用自己的寫作體驗(yàn)啟迪學(xué)生

張忠森

這次寫景作文訓(xùn)練是以“校園”為范圍，可選一處或幾處景物進(jìn)行寫作。讓學(xué)生寫這個(gè)作文出于三點(diǎn)原因：一是校園環(huán)境同學(xué)們熟悉，我也熟悉，這樣，作者（學(xué)生）與讀者（老師）之間就有了一個(gè)對(duì)話平臺(tái)；二是寫景作文是同學(xué)們最熟悉的，也許從小學(xué)時(shí)就會(huì)，可要寫好卻又很難，它需要視、聽(tīng)、嗅、觸、味各類感覺(jué)相互交融，需要作者用心去體會(huì)；三是寫景能力是作文的基礎(chǔ)性能力。因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入高中，我對(duì)作文的要求也不高，主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是寫景一定是校園內(nèi)的，二是要抓住景物特征來(lái)寫。

可是，學(xué)生完成后的作文并不使我滿意，甚至存在著超乎我想象的問(wèn)題。批閱完之后，我對(duì)這次作文存在的主要問(wèn)題歸納如下：一是內(nèi)容很空，學(xué)生并沒(méi)有走到自己要寫的景物之處，而僅僅是坐在教室里閉門造車，結(jié)果欲求面面俱到卻只能蜻蜓點(diǎn)水；二是一味追求語(yǔ)言形式之美，多進(jìn)行校園的粗線條式的空洞贊美，卻很少落筆到客觀實(shí)在的景物描寫；三是缺乏作文章法，文章開(kāi)頭拖沓，久久不入正題；四是缺少真情的流露。

起初，我心里抱怨“現(xiàn)在的高中生作文水平怎么這么差，基本的寫景文都不會(huì)”?？僧?dāng)我靜下心來(lái)反思時(shí)，卻有了新的理解。我認(rèn)為學(xué)生作文水平低、談作文而色變并非學(xué)生之過(guò)，而在于我們的課堂作文教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于其他同仁的作文課堂我不敢妄加評(píng)斷，單就我自己這次的寫景訓(xùn)練，我認(rèn)為學(xué)生作文不負(fù)責(zé)任主要在我。反思后歸納起來(lái)主要為兩點(diǎn)：一是寫作前的“指令”太少，沒(méi)有給學(xué)生明確訓(xùn)練方向；二是缺少對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己以前的寫作習(xí)慣進(jìn)行寫作?？赏鶎W(xué)生以前的寫作習(xí)慣是不好的，因?yàn)槌踔凶魑慕虒W(xué)存在著很嚴(yán)重的普遍問(wèn)題，那就是老師一味強(qiáng)調(diào)作文之“技”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之美，讓學(xué)生多用華麗辭藻，甚至讓學(xué)生背一些所謂的優(yōu)秀作文，以便考試之用。

如果是按這種方式進(jìn)行作文教學(xué)，那可能寫一百篇寫景文，水平也不會(huì)提高，甚至還會(huì)令學(xué)生厭煩，水平下降。這就涉及到我們作文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，那就是課堂作文教學(xué)的有效性問(wèn)題。一次次的作文課不能讓學(xué)生寫作能力得到提高，那這樣的作文教學(xué)是毫無(wú)意義的。那么，如何提高我們高中作文教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為最重要的是在訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生要有明確可操作性的指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)又不能全是空洞的理論，而是從寫作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，我就寫了一篇下水作文，希望能對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)明確而有效的指導(dǎo)。作文如下：

美麗的夕香湖

在我心里，夕香湖是美麗的。我愛(ài)這美麗的夕香湖。

夕香湖的美，美在它精致。走進(jìn)校園，映入眼簾的是空曠的升旗廣場(chǎng)、寬闊的水泥路、雄偉的科技樓、整齊的教學(xué)樓，這不得不讓你贊嘆校園之大。可我要說(shuō)，我并不喜歡這些。它的大反而增添了我的迷失之感。而只有到了夕香湖畔，那迷失的心才得以找回。那是它的精致讓我有了心的邊際。夕香湖不大，大概只有一百多平米。但其形狀很特別，既不是傳統(tǒng)的圓形，也不是方形，是極具藝術(shù)性的一種形狀。你若從東往西平視過(guò)去，會(huì)覺(jué)得它是一顆“心”的形狀。

夕香湖的美，美在它寧?kù)o。它沒(méi)有校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)那樣充滿活躍的激情，也沒(méi)有音樂(lè)樓里悠揚(yáng)的鋼琴聲，更沒(méi)有教室里同學(xué)的朗朗讀書聲。它所擁有的是一份寧?kù)o。走到它邊上，閉著眼，你便能享受到各類蟲子的鳴唱，有水中的，有雜草叢中的，也有樹(shù)上的。細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，這是一種少了人為喧嘩的天籟之音，寧?kù)o之音。

