關(guān)于新建本科院校“實踐育人”的思考

孫素芹

（常熟理工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）區(qū)分了“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才，首次明確提出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是我國高等教育大眾化背景下新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)探索、借鑒國外應(yīng)用本科教育以及院校發(fā)展和理論研究的結(jié)果[1]。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才相比，應(yīng)用型人才非常強調(diào)實踐動手和技術(shù)應(yīng)用能力。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)中要樹立“實踐育人”意識，強化“實踐育人”環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，采取有力措施，切實提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“實踐育人”的基本內(nèi)涵

（一）“實踐育人”的提出

我國經(jīng)濟社會的加快發(fā)展對應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式。區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)中注重學(xué)科知識體系、解決理論問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重知識技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用、解決現(xiàn)實問題。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在保證理論知識的基礎(chǔ)上，必須樹立“實踐育人”的強烈意識，自覺強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力和素質(zhì)?！秶医逃母锖桶l(fā)展中長期規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出，“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合”；教育部等七部委于2012年下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求高校加強實踐育人工作總體規(guī)劃，堅持把實踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展；教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也專門提出要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，實踐教學(xué)是許多新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，強化實踐育人環(huán)節(jié)已經(jīng)成為新建本科院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）“實踐育人”的內(nèi)涵

人在本質(zhì)上是實踐的，實踐的觀點是馬克思主義哲學(xué)首要的、基本的觀點，“實踐育人”是基于馬克思主義實踐觀的一種教育觀和教育方法論。實踐育人，是與傳統(tǒng)的“理論育人”或“知識育人”相對應(yīng)的一種育人理念，是指以學(xué)生在課堂理論教學(xué)和書本中所獲得的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過運用知識、解決現(xiàn)實問題的親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我成長。從實踐育人的內(nèi)容上看，主要包括兩個方面：一是傳統(tǒng)“第一課堂”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如各種實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、調(diào)查研究、畢業(yè)論文或設(shè)計等；二是與第一課堂相對的第二課堂，如各種學(xué)生社團活動、社會實踐活動、科技體育文藝競賽活動等。第一類活動是學(xué)校教育教學(xué)活動的內(nèi)在環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱（教學(xué)計劃）的直接組成部分，納入教育教學(xué)考核的范圍，是“必修”的，學(xué)校（其代理人是老師）往往是指令下達者，并對這些活動有系統(tǒng)的、嚴格的管理以保證其順利實施。因此，這些活動具有強烈的專業(yè)性，是專業(yè)教學(xué)從理論向?qū)嵺`的延伸，在這類活動中，學(xué)生仍然主要生活在“科學(xué)世界”而非“日常生活世界”中。在第二類活動中，學(xué)校的主要任務(wù)是提供合適的環(huán)境條件和必要的指導(dǎo)，但并不對活動本身進行實質(zhì)性干預(yù)，這些活動構(gòu)成學(xué)生日常生活的一部分。也正因為如此，學(xué)生在這類活動中具有更強的自主性和積極性。與第一類活動強烈的專業(yè)性不同，在第二類活動中，更加強調(diào)的是綜合性、應(yīng)用性、實用性——只有當(dāng)這些活動同時也是專業(yè)活動之時，才會更加強調(diào)其專業(yè)性。

二、“實踐育人”對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義

大力推進高校實踐育人工作，充分發(fā)揮實踐的育人功能，是高校履行人才培養(yǎng)職能、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[2]。對于新建本科院校來說，強化“實踐育人”環(huán)節(jié)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

（一）“實踐育人”是培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的主要途徑

新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)用型人才在知識層面上注重應(yīng)用性知識的掌握，在能力層面上注重使用能力和實踐能力，而其素質(zhì)的核心是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因而應(yīng)用型人才具有注重應(yīng)用的實踐性特征以及理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合性特征[3]。由以上這兩個應(yīng)用型人才的主要特征所決定，應(yīng)用型本科教育特別需要注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的顯著特征。顯然，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力僅憑課堂上的理論教育教學(xué)是不可能實現(xiàn)的，只有在實踐中，學(xué)生才能真正學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必須“下水學(xué)游泳”，通過學(xué)生親身參與的各種實踐活動來學(xué)習(xí)、鍛煉和提高?！皩嵺`育人”將理論知識與實踐課程有機結(jié)合、使間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗有機融合，有利于使新建本科院校的教育教學(xué)活動從傳統(tǒng)的理論取向向?qū)嵺`取向轉(zhuǎn)變、從比較單向的注重知識“內(nèi)化”向雙向的同時注重知識（技術(shù)）“外化”轉(zhuǎn)變。

