基于交際教學(xué)法的高校日語(yǔ)教學(xué)中的元話語(yǔ)運(yùn)用與分析

楊秀云

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

基于交際教學(xué)法的高校日語(yǔ)教學(xué)中的元話語(yǔ)運(yùn)用與分析

楊秀云

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)不注重師生之間的互動(dòng)與交流，忽視教學(xué)過(guò)程中元話語(yǔ)信息的運(yùn)用與分析，導(dǎo)致師生之間的交際不暢、課堂教學(xué)效率不高。而在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地使用元話語(yǔ)，則可以很好地調(diào)節(jié)課堂人際關(guān)系，使課堂教學(xué)更流暢；教師有效地運(yùn)用元話語(yǔ)信息，可以使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為交際教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障。

日語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；元話語(yǔ)

交際教學(xué)法將課堂教學(xué)作為師生之間的交際過(guò)程，注重語(yǔ)言交際功能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在大量的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。［1］117在人際交流中，“會(huì)話包含有基本話語(yǔ)和元話語(yǔ)兩個(gè)層面?；驹捳Z(yǔ)是指具有命題信息的話語(yǔ)，元話語(yǔ)是‘關(guān)于基本話語(yǔ)的話語(yǔ)’，是會(huì)話中表示所言及的先行話語(yǔ)或后續(xù)話語(yǔ)的表達(dá)方式，是話語(yǔ)標(biāo)記的一種，在會(huì)話中發(fā)揮著調(diào)整會(huì)話流程，強(qiáng)化會(huì)話參加者人際關(guān)系的作用?！保?］43發(fā)話者為了使聽(tīng)話人更好地理解說(shuō)話人的意圖，除了將命題信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽(tīng)話人外，還要使用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記來(lái)有效地調(diào)整會(huì)話流程、改善會(huì)話人際關(guān)系。在目前的高校日語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)有不少教師認(rèn)識(shí)到交際教學(xué)的重要性，開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用元話語(yǔ)信息推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)流程的調(diào)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)更流暢、更高效。本文通過(guò)對(duì)目前高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析與探討，以進(jìn)一步推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)中元話語(yǔ)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效的日語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于傳統(tǒng)“知識(shí)本位”觀的影響以及根深蒂固“教師中心”理念，致使不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，習(xí)慣于自我中心地位，忽視學(xué)生的主體性，不能有效運(yùn)用交際教學(xué)法促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）忽視教學(xué)交際，對(duì)元話語(yǔ)的作用認(rèn)識(shí)不足

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)交際體驗(yàn)中的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)方法相對(duì)單一，依然以單向的知識(shí)講授為主；很多教師固守教材知識(shí)體系、照本宣科，慣于用中文詳細(xì)解釋一些單詞、句型的意思及用法，并要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)進(jìn)行替換練習(xí)；整個(gè)授課過(guò)程生硬晦澀，內(nèi)容缺乏合理地選擇與安排；授課中師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，不少學(xué)生甚至對(duì)授課內(nèi)容不知所云，而教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程與節(jié)奏也考慮不多，教學(xué)效果的關(guān)注就更無(wú)從談起。很顯然，在這樣的課堂中，教師忽視了教學(xué)交際與互動(dòng)，講授中缺乏足夠的元話語(yǔ)意識(shí)，教師既不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元話語(yǔ)信息組織安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)流程與節(jié)奏，也不能有效地運(yùn)用元話語(yǔ)信息強(qiáng)化課堂人際關(guān)系，因而不能與學(xué)生進(jìn)行有效的會(huì)話交際、達(dá)成良好的教學(xué)效果。

究其原因，很多教師不重視交際教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)交際中的元話語(yǔ)缺乏根本性的認(rèn)識(shí)，他們不清楚元話語(yǔ)在會(huì)話交際中的重要性，甚至不屑于關(guān)注元話語(yǔ)運(yùn)用的意義；因而也就不知道如何運(yùn)用元話語(yǔ)合理組織自己的教學(xué)內(nèi)容與流程，更談不上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用元話語(yǔ)信息以準(zhǔn)確地把握其教學(xué)意圖意圖、理解課堂教學(xué)內(nèi)容，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