夕香湖的美，美在它自然。也許我這個(gè)讀書人是多了份讀書人的矯情，在別人都散步在校園寬敞的水泥路上時(shí)，我卻喜歡一個(gè)人走進(jìn)這充滿自然的夕香湖。這里的湖水雖不是流動(dòng)的，但由于樹(shù)的映襯，卻多出了幾分綠意。沿著湖邊，是一條不寬的鋪滿細(xì)石的小路。由于沒(méi)人修整的緣故，路面已被雜草侵占。這里的草種類繁多，有狗尾草、三葉草、結(jié)縷草、地毯草，當(dāng)然還有許多我不知道名字。但它們卻不像校園其他地方的草那樣齊整，它們是雜亂的，卻雜亂得有詩(shī)意：有高長(zhǎng)的，有低鋪的，有活著的，有干枯的，沒(méi)有半點(diǎn)的人工修飾。要說(shuō)這湖邊最具特色的莫過(guò)于樹(shù)。湖邊上有不等距離的柳樹(shù)，也有長(zhǎng)得很高的幾株樟樹(shù)。樟樹(shù)是直干上升的，樹(shù)很粗但沒(méi)有多少枝葉。可能是怕被風(fēng)吹倒，學(xué)校便用了幾根鋼絲繩從不同方向?qū)⑺鼈児潭?。其?shí)，更有趣的是，在湖邊轉(zhuǎn)角的那幾株我不知道名字的樹(shù)。這幾株樹(shù)形狀各異，有的像佝僂的老人，有的像健壯的小伙，有的是單獨(dú)一根樹(shù)干，有的則是許多根簇?fù)碓谝黄?。這些樹(shù)綠葉不多，卻呈墨綠色。樹(shù)上間或有幾朵小紅花的點(diǎn)綴，宛若一幅美妙的自然水彩畫。

這就是我心中的湖——美麗的夕香湖！

寫下水作文，是我作文教學(xué)的一貫作法。一般情況下，在確定讓學(xué)生寫之前，我總要事先寫一篇下水文，倒不是顯示自己的寫作能力高，而是希望起到拋磚引玉的作用。我認(rèn)為寫下水作文是語(yǔ)文老師都應(yīng)該做到的。因?yàn)橹挥凶约赫J(rèn)真構(gòu)思、實(shí)踐，才會(huì)有真正的寫作感悟，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作文課教師要以自身的感悟引發(fā)學(xué)生的感悟，以自己的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從中獲取在作文中的啟迪，從而增強(qiáng)寫作能力。為此，教師將自己的寫作過(guò)程具體化，使學(xué)生能抓住寫作的要領(lǐng)。

作文過(guò)程實(shí)際上是寫作主體由感知到內(nèi)孕，進(jìn)而達(dá)到外化的過(guò)程。感知的過(guò)程，就是觀察與實(shí)踐的過(guò)程，個(gè)人的情感、意志等因素，對(duì)感受對(duì)象起著重要作用，它直接影響作文材料的來(lái)源。內(nèi)孕是文章構(gòu)思于腦際的思維過(guò)程，是寫作主體的主觀能動(dòng)作用的集中體現(xiàn)，個(gè)人的興趣、創(chuàng)作的激情推動(dòng)著寫作進(jìn)程。

鑒于此，我就把我自己由感知到內(nèi)孕，再進(jìn)行外化的整個(gè)過(guò)程講給學(xué)生們。

先說(shuō)寫作前的準(zhǔn)備，即由感知到內(nèi)孕的過(guò)程。

首先，寫校園之景，得先確定自己要寫的景。畢竟我們的校園很大，可寫的東西很多，如各種廣場(chǎng)、操場(chǎng)、教學(xué)樓、藝術(shù)樓，還有各處的花草樹(shù)木、各處的水，都可以成為寫景的客體，但僅僅是幾百字的作文又不可能做到面面俱到。因此，我便采用了“聚焦”形式，將自己對(duì)校園的愛(ài)集中到一處。這更有助于我們把握，更能寫細(xì)、寫透、寫真。但是選擇寫景的客體又要根據(jù)自身的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好等，也就是所謂的“因情選物”。否則，就會(huì)陷入無(wú)感情的純客觀描寫。