（二）“實踐育人”是促進知情意行結(jié)合的必然選擇

高?！皩嵺`育人”在強調(diào)專業(yè)性的同時，更關(guān)注學(xué)生作為一個整體的人的親身參與，其對學(xué)生的要求是全方位的，對學(xué)生各種能力素質(zhì)的養(yǎng)成也是全方位的。這有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也符合社會對人才綜合能力的要求。隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展和高校對培養(yǎng)較強實踐能力的應(yīng)用型人才意識的不斷加強，學(xué)生的實踐能力也在不斷提高。但同時必須注意不能用簡單的“訓(xùn)練”的形式來提高，因為單純的“訓(xùn)練”容易造就能力強而綜合素質(zhì)差或發(fā)展不全面的學(xué)生。當(dāng)前，一個不容忽視的問題是，在社會抱怨學(xué)生實踐能力差的同時，往往還存在著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)差的另一面。學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)認知度低、認同感差，從更深的層面影響著其能力的發(fā)揮?！皩嵺`育人”使學(xué)生在自己的實踐活動中不斷成長，不僅使學(xué)生增長才干，同時使其在實踐過程中加深對自身所從事的活動的認識和認同。

（三）強化“實踐育人”有利于形成“以用為本”的校園文化

強化“實踐育人”環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)放在格外重要的地位，既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必須舉措，也是塑造應(yīng)用型人才的內(nèi)在品質(zhì)的需要，更是新建本科院校形成真正屬于自己的“新”的校園文化的需要。如果說傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)堅持的是“學(xué)術(shù)為本”，那么新建本科院校的人才培養(yǎng)則應(yīng)堅持“以用為本”：將應(yīng)用、實用、有用作為價值追求和安身立命之本。離開了“用”這種特質(zhì)，新建本科院校的發(fā)展及其人才培養(yǎng)就可能偏離正確的方向而困難重重。人們常說，辦高校就是辦一種氛圍、辦一種文化，這種說法雖不免失之偏頗，但卻深刻地揭示了高等教育“不教之教”的最高境界?！皩嵺`育人”環(huán)節(jié)的不斷強化，將使新建本科院校上下逐漸認同實踐、應(yīng)用的價值，最終形成一種“以用為本”的精神文化氣質(zhì)，這對于學(xué)生、新建本科院校和地方政府及其行業(yè)、企業(yè)都是極為重要的。當(dāng)然，在強調(diào)貫徹“實踐育人”理念，強化“實踐育人”環(huán)節(jié)的同時，新建本科院校需要從人文關(guān)懷的視角去審視實踐育人問題[4]，要突出大學(xué)精神文化的主導(dǎo)作用，構(gòu)建具有人文關(guān)懷的大學(xué)文化，尊重學(xué)生“主體性”，進行深層次的實踐教學(xué)改革，使實踐育人走向人文關(guān)懷。

三、新建本科院校推進“實踐育人”的基本思路

新建本科院校在升本之后確立了“辦應(yīng)用型大學(xué)”、“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐中，新建本科院校應(yīng)當(dāng)進一步突出實踐育人功能，將“實踐育人”的理念固化在辦學(xué)指導(dǎo)思想中，內(nèi)化在師生教育思想觀念里，落實在教學(xué)實踐活動中，體現(xiàn)在實踐教學(xué)條件保障上，顯現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

（一）堅持應(yīng)用型取向，在人才培養(yǎng)目標定位和理念中融入“實踐育人”思想

為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，新建本科院校高度重視人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，通過教育思想大討論，根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型取向，重新確定人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)理念。如常熟理工學(xué)院在分析應(yīng)用型人才基本特征和要求的基礎(chǔ)上，明確了“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標定位，確立了“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念。強調(diào)“注重學(xué)理”是本科層次人才培養(yǎng)的基本要求，“親近業(yè)界”是應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型人才的基本要求。這一人才培養(yǎng)目標定位突出強調(diào)了“實踐能力強”的要求，其人才培養(yǎng)理念也蘊含了注重實踐應(yīng)用和與業(yè)界融合等“實踐育人”的思想。為此，新建本科院校落實辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位，貫徹“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，應(yīng)當(dāng)特別重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要力求做到“四個符合”：一是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定符合學(xué)校定位和社會需求，貼近地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，以市場需求為導(dǎo)向；二是培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計符合人才培養(yǎng)目標定位，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；三是課程體系安排符合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，堅持“本科為本、學(xué)用結(jié)合”，在理論教學(xué)中突出實踐應(yīng)用；四是教學(xué)方法改革符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)內(nèi)容，重視“實踐育人”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題。