（二）教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性

交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間平等的人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合；而傳統(tǒng)教學(xué)則往往以教師為中心，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，教師決定課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，至于所教內(nèi)容學(xué)生是否需要、是否感興趣，教師很少去考慮，教師的任務(wù)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講完。如此，教師講、學(xué)生聽(tīng)成為理所當(dāng)然的模式，而且既然教師講了，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)，且要聽(tīng)懂，教師更少考慮應(yīng)該如何講的問(wèn)題？這種“填鴨”式的灌輸教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程死板、沉悶，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，教師教得也枯燥、乏味。

教師以自我為中心，必然導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺乏。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)因而變成課堂記筆記、課后背筆記，以求考試過(guò)關(guān)。而不注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，必然導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，這種學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)狀更進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

造成這一現(xiàn)象的原因主要在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐中人際互動(dòng)的忽視。以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，必然不能從學(xué)生的現(xiàn)狀與實(shí)際需求出發(fā)，因而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)交際的障礙。

（三）注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著越來(lái)越多的日資企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，企業(yè)不再像以往那樣愿意慢慢地培養(yǎng)、磨練自己所需要的人才，他們希望所招聘的人才不僅具有較全面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能用日語(yǔ)進(jìn)行流利地交流，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視。這和交際教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)是一致的。但在目前一些高校的日語(yǔ)教學(xué)中，依然強(qiáng)調(diào)單一的語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面較窄，視野和思路不開(kāi)闊，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏。［3］93在“知識(shí)本位”觀念的影響下，很多教師只注重知識(shí)體系的構(gòu)建與闡釋，甚少?gòu)膶W(xué)生的角度研究與關(guān)注知識(shí)傳授的具體過(guò)程與方法，他們以應(yīng)試為杠桿，只重視死記硬背的知識(shí)記憶，而忽視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

二、日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中元話語(yǔ)運(yùn)用的意義

在日語(yǔ)教學(xué)中，元話語(yǔ)信息的運(yùn)用與分析對(duì)作為交際雙方的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的，適當(dāng)有效地運(yùn)用元話語(yǔ)可以使課堂教學(xué)體現(xiàn)出明顯的人際互動(dòng)性，可以更好地實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)目標(biāo)。

（一）提高授課效率

在授課過(guò)程中，教師積極運(yùn)用元話語(yǔ)信息可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使授課內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效率。如：

（1）そんな説明文の言葉いろいろあるのですが、今、みんなが言ってくれたのは、主に説明文のお話を進(jìn)めていく「みちすじ」になる言葉が多かったけれど、それは、みんな、よく知っていると思いますので、二つの言葉に絞って先生が「言葉の表」を作りました。これで、勉強(qiáng)します①文中帶有下劃線的部分為元話語(yǔ)，下同。。［4］98

（2）今まで述べてきた雇用の安定、経済の安定、社會(huì)の安定という見(jiàn)地から終身雇用制度は今後も守っていくべきだと私は思います。［4］102

（3）それでは、今日は科學(xué)読み物を三年生自身がみんなのを知りませんから、読んでみたいと思います?！ぁぁい扦?、みんなのを読んでいる時(shí)間がありませんので、班で読み合って、その後に二年生が書いてくれた感想とそれに対する三年生の感想をもとに話し合いをしましょう。［4］26

（1）中的「これで、勉強(qiáng)します」表示提示授課內(nèi)容。（2）中通過(guò)「今まで述べてきた···という見(jiàn)地から···は今後も···べきだと私は思います」的使用表明了“應(yīng)該保留終身雇傭制”這一觀點(diǎn)，同時(shí)也教授給學(xué)生陳述觀點(diǎn)和理由的表達(dá)方式。對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的元話語(yǔ)的使用，有利于學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解。（3）中的「でも」表示轉(zhuǎn)化話題，通過(guò)這些元話語(yǔ)的使用提示教師將要講述的重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，使教師的整個(gè)授課過(guò)程更流暢，更跌宕起伏。