其次，要想把夕香湖的美展現(xiàn)出來(lái)，那就需要我們深入其中用心去觀察、去體悟。觀察一定要細(xì)，細(xì)到一沙一石，這是一種寫作素材的積累。至于哪些有用哪些沒(méi)用，那是寫作時(shí)才確定的。要學(xué)牛吃草，管它“三七二十一”，先吃進(jìn)肚子，然后運(yùn)用自己的各處感官進(jìn)行咀嚼。觀察時(shí)一定要有“真心”，要知道我們不是照相機(jī)，我們是有情感的。只有帶著這種情感去觀察，一草一木，一沙一石、一蟲一魚都具有了人的情感，將這種人的情感與物景進(jìn)行水乳交融，從而引起美的聯(lián)想。

最后就是寫作思路的擬定。自己的情感是很明確的，那就是愛(ài)這美麗的夕香湖。那么夕香湖的美在哪兒？我認(rèn)真思考后確定其美美在“精致”“寧?kù)o”“自然”。然后將自己觀察的景物素材對(duì)號(hào)入座，加到各個(gè)特征之下。

再說(shuō)寫作，也就是由內(nèi)孕進(jìn)行外化的過(guò)程。

第一，入題不宜拖沓。開(kāi)篇點(diǎn)題，短小精悍，顯示明朗簡(jiǎn)潔的文風(fēng)。尤其是幾百字的小作文，更應(yīng)做到如此。題目是“美麗的夕香湖”，開(kāi)篇我便說(shuō)：“在我心里，夕香湖是美麗的。我愛(ài)這美麗的夕香湖。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話，既點(diǎn)明了寫景的客體，又表達(dá)了自己“愛(ài)”的情感。

第二，結(jié)尾采用首尾呼應(yīng)的方式?！斑@就是我心中的湖——美麗的夕香湖?！迸c開(kāi)頭呼應(yīng)，當(dāng)然，這是各類作文極常見(jiàn)的收束方法。其好處就在于可以喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感受。比如朱自清《荷塘月色》結(jié)尾：“這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！迸c開(kāi)頭呼應(yīng)，使文章呈現(xiàn)一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)。

第三，就是文章的中間，即主體部分的寫作。事先預(yù)定的三個(gè)特征，每個(gè)特征寫一段文字。描寫景物特征一定要將自己的內(nèi)心情感融入其中。有了情感的景才是最美的景，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然景物在自己的筆下應(yīng)是“人化”的自然，做到“山水有情，草木知意”。比如說(shuō)我在描寫湖之“精致”，我覺(jué)得“它的精致讓我有了心的邊際”，正因?yàn)橛昧诵娜ジ惺?，才感受到“它是一顆‘心的形狀”。這是需要深入其中用心感受才能得來(lái)的，這是一種真切的感受，而非矯揉造作。

寫景注重細(xì)節(jié)。只有將情感融入到景物細(xì)節(jié)之中，才能表現(xiàn)得更深更透。當(dāng)然，描寫細(xì)節(jié)又并非是將所有的景一一羅列，而是需要運(yùn)用多種修辭藝術(shù)，賦景物以人之感情，做到“人在景中動(dòng)，景為人添情，情景交融”。否則，便會(huì)出現(xiàn)景物無(wú)情的毛病。比如我在寫湖之“寧?kù)o”時(shí)，就注意到這里各類蟲子的鳴唱，蟲子很多，聲音也是多種多樣，不可能全數(shù)說(shuō)出。但用了“細(xì)細(xì)聆聽(tīng)”四字，便將我的情感融入其間。再如寫湖之“自然”，湖本是自然的，從湖水本身到湖邊小徑到草到樹(shù)，都細(xì)寫一番。我覺(jué)得自然之美就在于這些沒(méi)有人工雕琢的東西，這些東西是真實(shí)的。寫水時(shí)透著綠意，富有生命力；寫路是為了引出草，于是例舉到了很多的草，這都是我細(xì)心觀察用心記下來(lái)的結(jié)果。之后寫到樹(shù)，抓住了一些獨(dú)具特色的樹(shù)進(jìn)行刻畫，甚至連“樹(shù)上間或有幾朵小紅花的點(diǎn)綴”這細(xì)小之處都寫入文章。這些細(xì)節(jié)描寫，字里行間都流露出我的真情。就這一點(diǎn)，我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的作文來(lái)源于我們的生活，我們要時(shí)刻留心生活，這就是我所提倡的“生活作文”，即以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性的人格。