（二）推進合作教育，創(chuàng)設(shè)“實踐育人”的良好環(huán)境和平臺

新建本科院校應(yīng)當(dāng)高度重視通過開展合作教育來落實“實踐育人”環(huán)節(jié)。合作教育是高校以社會和市場需求為導(dǎo)向，以互利共贏、雙向參與為原則，以人才培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院所的各種教育資源，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略。合作教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的重要平臺，將學(xué)生置身于社會和企業(yè)實踐活動中，可以達到拓展專業(yè)知識，提高實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。新建本科院校可以成立產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會、合作教育管理協(xié)調(diào)機構(gòu)主要負責(zé)專業(yè)性的實踐育人活動；實施“一體兩翼”（一體即教學(xué)主陣地，兩翼即學(xué)生日常管理和課外活動）素質(zhì)教育，構(gòu)建多元化“實踐育人”的整體格局，優(yōu)化整合實踐育人資源，著力加強實驗平臺建設(shè)、職業(yè)技能實訓(xùn)平臺建設(shè)和創(chuàng)新訓(xùn)練平臺建設(shè)；按照以促進知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為目標和以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建“理論課程體系+實踐教學(xué)體系+素質(zhì)拓展體系”三位一體的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系；制定《素質(zhì)拓展計劃》、《素質(zhì)拓展學(xué)分認定標準》、《大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實施辦法》等相關(guān)文件規(guī)范指導(dǎo)實踐育人活動的開展；實行校企共同指導(dǎo)論文的“雙導(dǎo)師制”，畢業(yè)設(shè)計（論文）偏向應(yīng)用型選題；組織開展科技創(chuàng)新活動，成立大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會，為學(xué)生參與各種學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)競賽搭建平臺；還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生會、學(xué)生社團（包括理論學(xué)習(xí)型社團、科技創(chuàng)新型社團、興趣愛好型社團、社會公益類社團等）建設(shè)的指導(dǎo)，鼓勵他們自主開展活動。在制度保障的同時，新建本科院校應(yīng)當(dāng)不斷加大對實踐育人的經(jīng)費投入，積極通過省市共建、校地合作和自主投入等方式，建設(shè)各種實踐實習(xí)實訓(xùn)平臺和基地，資助學(xué)生參與各種科技競賽、設(shè)立專項經(jīng)費資助大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）重點課題，設(shè)立省、校、二級學(xué)院三級科技創(chuàng)新項目。

（三）注重專業(yè)實踐與一般社會實踐相結(jié)合，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

由于人才培養(yǎng)目標的綜合性、整體性，新建本科院校應(yīng)當(dāng)以實踐能力為核心構(gòu)建實踐育人的目標體系，以整體優(yōu)化為原則設(shè)計實踐育人的內(nèi)容體系，高度重視實踐育人廣度與深度的統(tǒng)一。要鼓勵所有學(xué)生積極參與各類社會實踐活動，為學(xué)生參與社會實踐活動提供必要的制度保障和適當(dāng)?shù)慕?jīng)費資助。一般的社會實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，但比較寬泛，不易深入，必須與專業(yè)性的實踐相結(jié)合。因此，新建本科院校在加強一般社會實踐的同時，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)實踐精心組織，將實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)模式改革的核心，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)工作，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的實踐中，國內(nèi)很多新建本科院校都結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和自身特點，進行了較有成效的探索，如“訂單式”、“整體合作式”、“冠名班式”、“訂制式”、“嵌入式”、“項目導(dǎo)向式”等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效促進了學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。在此基礎(chǔ)上，一些新建本科院校（如常熟理工學(xué)院）在總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，凝練這些模式的共性特質(zhì)，整合形成了一批跨學(xué)科專業(yè)的“行業(yè)學(xué)院”（如汽車學(xué)院、光伏科技學(xué)院、服務(wù)外包學(xué)院、電梯學(xué)院等），即“行業(yè)學(xué)院”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這一模式主要表現(xiàn)為：學(xué)校與行業(yè)及其企業(yè)進行“實體合作”，依托相關(guān)專業(yè)建立二級學(xué)院，雙方共同開發(fā)專業(yè)課程，共同建設(shè)師資隊伍，共建實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺，面向整個行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才?！靶袠I(yè)學(xué)院”以行業(yè)（實踐應(yīng)用）為導(dǎo)向，“專業(yè)學(xué)院”以專業(yè)（理論知識）為導(dǎo)向，二者全面交叉又不完全重合。“行業(yè)學(xué)院”有效地解決了高校教育與社會需求脫節(jié)、“學(xué)”與“術(shù)”分立、專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)難以有效融合、學(xué)校資源與社會資源難以有效整合等問題，“行業(yè)學(xué)院”使學(xué)校與行業(yè)形成緊密關(guān)聯(lián)的“發(fā)展共同體”，既拓展了學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展外圍，又深遠地影響了行業(yè)自身的發(fā)展。

[1]顧永安，陸正林.推進我國應(yīng)用型本科教育的思考與建議——基于部分省份《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）的文本分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（12）.

[2]趙躍宇.深化認識有效推進實踐育人工作[J].中國高等教育，2011（23）.

[3]顧永安，許霆，陸正林.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2012，175-176.

[4]李成.基于人文關(guān)懷視角的大學(xué)實踐育人[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2011（1）.