（二）發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用

在授課過(guò)程中，教師通過(guò)元話語(yǔ)的使用引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將要講授的教學(xué)內(nèi)容、集中精力聽(tīng)講，在充分理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上作出積極的反應(yīng)。如：

（4）みんなの説明文から、ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるかを勉強(qiáng)していきましょう。［4］98

（5）皆さんのよく知っているように、···

（4）中使用了「ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるか」這一疑問(wèn)句，疑問(wèn)句是教師在陳述授課內(nèi)容之前先用提問(wèn)的形式提出問(wèn)題，它可以使學(xué)生明確話題并引導(dǎo)學(xué)生沿著期待的方向進(jìn)行積極思考，從而避免話語(yǔ)的唐突和理解的緩慢。疑問(wèn)句的運(yùn)用體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，也充分體現(xiàn)了教師心目中的“學(xué)生意識(shí)”。（5）中的「皆さんのよく知っているように、…」本身雖沒(méi)有任何實(shí)際意義，但卻實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，避免了教師獨(dú)自一人在講臺(tái)上自說(shuō)自話的尷尬。［5］

教師為了使學(xué)生獲得最大的認(rèn)知效果，總會(huì)借助元話語(yǔ)設(shè)法最大程度地、清晰地講授授課內(nèi)容，運(yùn)用一定的語(yǔ)言形式去約束或引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其話語(yǔ)的理解，減少其話語(yǔ)的模糊性和歧義性，使學(xué)生在教師意圖的引導(dǎo)下盡可能地理解授課內(nèi)容。因此，元話語(yǔ)在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，也有效促進(jìn)了師生之間的溝通。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位

交際教學(xué)法提倡讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。元話語(yǔ)還可幫助學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中有話可說(shuō)，如：

（6）先生：日本人がその景観を好む理由はなんだろう。

學(xué)生：なぜかというと、次の三つの原因があると思います?！ぁぁぃ?］80

學(xué)生通過(guò)使用「なぜかというと、次の三つの原因があると思います?！ぁぁぁ箵碛辛顺浞挚紤]的時(shí)間，隨后的話語(yǔ)在這些元話語(yǔ)的引導(dǎo)下依次展開(kāi)，構(gòu)成了一個(gè)更大的語(yǔ)篇單位。通過(guò)元話語(yǔ)的使用，使學(xué)生的表達(dá)更清晰、更流暢，實(shí)現(xiàn)有效的交際。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠更積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考和鉆研，更善于表現(xiàn)自己，能有效地啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主、教師為輔。為了達(dá)到使學(xué)生能夠運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心而展開(kāi)，讓學(xué)生能夠充分接觸并積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，元話語(yǔ)的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解教師的授課內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的激情。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)中的元話語(yǔ)運(yùn)用

目前，學(xué)者研究較多的是元話語(yǔ)在語(yǔ)篇中的使用頻率及功能，如模糊限制功能、言據(jù)標(biāo)記功能等。元話語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式不僅止于此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其它形式的元話語(yǔ)功能的研究，尤其是元話語(yǔ)作為交際資源的特點(diǎn)及意義，以及在特定話語(yǔ)背景和特定體裁中的使用頻率和表現(xiàn)形式等，以充分發(fā)揮元話語(yǔ)在語(yǔ)言交際過(guò)程中的重要作用。

（一）加強(qiáng)對(duì)元話語(yǔ)促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)作用的研究

