《學前兒童藝術教育》綜合實踐考核方式探索

苗雪紅

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

在過去三屆本科生的教學過程中，《學前兒童藝術教育》課程嘗試進行了考核方式改革，即將該課程的教學目標有針對性地轉化為課程評價的指標，通過課程評價指標確保學生在每一課程內容板塊中積極參與，通過不同形式的學習參與，較好地實現了該課程的教學目標。

一、課程的教學目標

《學前兒童藝術教育》這門課旨在幫助學生認識兒童藝術活動的獨特性并形成相應的教育理念、方法和教育能力，是一門理論性和實踐性都很強的課程。學生需要對藝術理論有一定的理解，設計出符合兒童特點的教育活動并借助藝術技能開展幼兒藝術教育活動。本課程教學目標可以分為兩個層面：理論層面主要是對人類藝術活動的本質、兒童藝術活動的特點、兒童藝術教育基本思想的理解和把握；實踐層面主要是教學過程中學生自身的審美實踐，包括發(fā)現、感受、表達、鑒賞美的能力，以及能夠將理論觀念轉化為實踐智慧，設計符合兒童年齡特點的藝術教育活動，并擁有能夠實施教育活動的各種能力和技能，特別是藝術的表現與表達能力。這兩個層面的目標包涵了審美目標、知識和信念目標、能力目標。這些教學目標需要與之相應的教學內容以及評價方式。

二、從教學目標向評價維度的轉化

圍繞以上教學目標，在教學過程中，我們選擇了與目標達成相對應的教學內容以及教學方式，并將教學目標轉化為可操作的考核指標，通過綜合的形成性評價方式，使學生掌握兒童藝術教育的基本理論，并在理論的指導下能夠設計并實施幼兒園藝術教育活動，同時具有較為全面的藝術教育能力。具體的考核維度及其操作如下：

理論維度：在經過理論學習之后，為學生提供兒童藝術教育實踐的經典案例，以此為分析素材，擬定開放的課程論文選題，由學生選擇能夠充分闡述自己關于兒童藝術教育相關認識的主題或角度，運用所學的理論知識，完成課程論文。該部分考核占總成績的30%。

藝術教育活動設計和實施維度：在兒童音樂教育教學內容完成后，學生分小組選擇任意年齡班（大、中、小班）任意教學內容（歌唱、律動、音樂欣賞、綜合性音樂活動等）設計一次教學活動，分小組說課，全班評選出優(yōu)勝組進行模擬展示。在兒童美術教育教學內容完成后，學生分小組選擇任意年齡班（大、中、小班）任意教學內容（繪畫、泥工、美術欣賞、綜合性美術活動等）設計一次教學活動，分小組說課，全班評選出優(yōu)勝組進行模擬展示。該部分考核占總成績的40%。

審美和綜合藝術實踐維度：該維度屬于綜合實踐考核維度，整體考察學生的審美素養(yǎng)、綜合實踐能力以及體現于其中的理論駕馭水平。在期末全部教學內容結束后，學生根據該課程的學習，將自己對兒童藝術教育的理解以及相關技能，通過選擇適合兒童藝術教育的內容、形式，以兒歌聯唱表演、律動編排及表演以及戲劇表演等形式，綜合展示學生的藝術素養(yǎng)以及在意義理解、情緒表達、技能技巧諸方面的綜合能力。該部分考核占總成績的30%。綜合藝術實踐環(huán)節(jié)具體的展示內容分為：

第一部分：兒歌聯唱（表演唱），學生分小組，每組唱中外文經典兒童歌曲3-4首。

第二部分：律動表演：分小組表演，學生自己編排、配樂。

第三部分：兒童戲劇表演。分組表演，要求學生創(chuàng)作或改編劇本，自己決定角色分工，制作相應的道具，利用課外時間排練。

三、課程考核方式改革的反思

以上考核維度以及相應的操作經過三輪教學實踐，取得了良好的效果，與傳統(tǒng)的筆試相比，體現出多方面的優(yōu)越性。

第一，教育氛圍的變化。教育氛圍指“所有那些基本的情感狀態(tài)和感覺敏銳的人類特性都存在于教育者和兒童之間，并形成了每一種教育學關系的基礎?！盵1]教育氛圍是教育中所有參與者的關系狀態(tài)，與每一個人的基本體驗狀態(tài)相關，尤其與人的情緒狀態(tài)直接相關，而情緒狀態(tài)直接影響著教育活動中每一個人的參與動機與參與程度。海德格爾指出，“情緒與其說是心靈表面的無關緊要的游戲，不如說是所有個別成就得以產生和持續(xù)存在的根本基礎。它總是以一定的方式解釋和說明實際生活的。它歷來支配著我們把握事物的形勢和方式。”[2]該課程的基本內容關乎藝術活動，特別是兒童的藝術活動，每一個人都能直覺地體驗人類藝術活動的魅力以及兒童藝術活動的獨特和神奇。因此，在教學過程中，老師和學生都被教學內容所吸引，體驗、理解、交流成為主要的學習方式，每個人都基于自己的體驗理解所學習的內容，在這樣的教育氛圍中，每個人的情緒狀態(tài)都是積極的，思維是開放的。更為重要的是，由于這種形成性的評價方式，每一部分學習內容都要求學生不僅知道，還必須深入理解并能體現于行動之中，而學生的實踐所營造的教育氛圍也是獨特的，蘊含著多種教育資源。首先學生的參與行動使得教學活動建構了一個學習共同體，每個人、每個小組都要完成相應的活動內容并交流展示，每一種創(chuàng)意都會獲得欣賞并得到分享，每一份努力都獲得認可并形成激勵，每一個不足都會被及時發(fā)現并得到指導。即便是理論教學環(huán)節(jié)，為了實現教學目標并保障后續(xù)環(huán)節(jié)的目標達成，教師的教學必須是生動而又深刻的，教師將生澀的理論通過藝術活動本身生動地、淺顯易懂地呈現出來，然后老師通過理論講解將案例以及審美實踐中包含的理論加以歸納，提升學生的經驗。因此，每個人都能參與到整體的認知氛圍中，以自我建構的方式獲得意義。

