通方式，如以“活資源”為渠道，找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的共通之處。中考高考是風(fēng)向標(biāo)，教師可以利用這一點(diǎn)，在其命題時(shí)刻意選用貼近社會(huì)和生活的“活資源”。這也是近年來中高考的命題趨勢(shì)，如2011年蘇州市中考就引用了“裝修材料中的甲醛污染”和“當(dāng)年度國際化學(xué)年的活動(dòng)”等富有時(shí)代氣息的活水“活資源”?！盎钯Y源”是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的聯(lián)系紐帶之一，應(yīng)驗(yàn)著杜威的“生活即教育，教育即生活”。

4.教師引領(lǐng)，學(xué)生能動(dòng)

其實(shí)在學(xué)習(xí)新課之初，學(xué)生就該對(duì)化學(xué)教材的編排有整體大致的了解。所以每當(dāng)新學(xué)期開始之際，教師可利用各單元前的本單元內(nèi)容列表和單元內(nèi)的情景素材向?qū)W生概括介紹本學(xué)期涉及的知識(shí)內(nèi)容和初步的探究方向，讓學(xué)生在頭腦中初步形成化學(xué)知識(shí)的輪廓，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和采集與之相關(guān)的信息和材料，再利用合適的教學(xué)時(shí)機(jī)師生共同分享自己親手采集并精挑細(xì)選的“活資源”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活資源開發(fā)利用的針對(duì)性，掃除盲目性，教師可針對(duì)每單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生最感興趣的課題，讓學(xué)生能在班級(jí)范圍內(nèi)找到有共同話題的志同道合者，組成本課題資源開發(fā)小組，利用課外時(shí)間結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查、資料查閱、課外實(shí)驗(yàn)等多種手段開發(fā)整合，并在具體教學(xué)時(shí)并逐步形成“活資源”，作出相應(yīng)的展示和分享活動(dòng)。教師也可抓住教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時(shí)生成問題，與學(xué)生共同開發(fā)整合，將之變成優(yōu)質(zhì)的“活資源”。可見“活資源”的形成過程首發(fā)于學(xué)生，引領(lǐng)于教師，最后由學(xué)生進(jìn)行深度開發(fā)，完成了資源開發(fā)利用的循環(huán)過程，流水一樣的“活”起來的過程。此過程中，學(xué)生是主角，教師是配角，以各種身份服務(wù)于學(xué)生，從引領(lǐng)者到指導(dǎo)者到評(píng)價(jià)者。這種友好合作、平等相待的關(guān)系也有利于師生共同對(duì)“活資源”的開發(fā)利用。

［1］常汝吉.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考［J］.課程·教材·教法，2004（8）.