首先，日語(yǔ)教學(xué)元話語(yǔ)應(yīng)用研究的缺乏，使很多教師不能充分認(rèn)識(shí)元話語(yǔ)在教學(xué)交際中的重要性，因而不能在日語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮元話語(yǔ)的作用。在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中加強(qiáng)交際教學(xué)法的運(yùn)用，要重視教學(xué)交際中的元話語(yǔ)應(yīng)用與分析，提高教師認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中元話語(yǔ)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效的日語(yǔ)課堂教學(xué)。其次，口語(yǔ)中的元話語(yǔ)資源除語(yǔ)言表達(dá)形式外，還有許多超語(yǔ)言形式，如重音、語(yǔ)調(diào)等，這些表現(xiàn)形式在一定程度上影響著交際能否順利進(jìn)行。在訪談、講座及日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論將有利于推動(dòng)口語(yǔ)及日語(yǔ)課堂教學(xué)中元話語(yǔ)的應(yīng)用與研究。再次，元話語(yǔ)作為一種語(yǔ)言資源，它不僅僅存在于一種語(yǔ)言和文化中，進(jìn)一步加強(qiáng)跨文化交際中元話語(yǔ)的使用與研究，探討文化差異對(duì)于元話語(yǔ)使用的影響，也有助于避免日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)際語(yǔ)用失誤，對(duì)于教師培訓(xùn)和外語(yǔ)教學(xué)也大有裨益。

（二）培養(yǎng)教師的受眾意識(shí)

受眾在傳播學(xué)中是讀者、聽(tīng)眾、觀眾的統(tǒng)稱。日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的受眾意識(shí)是指教師心目中要有學(xué)生觀念，對(duì)于不同年級(jí)、不同授課內(nèi)容的學(xué)生要使用不同的元話語(yǔ)，授課內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要；教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要積極引導(dǎo)并重視學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，受眾的本位意識(shí)也要不斷提高，作為受眾的學(xué)生會(huì)對(duì)授課內(nèi)容及授課形式進(jìn)行解構(gòu)，他們不僅選擇自己需要和感興趣的信息，也迫切希望參與到授課過(guò)程中去，他們拒絕自己反感和不感興趣的信息，“我的課堂我做主”，這樣的互動(dòng)使每個(gè)受眾成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的平等參與者，才能促進(jìn)教學(xué)交際中的人際和諧，有效提高課堂效率。

（三）提高學(xué)生的元話語(yǔ)意識(shí)

要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)掌握元話語(yǔ)，不是單單地教授學(xué)生某些固定的詞匯，而是要教授學(xué)生使話語(yǔ)連貫、得體的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)日語(yǔ)會(huì)令他們緊張、不安，因而不愿開(kāi)口。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生一旦通過(guò)使用「この問(wèn)題について、次の三つの意見(jiàn)を表したいと思います?！够颉袱胜激趣いΔ取⒁韵陇韦い膜卧颏ⅳ毪人激い蓼??！沟葟堥_(kāi)嘴巴說(shuō)話后，就會(huì)慢慢形成習(xí)慣，會(huì)邊考慮自己的觀點(diǎn)邊用日語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到成就感后，就會(huì)越來(lái)越積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在日語(yǔ)日常會(huì)話中也會(huì)更有自信。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅要掌握日語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更有賴于從語(yǔ)言角度理解日語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更順利地進(jìn)行交際。在當(dāng)前的日語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者更多的還是僅僅注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則，而忽略了日語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的修辭功能和人際交際的作用。解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是在日語(yǔ)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用元話語(yǔ)，培養(yǎng)教師的受眾意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)交際活動(dòng)中，在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，最終形成語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

［1］楊德娟.交際教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

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A Metadiscourse Analysis of Japanese Classroom Teaching Practice

YANG Xiu-yun

(School of Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In the course of communication,speakers provide hearers with not only the information of the topic,but also topic-related information which can be called metadiscourse information.Metadiscourse information plays an important role in helping hearers understand conversation content and regulating human relationship.In Japanese classroom teaching practice,Teachers’conscious using of metadiscourse can make classroom teaching more fluent and students understand teaching content better,which greatly arouses students’learning enthusiasm,and meantime provides powerful guarantee for the achievement of communicative language teaching by taking students as center in classroom teaching.

Japanese teaching;communicative language teaching;metadiscourse

G642.4

A

1008-2794（2012）12-0063-04

2012-03-25

常熟理工學(xué)院青年教師科研啟動(dòng)項(xiàng)目“元話語(yǔ)標(biāo)記在跨文化交際過(guò)程中的作用”（KYZ2010146S）

楊秀云（1979—），女，山東德州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。