表現(xiàn)景物特征時(shí)，應(yīng)使多種感官參與，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，繪聲繪色繪態(tài)。當(dāng)然，這是寫作更高的一個(gè)層面，即技巧層面的事。如在表現(xiàn)湖之“精致”與“寧?kù)o”時(shí)，我運(yùn)用了對(duì)比手法，使其特征更凸顯。寫湖之“精致”，以校園其他地方的“大”作對(duì)比，寫“寧?kù)o”，又以其他地方人為造作的聲音作對(duì)比。同時(shí)，在寫其“寧?kù)o”時(shí)，我又運(yùn)用了“以動(dòng)襯靜”手法，列舉各類蟲子的鳴唱，而凸顯其寧?kù)o。此外，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，采用比喻、想象多種手段，將“自然”之美展現(xiàn)出來(lái)，使讀者有身臨其境之感。

在講完自己寫作的外化過(guò)程后，我又要求同學(xué)們重新寫一篇景物作文，范圍還是“校園”某一處或幾處景。這次的作文較上次好得多，多數(shù)同學(xué)文章符合寫景的基本要求，能做到選某一處景，著重進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，又有自己的感情流露，文章入題快，主題突出。我自以為那次作文是取得較大成效的，這也許就是我所謂的課堂作文教學(xué)的有效性吧。為了更好證明，下面以一同學(xué)的習(xí)作為例。

美麗的夕香湖

高一（13）班馬倩楠

美麗的夕香湖，我心醉的夕香湖。

在校園莊嚴(yán)、書聲朗朗的外表下，這有一面寧?kù)o的夕香湖。她獨(dú)具一格，既沒(méi)有教學(xué)樓那樣威武，也不像操場(chǎng)充滿激情的吹呼，她就像一位姑娘那樣地靜，那樣地柔，但或許只有在春天，她才不會(huì)那么安靜。

正因?yàn)樗膶庫(kù)o，不僅人們喜歡她，還有小鳥(niǎo)們更是對(duì)她情有獨(dú)鐘。各地鳥(niǎo)兒們仰慕她已很久了。冬天剛過(guò)，就有許多鳥(niǎo)兒飛來(lái)，停靠在柳樹(shù)枝條上，清脆地唱著歌，似乎只有她的寧?kù)o才能體現(xiàn)出它歌兒的響亮。湖旁叢中的花朵也在趕潮似的競(jìng)相開(kāi)放，使本來(lái)就美麗的夕香湖顯得更加艷麗，引來(lái)了大群的蜜蜂。這時(shí)的夕香湖，不再那么地寧?kù)o，她變得熱鬧了。

炎熱的夏天，驅(qū)走了嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)們，曬了花草，只有些許知了。知了叫個(gè)不停，但這時(shí)間不會(huì)持續(xù)太久，等到雷雨過(guò)后，它們又會(huì)搖擺著軀干飛走了。葉子上的水滴，晶瑩剔透，像是在向夕香湖報(bào)喜，又像在炫耀。

走到夕香湖畔，不但能使心情舒暢，而且能使你感受到自然。無(wú)論是熱鬧的夕香湖還是寧?kù)o的夕香湖。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！闭鐒⒂礤a所說(shuō)，即便是秋天，夕香湖畔也是美麗的。葉子枯黃了，從枝葉掉落，悠悠地飄在夕香湖上，一片片像小船一樣在飄游。秋天的的夕香湖，又變得孤獨(dú)了。朋友們都忙著過(guò)冬了。

秋天悄悄地拉來(lái)了冬天，大雪覆蓋了夕香湖，柳條結(jié)成了條冰，向下墜著，所有東西都被雪壓著了，只有夕香湖水還在動(dòng)著。無(wú)論是冬天還是夏天，都能自在地動(dòng)著。她要陪著她身邊的伙伴，等著，等著，等到雪融化的那一天，等到來(lái)年相聚的那一天。

這就是我愛(ài)的夕香湖。

從學(xué)生的習(xí)作中，我們可以看到，學(xué)生主要是在表現(xiàn)夕香湖的寧?kù)o自然，同時(shí)有著很好的細(xì)節(jié)描寫，又有自己的情感流露。文章的章法很好，入題快，結(jié)尾又呼應(yīng)開(kāi)頭，中間主體內(nèi)容豐富，運(yùn)用多種修辭，將美展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這篇文章問(wèn)題還是存在的，但主要是語(yǔ)言技巧方面，只要學(xué)生多練多注意，這種“技”的東西是可以得到提高的。

綜上所述，我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)努力提高課堂作文教學(xué)的有效性。而要提高作文教學(xué)的有效性，我們必須從自身做起，改變以前“只管出題改作文，而輕寫作的細(xì)微而可行的指導(dǎo)”的觀念，多寫下水作文，把自己的寫作感悟告訴學(xué)生。這樣，學(xué)生便可從中摸索出一般性的寫作規(guī)律，從而從根本上提高學(xué)生的寫作能力。