第二，學生學習方式的變化。自由自主是藝術活動的本質特征，也是一切人類行為獲得有效性的基本條件，人類的學習尤應如此。與該門課程教育氛圍的變化相伴隨的是學生學習方式的變化，即主動積極地參與到學習中，或者說參與到整體的教育生活中，在學習過程中真正感受到自己的成長?？己说拿恳粋€維度都以學生實際作為的成果為依據：課程論文的撰寫要求學生以特定的素材為抓手開放性地闡述觀點；活動設計和模擬展示不僅檢驗學生勾畫“教學藍圖”的能力，還要模擬檢驗自己的實施能力以及活動設計的合理性；綜合實踐展示更是要求學生不僅要自我表達還要在小組協作中協同行動。由于課程的核心理念就是從“做中學”，即便是介紹一種藝術實踐形式，也不僅僅停留在信息分享層面，而是要通過學生的親身實踐。如在介紹奧爾夫音樂體系之前，先組織同學們以游戲的形式“玩”幾個奧爾夫音樂活動，在音樂實踐中體驗奧爾夫音樂的精髓，也實現了審美體驗，學生的學習過程是主動的、自主的、愉快的。

第三，評價主體的變化。該課程形成性的評價方式使得課程評價不再是教師終結性地考察學生知識的掌握，而是教師、同伴、自我評價共同參與并調節(jié)學生知識的掌握和運用過程，教育過程中的參與者在評價中都發(fā)揮著作用，評價與指導完善相結合，評價與教學示范相結合。特別是學生的自我評價，由于每一次活動必然產生同伴或小組之間的橫向比較和自我的縱向比較，橫向比較的目的主要在于認識到自己的不足和改進的方向，縱向比較可以發(fā)現自己的成長和變化，自我評價的目的在于自我調節(jié)、自我完善?？傊u價主體的變化與學生學習方式的變化是相輔相成的，同伴評價也與學習共同體的建構密切相關，而老師的評價起到目標定向、效果診斷、改進指導的作用。

第四，學生的發(fā)展?？己四繕说拿鞔_定向，有助于學生明確自己的學習方向并形成較為強烈的內在動機。同時，學生各種活動的參與使得學生能夠不斷地解放自我，完善自我：從畏懼理論、怯于參與理論討論，到運用理論力所能及地分析兒童的藝術活動、兒童的藝術教育活動；從不能恰當地選擇兒童藝術教育的活動內容到能夠為不同年齡班的幼兒選擇適宜的活動內容；從不敢在公開場景中獨自表演到能夠自如地表演，這其中的成長是師生切身感受到的。特別是學生在學習過程中的主動學習、積極參與、自我反饋、自我調節(jié)，其價值在于學生的各種經歷以及經歷中的各種成長，每個同學都認識到自己具有感受、欣賞、表達、創(chuàng)造的藝術活動能力，而且這些藝術活動也改變著他們的自我認識和生命體驗。

第五，課程資源的積累。由于該課程教學中學生的積極參與和合作，以及注重對活動過程的紀錄，每一輪教學任務完成后都會產生一些活動視頻資料、活動方案和作品，如學生的課程論文、活動設計、表演劇本等，均存留文本檔案。學生的模擬教學活動以及綜合展示環(huán)節(jié)均全程錄像，并刻錄光盤后留存。每位同學都拷貝活動影像資料，以便反復觀看并進行自我反思和提高。這些資源對于活動主體而言是活動的客觀化，它可以幫助學生回顧自己的成長歷程并進行反思；對于后繼的學習者而言，這些資源則是寶貴的經驗，如課程一開始的緒論部分，關于評價方式的介紹，就可節(jié)選往屆同學考試的視頻資料進行觀摩學習，使學生從評價形式到評價內容上心領神會。這些資源的連續(xù)積累也使得學生能在教學中體會到本專業(yè)、本課程的教學發(fā)展，也包括對專業(yè)精神、職業(yè)信念的感受和領悟，有助于學生在自己的專業(yè)成長中形成這種連續(xù)性累積的專業(yè)發(fā)展意識。

四、結 語

該課程考核方式的改革實踐取得了良好的效果，有效地實踐了理論與實踐并重的教學理念，實現了該課程的教學目標，積累了大量的課程資源。通過教學課程本身，學生能體驗到“從做中學”以及基于學生發(fā)展的教育理念，在專業(yè)成長過程中理解教育與人的發(fā)展。

[1]威廉F·派納，威廉M·雷諾茲，帕特里克·斯萊特里，等.理解課程（上）[M].張華，譯.北京：教育科學出版社，2003：453.

[2]O·F·博爾諾夫.教育人類學[M].李其龍，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：44.